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[摘要]随着城镇化进程的加快，尤其是农村生源的锐减，使那些在撤点并校中得以保留的偏远乡村小学，无论是教学手段、教学艺术，还是师资素养、教学质量，都面临着许多新的考验与竞争。耐人寻味的是，限于学分的绩效性，家长、教师乃至学校往往仅以学分认定教师的职业素养与教学能力，完全忽视了小学启蒙教育阶段非智力因素对其人生的终生奠基性；小学教师如在课堂内外适当嵌导一些正能量的非智力因素故事，其潜能非同小可。
[关键词]小学教师；非智力因素；嵌导艺术；要点
1.乡村小学非智力因素嵌导艺术现存缺失
1.1急功近利，过份倚重智力因素。坦诚而言，智力因素属于先天因素，主要体现于学生的观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力，其中抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。恰缘于此，多数家长乃至教师动辄以学分评论某学生的当下或未来。殊不知，即便是智力因素极强，倘若失去了兴趣、理想、坚韧等非智力因素的支持，也只能是“昙花一现”；而那些智力发育虽晚，却持之以恒、信念坚定者，往往后来者居上。
1.2认知缺失，忽视了非智力因素。毋庸讳言，非智力因素主要侧重于后天的培养与养成，对小学生而言主要指人生梦想、适应能力、情绪控制、学习意志、自我激励、同学关系等方面的能力。值得关注的是，限于专业、学识等个性成因，本应在教学实践中适当嵌入非智力引导的一线教师，却未能全然自主践行这一教育理念，甚至是明知应为而极少为之。其成因在于，乡村小学条件、生源有限，学生家长皆为文化不高的农民，怕费力而不被理解。
1.3粗放管理，大多仅限就事论事。应正视的是，乡村小学教师除少数新成员外，多为土生土长的本地人，即便处身教师岗位，但个体的行为方式上仍难免乡村特有的淳朴、直白，落实到教学实践及管理上，在处理师生之间、同学之间的矛盾时，极少有人举一反三、细致引导，而往往是三言两语、就事论事，难免使学生迫于老师的批评或要求，只知其然，不知其所以然。客观审视，此类粗放式管理在乡村小学颇有共性，其生活环境原本就粗多细少。
1.4迫于压力，有心为之分身无术。长年处身偏远乡村小学一线老师岗位，加之“学而优则师、师则未必优”的现实尴尬，使乡村小学教师的工作、生存压力，远超县城以上小学教师。其困迥有三：一是生源的递减与学分的压力；二是经济上的低收入与高房价的时困；三是有限的精力与学生个性化引导的矛盾。如是困迥下，许多教师长年超负荷工作，即便身体不适也极少休息。因此，在一切以学分论取舍的当下，难免使非智力引导失之于分身无术。
1.5素养不一，嵌导艺术有待提高。以《小学生素质教育读本》为例，尽管书中将小学生应有的心理素质、道德素质、审美素质等十二个方面详加论述，但限于教师素养与专业的差异性，实际教学中真正能够让小学生理解性记忆的并不很多，多数是未待全然理解，便转入新的章节了。这里固然有小学生认知能力的低下与滞后，但也与教师的嵌导艺术不无关系。须知，深富教育良知与责任的教师，无不深谙非智力因素对学生成长的意义及课堂嵌导艺术。
2.乡村小学非智力因素嵌导艺术把握要点
1.1情绪感染，植入快乐。小学生的健康心理主要表现为乐观稳定的情绪、与同学和睦相处、较强的适应能力、为理想而学习。缘此，教师在嵌导非智力因素内容时，必须以自身的快乐情绪感染每一个学生，使他们感到快乐，并基于内心的愉悦而接纳与理解老师所讲的非智力因素故事及良苦用心。诚然，任何一名教师都不可能时时都心情快乐，难免遇有不快或急躁。遇此，应尽力暗示自己“不要急，急躁影响教学的”。
如与学生一道游戏后，对某同学说：“该玩就玩，该学就学！”必被其欣然接受。
1.2正视逆境，立志成才。较之家庭条件优越的城镇孩子，乡村小学生的家庭大多条件一般，有的要么是父母离异，要么家境贫困，且短期内看不到转机与希望。对这些处身逆境的小学生而言，如果说经济上的相助只能解困一时，那么，精神上的正视逆境、立志成才教育，无疑是非智力引导之要。对此，一是要引导学生正视现实逆境；二是以感人的逆境成才故事，使学生明了“苦难是人生的老师”，“奇迹多是在厄运中出现的”。进尔激发其正视逆境、发愤学习的内在动力，树立远大人生理想。
1.3兴趣导入，激发内驱。心理学认为，兴趣是积极探索某种带有情绪色彩的意识倾向，是人的个性心理特征之一，也是一种特殊认识倾向，属于非智力因素范畴。限于思维的差异性，有的学生思维缜密，且反映快，有的则相对迟钝，对迟钝者不妨从其兴趣点导入、层层分解，更益于让学生接受。须知，对于尚处于启蒙阶段的小学生而言，惟其从兴趣导入，方能使其基于自身的兴趣而心甘情愿、心情舒畅、乐此不疲。反之，即便老师再三重复，也很难令其接纳与理解，甚至对所讲的内容心生厌恶。
1.4理想引航，培植信念。信念是成功的起点，也是托起人生大厦的坚强支柱，而理想则是信念的内驱力。理想信念最易触动学生的情感并鞭策其学习。据载，莫泊桑小时候经常逃学，是班里有名的差等生，但母亲发现他形象思维特别好，就和他一起讨论文学，希望他在文学方面有所建树，时间印证了母亲的期望。小学教师，应时刻对每一个学生赋予积极的期望，让他们感受到被尊重的满足和愉悦，进而影响他们的随后成长，哪怕是几句充满关爱的劝勉与鼓励，也可能促就一个懵懂少年的嬗变。
1.5换位思考，不吝表扬。尽管非智力因素嵌导应因时因事而异，但无论是何种方法与内容，皆归于一个前提——心存学生、不吝表扬。就实质而论，教育是一种唤醒，也是一种示范和引导。俗话说，学校无小事，事事皆教育；教师无小事，事事皆揩模。身教胜于言传，尤其是非智力因素的引导，既是情感的交流与影响，更是惟其以身垂范才能唤醒孩子的非智力内驱。因此，教师必须动之以情、导之以行，绝不可以己之昏昏，示人以昭昭。尤须把握的是，教师要学会角色换位，对学生要不吝表扬。
3.结语
基于自身的职业素养、任课学科、教学任务等实际，加之一切以学分为取舍等压力，乡村小学教师即便深谙非智力因素之于学生成长的重要性及个中嵌导艺术，也往往心有余而力不足。欲从本源上改变这一现状，既需要教师的自身补位，也应配以绩效考评的微调，且互相补充为上。
参考文献
[1]杨银付.关于基础教育几个问题的思考[J].中国教育学刊，2005（10）.
[2]丁海英.让课堂成为学生演绎精彩的舞台[J].科技创新导报，2013（19）.
[3]师丙友.如何激发小学生学习语文的兴趣[J].科技创新导报，2014（12）.
[关键词]小学教师；非智力因素；嵌导艺术；要点
1.乡村小学非智力因素嵌导艺术现存缺失
1.1急功近利，过份倚重智力因素。坦诚而言，智力因素属于先天因素，主要体现于学生的观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力，其中抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。恰缘于此，多数家长乃至教师动辄以学分评论某学生的当下或未来。殊不知，即便是智力因素极强，倘若失去了兴趣、理想、坚韧等非智力因素的支持，也只能是“昙花一现”；而那些智力发育虽晚，却持之以恒、信念坚定者，往往后来者居上。
1.2认知缺失，忽视了非智力因素。毋庸讳言，非智力因素主要侧重于后天的培养与养成，对小学生而言主要指人生梦想、适应能力、情绪控制、学习意志、自我激励、同学关系等方面的能力。值得关注的是，限于专业、学识等个性成因，本应在教学实践中适当嵌入非智力引导的一线教师，却未能全然自主践行这一教育理念，甚至是明知应为而极少为之。其成因在于，乡村小学条件、生源有限，学生家长皆为文化不高的农民，怕费力而不被理解。
1.3粗放管理，大多仅限就事论事。应正视的是，乡村小学教师除少数新成员外，多为土生土长的本地人，即便处身教师岗位，但个体的行为方式上仍难免乡村特有的淳朴、直白，落实到教学实践及管理上，在处理师生之间、同学之间的矛盾时，极少有人举一反三、细致引导，而往往是三言两语、就事论事，难免使学生迫于老师的批评或要求，只知其然，不知其所以然。客观审视，此类粗放式管理在乡村小学颇有共性，其生活环境原本就粗多细少。
1.4迫于压力，有心为之分身无术。长年处身偏远乡村小学一线老师岗位，加之“学而优则师、师则未必优”的现实尴尬，使乡村小学教师的工作、生存压力，远超县城以上小学教师。其困迥有三：一是生源的递减与学分的压力；二是经济上的低收入与高房价的时困；三是有限的精力与学生个性化引导的矛盾。如是困迥下，许多教师长年超负荷工作，即便身体不适也极少休息。因此，在一切以学分论取舍的当下，难免使非智力引导失之于分身无术。
1.5素养不一，嵌导艺术有待提高。以《小学生素质教育读本》为例，尽管书中将小学生应有的心理素质、道德素质、审美素质等十二个方面详加论述，但限于教师素养与专业的差异性，实际教学中真正能够让小学生理解性记忆的并不很多，多数是未待全然理解，便转入新的章节了。这里固然有小学生认知能力的低下与滞后，但也与教师的嵌导艺术不无关系。须知，深富教育良知与责任的教师，无不深谙非智力因素对学生成长的意义及课堂嵌导艺术。
2.乡村小学非智力因素嵌导艺术把握要点
1.1情绪感染，植入快乐。小学生的健康心理主要表现为乐观稳定的情绪、与同学和睦相处、较强的适应能力、为理想而学习。缘此，教师在嵌导非智力因素内容时，必须以自身的快乐情绪感染每一个学生，使他们感到快乐，并基于内心的愉悦而接纳与理解老师所讲的非智力因素故事及良苦用心。诚然，任何一名教师都不可能时时都心情快乐，难免遇有不快或急躁。遇此，应尽力暗示自己“不要急，急躁影响教学的”。
如与学生一道游戏后，对某同学说：“该玩就玩，该学就学！”必被其欣然接受。
1.2正视逆境，立志成才。较之家庭条件优越的城镇孩子，乡村小学生的家庭大多条件一般，有的要么是父母离异，要么家境贫困，且短期内看不到转机与希望。对这些处身逆境的小学生而言，如果说经济上的相助只能解困一时，那么，精神上的正视逆境、立志成才教育，无疑是非智力引导之要。对此，一是要引导学生正视现实逆境；二是以感人的逆境成才故事，使学生明了“苦难是人生的老师”，“奇迹多是在厄运中出现的”。进尔激发其正视逆境、发愤学习的内在动力，树立远大人生理想。
1.3兴趣导入，激发内驱。心理学认为，兴趣是积极探索某种带有情绪色彩的意识倾向，是人的个性心理特征之一，也是一种特殊认识倾向，属于非智力因素范畴。限于思维的差异性，有的学生思维缜密，且反映快，有的则相对迟钝，对迟钝者不妨从其兴趣点导入、层层分解，更益于让学生接受。须知，对于尚处于启蒙阶段的小学生而言，惟其从兴趣导入，方能使其基于自身的兴趣而心甘情愿、心情舒畅、乐此不疲。反之，即便老师再三重复，也很难令其接纳与理解，甚至对所讲的内容心生厌恶。
1.4理想引航，培植信念。信念是成功的起点，也是托起人生大厦的坚强支柱，而理想则是信念的内驱力。理想信念最易触动学生的情感并鞭策其学习。据载，莫泊桑小时候经常逃学，是班里有名的差等生，但母亲发现他形象思维特别好，就和他一起讨论文学，希望他在文学方面有所建树，时间印证了母亲的期望。小学教师，应时刻对每一个学生赋予积极的期望，让他们感受到被尊重的满足和愉悦，进而影响他们的随后成长，哪怕是几句充满关爱的劝勉与鼓励，也可能促就一个懵懂少年的嬗变。
1.5换位思考，不吝表扬。尽管非智力因素嵌导应因时因事而异，但无论是何种方法与内容，皆归于一个前提——心存学生、不吝表扬。就实质而论，教育是一种唤醒，也是一种示范和引导。俗话说，学校无小事，事事皆教育；教师无小事，事事皆揩模。身教胜于言传，尤其是非智力因素的引导，既是情感的交流与影响，更是惟其以身垂范才能唤醒孩子的非智力内驱。因此，教师必须动之以情、导之以行，绝不可以己之昏昏，示人以昭昭。尤须把握的是，教师要学会角色换位，对学生要不吝表扬。
3.结语
基于自身的职业素养、任课学科、教学任务等实际，加之一切以学分为取舍等压力，乡村小学教师即便深谙非智力因素之于学生成长的重要性及个中嵌导艺术，也往往心有余而力不足。欲从本源上改变这一现状，既需要教师的自身补位，也应配以绩效考评的微调，且互相补充为上。
参考文献
[1]杨银付.关于基础教育几个问题的思考[J].中国教育学刊，2005（10）.
[2]丁海英.让课堂成为学生演绎精彩的舞台[J].科技创新导报，2013（19）.
[3]师丙友.如何激发小学生学习语文的兴趣[J].科技创新导报，2014（12）.