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信息技术与学科整合，走近并完善学科教学内容。一本教科书上一节课的时代已被形式多样的多媒体教学代替。利用信息技术，改进并更新学科教学方法。利用信息技术，创造以生为本的学科教学模式。实践探索中力求有效发挥信息技术作用，致力于改变学科教学的模式与教学方法，使学生能主动、乐意、充满活力地投入到现实的探索性的学习活动中去。
传统的学科教学模式是以教师为中心，单一的传授法过于单调，抑制了学生的思维扩张。“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的板书、图片、图表，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。在以知识为关键要素的信息时代，传统教学模式里培养出来的人才难以适应时代的要求。而信息技术的介入，为学科教学注入了新鲜血液并带来了活力。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的优化整合，产生了优化的教学效果。
一、信息技术与学科的整合，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在小学教学中，只有创设一种最佳的学习环境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统教学限制，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。 如我校老师教《一个小山村的故事》这一课，借助多媒体的优势，通过多场景多角度向学生展示山村美丽与破坏后的毁灭的画面， 让学生在课堂中欣赏美丽的山村风光，感受毁灭后的震撼。随着画面的出现，音乐的响起，播音员的配文朗诵，学生的兴致油然而生。他们时而被“山村”那幽静的环境所陶醉。多媒體的使用打破了时空的限制完全把学生带到了那美丽的山村风光，使他们看到了从没有看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不去学习呢？接着播放被毁灭视频与图片，接着教师话锋一转进入主题，说了句：“可惜这么美的山村却被人类的欲望毁了。”话音刚落，学生的保护环境的情感一下被激发了，很多学生当时情不自禁的表达了自己的心声，道出了许多人类的不应该的行为出来，也表达了自己一定好好学习，把保护环境珍惜生活的决心。之后，每个学生在文中找出造出这样的原因的文段，体会文章文字带来的感受，感受文字并品悟情感，课堂氛围达到了一个高潮。
二、课件、直观的效果，容易解决教学重难点
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借信息技术能将抽象的知识具体化，难懂的内容生动形象化，很容易实现情境教学。应用多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。如我校英语老师教《Unit4What can you do ？PartA Let's learn》一课时，我先给学生提供了几组英语律游戏，使学生充分感受到动感的英语课堂。然后从英语卡片识单词，利用多媒体教学直观感觉，教创设适当的情景，营造良好的学科学习氛围。学生在情景中完成知识点，句式的学习，字情景中强化练习，课堂效果非常好。利用多媒体或计算机网络再现和虚拟真实的情景，唤起学生的思维想象，激发学习兴趣和创新意识，是课堂教学的有效手段。
三、信息技术与学科整合，利用多媒体的视听功能，激发学生学数学用数学的兴趣，还开拓了思维
数学教学中，教者不难发现有许多学生怕写作文，时常是因找不到素材，敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也写不出来。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的分析与研究的兴趣。有了兴趣，产生了欲望，才能用心思考，从而提高教学效果。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，使“巧妇”常为“有米之炊”。
四、加强信息技术与学科的整合，有利于学生自主学习，培养学生的合作精神
新的课程标准提出，在教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。同时，他们之中又不明白的问题，首先想到不是向老师请教，而是相互交流，相互学习，合作解决。 在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，信息技术的广泛介入，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。如前不久我校老师在港口区教师技能赛上学《轴对称图形》一课时，便充分利用多媒体网络进行了教学，融入生活，学数学，用数学。在教学中，将相关的轴对称图片、视频等融入课堂，充分利用多媒体等教学手段创设利于学生知识建构的教学情境，加强学生“学数学，用数学”的意识。这进一步证实，信息技术的介入，使学生由无奈的听授，以记忆为主的个体行为的被动地位转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的主体地位。
传统的学科教学模式是以教师为中心，单一的传授法过于单调，抑制了学生的思维扩张。“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的板书、图片、图表，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。在以知识为关键要素的信息时代，传统教学模式里培养出来的人才难以适应时代的要求。而信息技术的介入，为学科教学注入了新鲜血液并带来了活力。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的优化整合，产生了优化的教学效果。
一、信息技术与学科的整合，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在小学教学中，只有创设一种最佳的学习环境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统教学限制，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。 如我校老师教《一个小山村的故事》这一课，借助多媒体的优势，通过多场景多角度向学生展示山村美丽与破坏后的毁灭的画面， 让学生在课堂中欣赏美丽的山村风光，感受毁灭后的震撼。随着画面的出现，音乐的响起，播音员的配文朗诵，学生的兴致油然而生。他们时而被“山村”那幽静的环境所陶醉。多媒體的使用打破了时空的限制完全把学生带到了那美丽的山村风光，使他们看到了从没有看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不去学习呢？接着播放被毁灭视频与图片，接着教师话锋一转进入主题，说了句：“可惜这么美的山村却被人类的欲望毁了。”话音刚落，学生的保护环境的情感一下被激发了，很多学生当时情不自禁的表达了自己的心声，道出了许多人类的不应该的行为出来，也表达了自己一定好好学习，把保护环境珍惜生活的决心。之后，每个学生在文中找出造出这样的原因的文段，体会文章文字带来的感受，感受文字并品悟情感，课堂氛围达到了一个高潮。
二、课件、直观的效果，容易解决教学重难点
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借信息技术能将抽象的知识具体化，难懂的内容生动形象化，很容易实现情境教学。应用多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。如我校英语老师教《Unit4What can you do ？PartA Let's learn》一课时，我先给学生提供了几组英语律游戏，使学生充分感受到动感的英语课堂。然后从英语卡片识单词，利用多媒体教学直观感觉，教创设适当的情景，营造良好的学科学习氛围。学生在情景中完成知识点，句式的学习，字情景中强化练习，课堂效果非常好。利用多媒体或计算机网络再现和虚拟真实的情景，唤起学生的思维想象，激发学习兴趣和创新意识，是课堂教学的有效手段。
三、信息技术与学科整合，利用多媒体的视听功能，激发学生学数学用数学的兴趣，还开拓了思维
数学教学中，教者不难发现有许多学生怕写作文，时常是因找不到素材，敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也写不出来。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的分析与研究的兴趣。有了兴趣，产生了欲望，才能用心思考，从而提高教学效果。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，使“巧妇”常为“有米之炊”。
四、加强信息技术与学科的整合，有利于学生自主学习，培养学生的合作精神
新的课程标准提出，在教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。同时，他们之中又不明白的问题，首先想到不是向老师请教，而是相互交流，相互学习，合作解决。 在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，信息技术的广泛介入，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。如前不久我校老师在港口区教师技能赛上学《轴对称图形》一课时，便充分利用多媒体网络进行了教学，融入生活，学数学，用数学。在教学中，将相关的轴对称图片、视频等融入课堂，充分利用多媒体等教学手段创设利于学生知识建构的教学情境，加强学生“学数学，用数学”的意识。这进一步证实，信息技术的介入，使学生由无奈的听授，以记忆为主的个体行为的被动地位转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的主体地位。