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摘要：《基础会计》是职业学校会计专业的入门课程，学好《基础会计》对于学好会计专业知识具有重要的铺垫作用。因此，应结合《基础会计》课程的特点，从培养学生学习兴趣、掌握学科结构体系、采用灵活多样的教学方法等方面探讨《基础会计》课程行之有效的教学方法。
关键词：职业学校；基础会计；教学方法
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0086-02
《基础会计》作为会计专业的基础课，学习得扎实与否，对后续的《初级会计实务》、《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》等课程的学习具有至关重要的影响。对于基础知识相对薄弱的职校生而言，要学好《基础会计》课程有一定的难度，所以，专业课教师若能找到让学生学好、用好该门课程的方法，则会使学生受益匪浅，收到事半功倍的效果。
上好开门课，调动学生的学习兴趣
一年级的职校生从未接触过会计知识，没有参加过工作实践，而《基础会计》课程的第一章“总论”就是枯燥乏味的会计理论，如直接讲授，学生会觉得一头雾水，产生厌学的念头。所以教师应该充分利用好第一节课，激发学生潜在的学习热情。
社会需要会计专业笔者通常会请往届的会计专业毕业生回校给学生做一个较短的讲座，把他们学习会计、毕业后进入会计职业领域、做会计工作的实例讲给新生听，让学生知道市场需求会计专业，增强学生学习会计的信心，让学生从心里喊出“我要学好会计”，以此调动学生的主动性、积极性。
会计的重要作用上课前可利用身边的例子提出很多问题：一个企业要生存、发展，首先要干什么？在购入材料的过程中，是现金支付、使用银行存款还是贷款？在生产过程中，如何分配各种费用？销售过程中会涉及哪些会计问题？利润分配应该怎么进行？等等，通过这些问题说明会计人员在企事业单位中所起到的巨大作用。
学习《基础会计》课程的必要性我国的《会计法》第三十八条第一款规定：“从事会计工作的人员必须取得会计从业资格证书”。学生将来想要从事会计工作，必须获得会计从业资格证书，而《基础会计》课程作为会计从业资格证考试的一门必考科目，其重要性就不言而喻了。
统观教材，明确《基础会计》结构体系
《基础会计》共有十章内容，章节比较分散，学习过程中难以抓住重点。为使初学者学好《基础会计》这门课程，当然要先了解课程的结构框架。
笔者将十章的关系画出框架图，如图1所示。
第一、二、三、四章是会计的基础知识和基本原理，对于会计工作实施起基础和指导作用；第十章是有关法律法规方面的规定；第五章至第九章是讲会计工作的具体操作，会计凭证——会计账簿——财产清查——会计报表是基本的账务处理程序。在整体框架学习中，笔者会向学生展示会计工作所要用到的原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表等一系列实物，让学生对会计工作有一个直观的认识。
多种教学方法并用，提高课堂教学质量
（一）启发式教学方法
传统的《基础会计》课程教学在讲述理论部分时，往往是以教师为主体，采用“填鸭式”的教育方式，把理论知识灌输给学生。在这种模式下，学生对枯燥的理论失去了学习兴趣。为了充分调动学生的积极性，必须在课堂上充分发挥学生的主体性。在教学活动中，以提问的方式引导学生思考，循循善诱，逐层深入，最终由学生提出解决问题的方法，学生通过积极思维找到问题的答案，比教师直接告诉学生问题解决方案的效果更佳。
比如在讲丁字账时，为了更好地让学生理解账户增加或减少到底应该登记到借方还是贷方，笔者让学生把会计衡等式“资产＝负债＋所有者权益”进行变化。在这个过程中，先让学生思考所有者权益包括哪些内容，当谈到包括“利润”时，启发学生将公式衍化，变成“资产＝负债＋所有者权益（部分）＋利润”，接下来让学生思考利润的公式，进一步把公式变为“资产＝负债＋所有者权益＋收入－费用”，最后，启发学生对公式进行左右调配，变为“资产＋费用＝负债＋所有者权益＋收入”，这样一来，账户该登记在借方还是贷方就一目了然了：等式左边的借方登记增加、贷方登记减少；等式右边的则反之。
（二）对比教学法
在会计教学中，相关知识、相似知识比较多，如果一味地照本宣科，学生不仅会感到混乱，而且可能因为知识太繁杂产生厌学情绪。所以，在教学中要对知识进行前后对比，显示其相互联系。如在讲到账务处理程序时，笔者采用表格对比法进行讲解，如表1所示。
通过表格，可以一目了然地看到几种账务处理程序的不同之处主要是登记总分类账的方法。另外，通过表格还可以清晰地看到每种账务处理程序的优缺点及适用单位。
（三）联想式教学法
联想式教学法是指在课程讲解过程中运用发散式思维，对一个问题设定多种情况，引发出不同的处理结果，增强学生处理业务的灵活性。这是《基础会计》课程教学中最为重要的一种教学方法。因为采用联想的方式，使对一个业务题的处理扩展为对相关的一系列问题的处理，通过分析，可以使学生在做习题时也给自己多设计几个疑问，真正扎实地掌握所学内容。
在讲差旅费这一问题时，有如下例题：
1．6月2日，李明预借差旅费2000元；作会计分录：
借：其他应收款—李明2000
贷：库存现金2000
2．6月5日，李明报销差旅费，交回现金200元；作会计分录：
借：管理费用1800
库存现金 200
贷：其他应收款—李明2000
第二笔业务是李明有剩余差旅费的情况。那么，如果李明借的款不够用怎么办呢？于是马上举另外一个例子，假如李明报销差旅费2200元，又应该做怎样的会计分录？提出问题后，先由学生自己思考，然后教师给予适时的指导，得到会计分录：
借：管理费用2200
贷：库存现金 200
其他应收款—李明 2000
用这种方法可让学生前后联系，印象深刻，掌握情况非常好。
（四）多媒体教学法
《基础会计》课程涉及内容广泛、理论性较强，有较多的板书内容，如果全依靠在黑板上板书，那将浪费很多时间。所以，要充分运用多媒体教学。例如在讲会计凭证的填写、账簿的登记、会计报表的填写时，可在课前做好充分的准备，将有关凭证、账簿制成作PPT，然后一步一步演示各个要素如何填写、在填写过程中应该注意哪些问题等。
在学生练习的过程中，教师可使用幻灯片将学生实操作业放映出来给全体学生看，让其他学生找出作业中存在的问题，并对自己的作业进行整改。
（五）实践教学法
会计教学需要大量的时间进行实践，尤其是会计凭证、会计账簿、会计报表部分的教学。实践练习分为两种：一是阶段性实训。讲完会计凭证后立即进行会计凭证的练习，讲完账簿后练习登记账簿。这种实训练习针对性强，可以通过练习加深对每部分知识的掌握。二是综合实习。在《基础会计》课程讲完之后，采用某企业一定时期的会计资料进行系统实习，实习中要求学生系统地进行填制并审阅原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等练习。
实践教学法可以促进学生对理论的学习和理解，同时可以在实习中培养学生的会计专业素质，如细心、耐心等。
（六）总结教学法
即课堂总结，融会贯通。每节课结束时，教师对本节课的重点进行小结，并用一些课堂练习题让学生检查自己的知识掌握情况并及时查漏补缺。每一章节结束时，先让学生进行回忆总结，然后教师再完整、系统地进行归纳，突出重点、难点，并通过测验等方式对学生学习的情况进行检验，针对测验中存在的普遍性问题进行总结，使学生扎扎实实地掌握所学知识。
以上是笔者在几年的《基础会计》课程的教学中总结出来的一套行之有效的教学方法。兴趣是学生最好的老师，让学生对《基础会计》课程感兴趣，是教师做好《基础会计》课程教学的第一步；搭建课程总体框架体系可使整个知识体系变得一目了然，为初学者的学习奠定良好的基础；在教学中，教师应根据学科特点采用启发式教学、对比教学、联想式教学、多媒体教学、实践教学、总结教学等多种教学方法，避免学科教学的枯燥性，加强知识的前后联系，使学生牢固掌握学科知识。
参考文献：
[1]钱红英.基础会计教学方法适用性思考[J].财会通讯，2009，（1）：56-57.
[2]蒙丽蓉.基础会计课程教学探讨[J].广西教育，2009，（2）：100-102.
[3]陈治敏.《基础会计》教学方法探究[J].黔东南民族职业技术学院学报（综合版），2010，（3）：24-25.
作者简介：
周玲（1982—），女，贵州师范大学教育科学学院2008级在读教育硕士研究生，广东省佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校教师，中学一级教师，研究方向为会计专业教学、学生心理健康教育。（本文责任编辑：王恒）
关键词：职业学校；基础会计；教学方法
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0086-02
《基础会计》作为会计专业的基础课，学习得扎实与否，对后续的《初级会计实务》、《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》等课程的学习具有至关重要的影响。对于基础知识相对薄弱的职校生而言，要学好《基础会计》课程有一定的难度，所以，专业课教师若能找到让学生学好、用好该门课程的方法，则会使学生受益匪浅，收到事半功倍的效果。
上好开门课，调动学生的学习兴趣
一年级的职校生从未接触过会计知识，没有参加过工作实践，而《基础会计》课程的第一章“总论”就是枯燥乏味的会计理论，如直接讲授，学生会觉得一头雾水，产生厌学的念头。所以教师应该充分利用好第一节课，激发学生潜在的学习热情。
社会需要会计专业笔者通常会请往届的会计专业毕业生回校给学生做一个较短的讲座，把他们学习会计、毕业后进入会计职业领域、做会计工作的实例讲给新生听，让学生知道市场需求会计专业，增强学生学习会计的信心，让学生从心里喊出“我要学好会计”，以此调动学生的主动性、积极性。
会计的重要作用上课前可利用身边的例子提出很多问题：一个企业要生存、发展，首先要干什么？在购入材料的过程中，是现金支付、使用银行存款还是贷款？在生产过程中，如何分配各种费用？销售过程中会涉及哪些会计问题？利润分配应该怎么进行？等等，通过这些问题说明会计人员在企事业单位中所起到的巨大作用。
学习《基础会计》课程的必要性我国的《会计法》第三十八条第一款规定：“从事会计工作的人员必须取得会计从业资格证书”。学生将来想要从事会计工作，必须获得会计从业资格证书，而《基础会计》课程作为会计从业资格证考试的一门必考科目，其重要性就不言而喻了。
统观教材，明确《基础会计》结构体系
《基础会计》共有十章内容，章节比较分散，学习过程中难以抓住重点。为使初学者学好《基础会计》这门课程，当然要先了解课程的结构框架。
笔者将十章的关系画出框架图，如图1所示。
第一、二、三、四章是会计的基础知识和基本原理，对于会计工作实施起基础和指导作用；第十章是有关法律法规方面的规定；第五章至第九章是讲会计工作的具体操作，会计凭证——会计账簿——财产清查——会计报表是基本的账务处理程序。在整体框架学习中，笔者会向学生展示会计工作所要用到的原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表等一系列实物，让学生对会计工作有一个直观的认识。
多种教学方法并用，提高课堂教学质量
（一）启发式教学方法
传统的《基础会计》课程教学在讲述理论部分时，往往是以教师为主体，采用“填鸭式”的教育方式，把理论知识灌输给学生。在这种模式下，学生对枯燥的理论失去了学习兴趣。为了充分调动学生的积极性，必须在课堂上充分发挥学生的主体性。在教学活动中，以提问的方式引导学生思考，循循善诱，逐层深入，最终由学生提出解决问题的方法，学生通过积极思维找到问题的答案，比教师直接告诉学生问题解决方案的效果更佳。
比如在讲丁字账时，为了更好地让学生理解账户增加或减少到底应该登记到借方还是贷方，笔者让学生把会计衡等式“资产＝负债＋所有者权益”进行变化。在这个过程中，先让学生思考所有者权益包括哪些内容，当谈到包括“利润”时，启发学生将公式衍化，变成“资产＝负债＋所有者权益（部分）＋利润”，接下来让学生思考利润的公式，进一步把公式变为“资产＝负债＋所有者权益＋收入－费用”，最后，启发学生对公式进行左右调配，变为“资产＋费用＝负债＋所有者权益＋收入”，这样一来，账户该登记在借方还是贷方就一目了然了：等式左边的借方登记增加、贷方登记减少；等式右边的则反之。
（二）对比教学法
在会计教学中，相关知识、相似知识比较多，如果一味地照本宣科，学生不仅会感到混乱，而且可能因为知识太繁杂产生厌学情绪。所以，在教学中要对知识进行前后对比，显示其相互联系。如在讲到账务处理程序时，笔者采用表格对比法进行讲解，如表1所示。
通过表格，可以一目了然地看到几种账务处理程序的不同之处主要是登记总分类账的方法。另外，通过表格还可以清晰地看到每种账务处理程序的优缺点及适用单位。
（三）联想式教学法
联想式教学法是指在课程讲解过程中运用发散式思维，对一个问题设定多种情况，引发出不同的处理结果，增强学生处理业务的灵活性。这是《基础会计》课程教学中最为重要的一种教学方法。因为采用联想的方式，使对一个业务题的处理扩展为对相关的一系列问题的处理，通过分析，可以使学生在做习题时也给自己多设计几个疑问，真正扎实地掌握所学内容。
在讲差旅费这一问题时，有如下例题：
1．6月2日，李明预借差旅费2000元；作会计分录：
借：其他应收款—李明2000
贷：库存现金2000
2．6月5日，李明报销差旅费，交回现金200元；作会计分录：
借：管理费用1800
库存现金 200
贷：其他应收款—李明2000
第二笔业务是李明有剩余差旅费的情况。那么，如果李明借的款不够用怎么办呢？于是马上举另外一个例子，假如李明报销差旅费2200元，又应该做怎样的会计分录？提出问题后，先由学生自己思考，然后教师给予适时的指导，得到会计分录：
借：管理费用2200
贷：库存现金 200
其他应收款—李明 2000
用这种方法可让学生前后联系，印象深刻，掌握情况非常好。
（四）多媒体教学法
《基础会计》课程涉及内容广泛、理论性较强，有较多的板书内容，如果全依靠在黑板上板书，那将浪费很多时间。所以，要充分运用多媒体教学。例如在讲会计凭证的填写、账簿的登记、会计报表的填写时，可在课前做好充分的准备，将有关凭证、账簿制成作PPT，然后一步一步演示各个要素如何填写、在填写过程中应该注意哪些问题等。
在学生练习的过程中，教师可使用幻灯片将学生实操作业放映出来给全体学生看，让其他学生找出作业中存在的问题，并对自己的作业进行整改。
（五）实践教学法
会计教学需要大量的时间进行实践，尤其是会计凭证、会计账簿、会计报表部分的教学。实践练习分为两种：一是阶段性实训。讲完会计凭证后立即进行会计凭证的练习，讲完账簿后练习登记账簿。这种实训练习针对性强，可以通过练习加深对每部分知识的掌握。二是综合实习。在《基础会计》课程讲完之后，采用某企业一定时期的会计资料进行系统实习，实习中要求学生系统地进行填制并审阅原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等练习。
实践教学法可以促进学生对理论的学习和理解，同时可以在实习中培养学生的会计专业素质，如细心、耐心等。
（六）总结教学法
即课堂总结，融会贯通。每节课结束时，教师对本节课的重点进行小结，并用一些课堂练习题让学生检查自己的知识掌握情况并及时查漏补缺。每一章节结束时，先让学生进行回忆总结，然后教师再完整、系统地进行归纳，突出重点、难点，并通过测验等方式对学生学习的情况进行检验，针对测验中存在的普遍性问题进行总结，使学生扎扎实实地掌握所学知识。
以上是笔者在几年的《基础会计》课程的教学中总结出来的一套行之有效的教学方法。兴趣是学生最好的老师，让学生对《基础会计》课程感兴趣，是教师做好《基础会计》课程教学的第一步；搭建课程总体框架体系可使整个知识体系变得一目了然，为初学者的学习奠定良好的基础；在教学中，教师应根据学科特点采用启发式教学、对比教学、联想式教学、多媒体教学、实践教学、总结教学等多种教学方法，避免学科教学的枯燥性，加强知识的前后联系，使学生牢固掌握学科知识。
参考文献：
[1]钱红英.基础会计教学方法适用性思考[J].财会通讯，2009，（1）：56-57.
[2]蒙丽蓉.基础会计课程教学探讨[J].广西教育，2009，（2）：100-102.
[3]陈治敏.《基础会计》教学方法探究[J].黔东南民族职业技术学院学报（综合版），2010，（3）：24-25.
作者简介：
周玲（1982—），女，贵州师范大学教育科学学院2008级在读教育硕士研究生，广东省佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校教师，中学一级教师，研究方向为会计专业教学、学生心理健康教育。（本文责任编辑：王恒）