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摘要：批评是教育学生的一种手段。能唤起他们的警觉、注意，促其改正错误、缺点。把握好批评的艺术，能起到事半功倍的效果。我认为应从以下几方面着手：一、因“材”施教；二、因“地”施教；三、因“时”施教；四、因“情”施教。不同的学生采用不同的方法，做到“一把钥匙开一把锁”。要用爱去关心、爱护学生，让学生能够虚心接受教育，改正错误。
关键词：批评 教育 艺术
批评是教师对学生不恰当的思想言行给予否定的评价，以唤起他们的警觉、注意，促其改正错误、缺点的一种教育手段。如果能把握好批评的艺术，能起到事半功倍的效果，如:对于天真活泼但心理承受能力相对不成熟的小学生来说，如果批评方法简单、粗鲁，可能会伤害他们的自尊心，造成情绪低落而影响学习，破坏师生的良性互动。特别是班主任，是学生与科任老师之间的一个“中转站”，学生心目中的“家长”。如果不能把握好批评教育的艺术，后果就不堪设想了。那么，班主任批评教育学生该掌握哪些方法呢？我认为：
一、因“材”施教
像传授新知识一样，教育不同的学生要采用不同的方法。学生由于性别、年龄、家庭背景、心理特点及个性特征的不同，对于教师的批评反应往往是不一样的，承受能力也因人而异。因此，对于犯错误的学生，教师要结合外因和内因，根据所犯错误的性质、程度以及平时的具体表现，区分对象，因人制宜。对于性格外向的人，可直截了当，开门见山地批评教育；但对于性格内向、孤僻的学生，则应比较含蓄、委婉、循循善诱，不要硬把一层“窗户纸”捅破，让他受不了。对于一些品行有缺陷、学习有困难的学生，由于他们身上的缺点比较多，往往得不到别人的尊重，表现为：要求得到尊重而又得不到尊重的矛盾心理，有的甚至表现得特别敏感。
这种矛盾的心理状态，要求班主任理解、体谅他们，尊重他们，不轻易去揭他们的“老疮疤”，不能当众指名批评或强拉学生离开教室。如:我班的小伟同学，他比较内向，时间观念不强，经常迟到，并且经常不写作业，对于这个典型的学生，我并没有直截了当地去批评他，而是努力去接近他、了解他，找出他的“根源”。
原来他的父亲因病去世了，母亲为了生计进厂打工，可以说没时间管教他，所以才导致他出现今天的这种现象。对他我决定采用“特别政策”。一开始我只找他谈生活，谈做人，帮他出主意，先不批评他的错误，慢慢地我发觉他也敢于主动接近我，在我面前无话不说。于是我就抓住时机，针对他所犯的错误一一指正，他慢慢地改变了不良习惯，作业能够按时完成，成绩也有所提高，这也许就是“亲其师，信其道”的效果吧。总之，对于不同的学生，要坚持具体分析、分别对待，做到“一把钥匙开一把锁”。
二、 因“地”施教
教师在批评学生时要充分注意批评的方式方法，是否同所在场合的氛围相协调，切不可随心所欲，应该随机应变地选择场合开展批评，利用语言艺术，旁敲侧击。如：在上课时，我发现有一位学生不仅没有认真听课,还在下面写纸条,传给后面的同学。我发现后，并没有直接批评他，而是走到他跟前暗示他认真听课，下课后我把他叫到办公室，一进办公室我就问：“你知道我为什么找你来吗？”我并不急于批评他，而是先让他说说刚才的事，使他紧张的心立即平静下来。随后我才顺着他的话，进行批评教育。
让他认识到这样做既不尊重老师，又影响自己与别人的学习。接着他低着头对我说：“老师，我知错了，以后不会再犯了。”由此可见，批评教育学生应尽量避开人多或复杂的场合，特别忌在全体同学面前批评学生，应选择清静，能使学生平心静气的地方，给学生创造认识和改正错误的良好环境，用亲切的语言，坦诚交流才能消除学生可能产生的抵触情绪，收到良好的教育效果。
三、 因“时”施教
教师要善于捕捉批评的最佳契机，把握好批评的火候，达到“旗开得胜”的效果。例如：调皮的学生喜欢作弄老师，让老师出洋相。就如我的一位女同事——郭老师，有一次，她准备去上课时，跨进教室，看见黑板上画着一个猪头，这不明摆着在辱骂老师吗？但郭老师并不生气，还面带笑容地夸奖说“想不到我们班有这么一位有美术细胞的同学，下课后请这位同学到我办公室来一趟，我想让他帮我们班搞一期黑板报。”
说完继续上课，这样既维护了老师的尊严，又不至于事态恶化。下课后她经过调查了解，将这名学生找去批评教育，这名学生也承认了错误，并向郭老师道了歉。我觉得郭老师的做法确实高明，也是教育的机智。试想，如果郭老师当时不把事件“冷冻”起来，后果将无法想象，这也是一种行之有效，值得学习的方法。
四、因“情”施教
情绪是影响人的认识过程的重要内因，有着积极和消极的作用。对于违反纪律或犯错误的学生，教师要根据学生的情绪、情感，把握好教育时机进行批评教育，并利用积极因素克服消极因素，让他真正接受教育。
就如我班有两位男同学，在一次打架中被我发现，在我还没开口之前，他们虽不敢再动手打架，但却继续吵架。这时我没有立即对其进行批评教育，而是先让他们降低情绪，降低冲动，使他们激动的心平息下来。等他们都能心平气和地讲述事件的经过时再进行批评教育。让他们都能“知己知彼”，明白彼此的对错，最终达到共识，握手言和。
总之，要当好一名出色的班主任就要掌握好批评教育的艺术，用教师的爱去关心、爱护学生，让学生能够虚心接受教育，改正错误。
（陕西省洋县青年路小学）
参考文献：
1、孟子的学生乐正克 《学记》古代第一本教育专著 第11页
2、王道俊等编《教育学》人民教育出版社 1992年出版 第305页
关键词：批评 教育 艺术
批评是教师对学生不恰当的思想言行给予否定的评价，以唤起他们的警觉、注意，促其改正错误、缺点的一种教育手段。如果能把握好批评的艺术，能起到事半功倍的效果，如:对于天真活泼但心理承受能力相对不成熟的小学生来说，如果批评方法简单、粗鲁，可能会伤害他们的自尊心，造成情绪低落而影响学习，破坏师生的良性互动。特别是班主任，是学生与科任老师之间的一个“中转站”，学生心目中的“家长”。如果不能把握好批评教育的艺术，后果就不堪设想了。那么，班主任批评教育学生该掌握哪些方法呢？我认为：
一、因“材”施教
像传授新知识一样，教育不同的学生要采用不同的方法。学生由于性别、年龄、家庭背景、心理特点及个性特征的不同，对于教师的批评反应往往是不一样的，承受能力也因人而异。因此，对于犯错误的学生，教师要结合外因和内因，根据所犯错误的性质、程度以及平时的具体表现，区分对象，因人制宜。对于性格外向的人，可直截了当，开门见山地批评教育；但对于性格内向、孤僻的学生，则应比较含蓄、委婉、循循善诱，不要硬把一层“窗户纸”捅破，让他受不了。对于一些品行有缺陷、学习有困难的学生，由于他们身上的缺点比较多，往往得不到别人的尊重，表现为：要求得到尊重而又得不到尊重的矛盾心理，有的甚至表现得特别敏感。
这种矛盾的心理状态，要求班主任理解、体谅他们，尊重他们，不轻易去揭他们的“老疮疤”，不能当众指名批评或强拉学生离开教室。如:我班的小伟同学，他比较内向，时间观念不强，经常迟到，并且经常不写作业，对于这个典型的学生，我并没有直截了当地去批评他，而是努力去接近他、了解他，找出他的“根源”。
原来他的父亲因病去世了，母亲为了生计进厂打工，可以说没时间管教他，所以才导致他出现今天的这种现象。对他我决定采用“特别政策”。一开始我只找他谈生活，谈做人，帮他出主意，先不批评他的错误，慢慢地我发觉他也敢于主动接近我，在我面前无话不说。于是我就抓住时机，针对他所犯的错误一一指正，他慢慢地改变了不良习惯，作业能够按时完成，成绩也有所提高，这也许就是“亲其师，信其道”的效果吧。总之，对于不同的学生，要坚持具体分析、分别对待，做到“一把钥匙开一把锁”。
二、 因“地”施教
教师在批评学生时要充分注意批评的方式方法，是否同所在场合的氛围相协调，切不可随心所欲，应该随机应变地选择场合开展批评，利用语言艺术，旁敲侧击。如：在上课时，我发现有一位学生不仅没有认真听课,还在下面写纸条,传给后面的同学。我发现后，并没有直接批评他，而是走到他跟前暗示他认真听课，下课后我把他叫到办公室，一进办公室我就问：“你知道我为什么找你来吗？”我并不急于批评他，而是先让他说说刚才的事，使他紧张的心立即平静下来。随后我才顺着他的话，进行批评教育。
让他认识到这样做既不尊重老师，又影响自己与别人的学习。接着他低着头对我说：“老师，我知错了，以后不会再犯了。”由此可见，批评教育学生应尽量避开人多或复杂的场合，特别忌在全体同学面前批评学生，应选择清静，能使学生平心静气的地方，给学生创造认识和改正错误的良好环境，用亲切的语言，坦诚交流才能消除学生可能产生的抵触情绪，收到良好的教育效果。
三、 因“时”施教
教师要善于捕捉批评的最佳契机，把握好批评的火候，达到“旗开得胜”的效果。例如：调皮的学生喜欢作弄老师，让老师出洋相。就如我的一位女同事——郭老师，有一次，她准备去上课时，跨进教室，看见黑板上画着一个猪头，这不明摆着在辱骂老师吗？但郭老师并不生气，还面带笑容地夸奖说“想不到我们班有这么一位有美术细胞的同学，下课后请这位同学到我办公室来一趟，我想让他帮我们班搞一期黑板报。”
说完继续上课，这样既维护了老师的尊严，又不至于事态恶化。下课后她经过调查了解，将这名学生找去批评教育，这名学生也承认了错误，并向郭老师道了歉。我觉得郭老师的做法确实高明，也是教育的机智。试想，如果郭老师当时不把事件“冷冻”起来，后果将无法想象，这也是一种行之有效，值得学习的方法。
四、因“情”施教
情绪是影响人的认识过程的重要内因，有着积极和消极的作用。对于违反纪律或犯错误的学生，教师要根据学生的情绪、情感，把握好教育时机进行批评教育，并利用积极因素克服消极因素，让他真正接受教育。
就如我班有两位男同学，在一次打架中被我发现，在我还没开口之前，他们虽不敢再动手打架，但却继续吵架。这时我没有立即对其进行批评教育，而是先让他们降低情绪，降低冲动，使他们激动的心平息下来。等他们都能心平气和地讲述事件的经过时再进行批评教育。让他们都能“知己知彼”，明白彼此的对错，最终达到共识，握手言和。
总之，要当好一名出色的班主任就要掌握好批评教育的艺术，用教师的爱去关心、爱护学生，让学生能够虚心接受教育，改正错误。
（陕西省洋县青年路小学）
参考文献：
1、孟子的学生乐正克 《学记》古代第一本教育专著 第11页
2、王道俊等编《教育学》人民教育出版社 1992年出版 第305页