近些年来，体验教学在课堂教学中被广泛应用，《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验理解。”体验性教学方式，结合已有的生活经验，情感再现，犹如催化剂为阅读教学注入了活力，让学生在积极的参与、历练、探究中巧妙地把握了文体特点，领悟了其内涵。
　　在表演中体验
　　创设情景，让学生在情景中表演，在表演中体验，这有助于将一些深奥的道理解析得浅俗，便于学生领悟。在教学《天鹅的故事》一文的“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”情节时，笔者引导学生以手为翅膀，以桌为湖面，体验老天鹅拍打冰面的顽强意志和毅力。学生们纷纷扇动翅膀（双手）拍打湖面（桌子）。一开始，他们还重重地拍，可是拍着拍着，他们便缩起了红红小手，班中拍打的声音越来越小，最后化为无声……此时老天鹅那勇敢、顽强、舍己为人的精神已烙记在学生的心头了。这时再来让学生谈感受朗读课文，便水到渠成。
　　在情境中体验
　　阅读教学本质上就是一种感性体验的过程。教师要善于创设各种情境，营造良好的氛围，有效地通过语言、图像、音响、实物造型等多种手段构建情感生成的舞台，叩开学生的心扉，引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进行阅读。
　　在想象中体验
　　美学原理指出，人的感觉具有自由创造的想象力，能把有限的感觉能力推向无限丰富的体验，由此扩大感觉的“容量”。《台湾的蝴蝶谷》介绍了蝴蝶谷的美丽，由于时空的限制，师生几乎都没有亲身经历的感受，为此，一位教师借助于想象让学生体验蝴蝶谷的迷人景象：“请闭上眼睛，边听老师朗读边想象，你仿佛看到了什么呢？”学生凝神闭目，借助想象穿越时空隧道，“亲眼目睹”了蝴蝶的颜色美、动感美、姿态美，从而丰富了学生体验，达到了“富无限于有限之中”。
　　在角色互换中体验
　　在教学中巧妙地进行角色互换，可唤起学生情感的体验。《半截蜡烛》一文中的伯诺德夫人一家在危急面前与德军周旋时的细节描写是引领学生感悟他们一家机智勇敢的重点。为了使学生更深入地走进文本，笔者不失时机地引导学生进行角色互换，“如果你是伯偌德夫人，当德军点燃蜡烛时，你心里会怎么想？”“如果你是杰克，当德军将蜡烛夺回时，你会怎样想，怎样做呢？”……通过角色的互换，让学生设身处地地融入文章的角色，体验主人公的所思所想，从而更加深入地领悟文章的内涵。
　　在品析重点词句中体验
　　对字、词、句的理解及感悟是语文教学的一项重要任务，对词句的理解越深刻感悟就越多。小学生理解词语，多是实践形象的再现，教学时让学生根据课文插图，联系上下文或联系生活经验，在实践中体验词句的内涵。如教学《2008，北京》时，教师应抓住“欢呼”“跳跃”“抛”等词语，启发学生结合生活经验去思考，让学生充分理解体味，并读出激动热烈的气氛，体会申奥成功之时人们激动、狂喜的情感。阅读教学时，还要根据课文插图、上下文之间关系来感悟、体会词句，进而把握字里行间跳动着的情感脉搏，增加情感体验。
　　在朗读欣赏中体验
　　声情并茂的诵读，是一种真切的自我情感体验。在学生对课文中感兴趣的人和事件有所感受的基础上，要进一步引导学生对课文进行全面的欣赏。可以自读欣赏、听读欣赏，还可以眼看画面、耳听配乐朗诵，嘴跟着吟和，多种感官参与活动，语音、语意、图像、情感多要素融合。朗读时，要力求达到语调的高低、语速的快慢、语气的轻重都能体现文章的情感，还可以根据自己独特的感受，创造性地运用语调，配上表情动作，反复品味咀嚼，不断感受文章的艺术魅力。当然，在阅读教学中，教师不宜纠缠于一字一词一句的指导，而应该让学生在任务驱动下进行自读自悟。
　　当然，在阅读教学中还可以采用各种不同的体验，只要教师适时适度地加以利用“体验”这强效的催化剂，它将会迸射出无比的威力，使课堂教学更加灵动，更加绚丽多姿！
　　（作者单位：江苏省扬州市新坝中心小学）