疑问是思维的契机，创新质疑则是创新的先导，人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。因此，培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始。阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题；在发现和思考问题中深入进行再阅读，从中培养学生创新质疑的意识和能力，推进创造性思维的发展。现就阅读教学的创新质疑模式分类例说如下：
　　一、多向性质疑
　　从多方面来认识对象，围绕对象沿着不同角度设计提问，引导学生多角度、多方面、多起点、多层面去思考问题，提出不同答案。如在《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅先生说的“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”一句，就可以作为问题的思考起点：这句话可以从哪几个角度来思考?引导学生就这句话沿着不同角度进行思索：
　　1.从字面来看，这句话是什么意思?
　　2.从语气来看，说这句话时，鲁迅先生的心情是怎样的?
　　3.从上下文来看，这句话揭露了什么?表现了什么?
　　4.从表达手法来看，“四周围黑洞洞”指的是什么?谁会“碰壁”?为什么要这么说?
　　5.从说话对象来看，面对一个孩子纯真的发问，鲁迅先生能将反动派对他的迫害，明明白白告诉她吗?用什么办法可以让她意会呢?
　　6.从时代背景来看，这句话有什么特殊含义?
　　如此发问，学生理解这句话时就有了多侧面、多方位的思维出发点。
　　又如，《月光曲》一文中，听了贝多芬弹的曲子，盲姑娘激动地问道：“……您，您就是贝多芬先生吧?”可贝多芬没有回答。此处就可以设问：贝多芬为什么不回答?请多角度进行思考，即提示学生从贝多芬的性格人品、心里感觉、触发灵感、进入创作情境等方面进行思考。这类发问往往能激发学生在理解语言时发表一些新颖、独特的见解。就这类质疑而言，在设计上要注意三点：一是问题的实质要抓准；二是思考的起点要选准；三是思考的角度要对准，即思路要清晰，有针对性。
　　二、求异性质疑
　　求异性质疑也是以发散思维为基础的，能促使学生发表不同寻常的见解，以求异思维的方式来关注现象之间的差异，暴露已知与未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间的差别。它能激发学生在多种思路(多方面、多角度、多起点、多层次、多原则、多结果)的比较之中，即在众多假设中选择一种富有创造性的异乎寻常的新思路来思考问题。一般先以“还有别的思路(方法)吗”提问，再以“这些思路(方法)哪一种最好”的方式来激问。如《大海的歌》，一般是按方位分成三段，经过求异性质疑的启示，可引导学生从内容入手，或从课题入手，根据大海“唱歌”的次数来分段，第一次“唱着”欢乐的歌，第二次“唱着新歌”将课文分为两段。这正是学生求异思维的展现，很富有创意。因此，分段时可以“还有别的分段线索吗”来促使学生从不同角度来寻思最佳的分段方法。
　　三、逆向性质疑
　　逆向性质疑也叫反思质疑，常常以“逆向求异”“正中求反”的方式出现，即对现成结论不迷信、不盲从、不唯上、不唯书、不唯众，敢于反其道而思之。我们在教学中要纠正学生对各种事物功能的固定认识，清除思维定式的负面效应，克服思考惰性，破除传统的因袭理念，引导他们从新的角度重新思考、分析，找出原结论的缺陷与不足。一般的质疑方式为“针对……你能反过来思考吗”。如《落花生》的点睛之笔：那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。在充分理解文章的中心思想以及作者托物言志、以物喻人写法的匠心所在之后，可引导学生作逆向性思考：“做一个既讲体面又对社会作出贡献的人有什么好?”这样反思能赋予文章以新的意义，在理解与借鉴上会有所突破。这是因为逆向与开拓往往是互为因果的。总之，逆向性质疑所蕴含的反思功能不仅有利于提高学生的阅读理解能力，而且有利于提高学生在学习过程中的元认知能力，即学习结果的反思能力。
　　（责编侯艳星）