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摘要：现代信息技术与教育教学深度融合有效推动了基于移动学习平台的混合式教学快速发展。高职《数据通信技术与应用》课程中应用超星学习通进行混合式教学，抓好课前准备、课程教学、课后巩固拓展三个环节，有利于加强师生交流互动，丰富课堂活动，活跃课堂氛围，最大限度地激发学生学习兴趣，提升学习效果。
关键词：移动学习;混合式教学;信息化教学
中图分类号：TP311 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）36-0159-02
随着我国信息化建设不断推进，信息化生活已经成为社会主流，各行各业“互联网 ”模式不断丰富完善，现代信息技术在教育教学中也得到了具体应用。笔者在信息化教学研究和实践中，借助信息技术将《数据通信技术与应用》课程教学与实践教学进行有机融合设计，结合学生的学习能力、习惯、基础、层次等特点，依托专业实训室模拟真实职场环境和氛围，充分应用在线慕课平台、仿真教学软件、中兴ZXRIO系列交换机和路由器设备、微信公众号平台等信息化教学资源，将课前预习、课堂学习、课后复习三大过程有序结合，突出课程教学重点，解决教学难点，系统优化教学过程，激发学生的学习兴趣，有效提高了学生学习的主动性。
然而，在以往的教学过程中，教师无法及时准确地了解学生学习动态和知识掌握情况，且移动终端学习功能发挥不明显，课堂教学无法充分实现信息化互动，这就在一定程度上限制了信息化教学的学习效果。随着网络通信设备的性能和技术参数不断优化、手机终端功能的逐渐强大以及交互式移动学习平台的日趋成熟，将手机移动终端与传统课堂教学有机结合形成的混合式教学可以使手机在课堂教学中发挥积极作用，实现师生在课堂上的面对面信息化互动，丰富教学活动，营造轻松愉快的学习氛围，提升学生在课堂上的主导性。
1）混合式教学概述
混合式教学是以传统教学为基础，依托信息化平台，结合移动终端APP打造的一种“线上十线下”教学模式。该模式充分发挥用手机、平板电脑等移动终端的便携性、开放性、互动性优势，将课前、课中、课后三个环节的教学过程实现有效衔接，突出学生主体地位，明确教师组织、引导、启发和监督的职责，致力减少学生压力，积极营造轻松愉悦的学习环境，让学生主动参与课程教学，充分调动学习积极性，发挥主观能动性，变“要他学”为“他要学”，做到事半功倍，提升教学效果。
混合式教学突破传统教学板书、PPT投影等单一手段限制，提高教学互动性，有效破除“难度大”和“听不懂”等学生常见“病”，解决了学生的课堂参与度较低的问题，避免学生产生“厌学”甚至“惧学”等畏难情绪，真正实现把知识变为兴趣，以兴趣引导学习。
2）超星学习通平台概述
目前常用的信息化教学工具主要有雨课堂、中国大学MOOC、课程派、蓝墨云班课、超星学习通、学堂在线等，其中部分工具只适合课前预习及课后拓展，缺乏课堂面对面信息化交互功能。而蓝墨云班课、雨课堂、超星学习通等信息化教学工具以手机终端为载体，在互联网环境下，可在课上课下进行信息化互动教学，及时反馈学生学习情况，在课堂上将手机变为教具，运用手机签到、答题、讨论等，提高学生的课堂参与度，让学生被手机游戏、网页、聊天软件吸引的注意力有效地集中到学习上来。本文以超星学习通为例，讲述基于移动学习平台的混合式教学法在高职信息化教学中的实践。
超星学习通具有强大的移动学习支持功能，其作为面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，可以为用户提供方便快捷的移动学习服务。教师可以在该平台免费创建课程，并在课程中添加班级让学生加入其中，随时随地在课程平台内上传及分享学习资源、开展在线交流讨论、布置课堂或课后作业、组织课堂签到、开展教学互动、跟踪学生学习进度、通过习题答案统计数据了解学生知识掌握情况以及查看学生成绩统计等。学生可运用超星学习通学习学校课程，查看课程内容、教学课件等学习资源，进行小组在线讨论、完成课堂及课后作业，在课堂上与老师交互，还可自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆资讯浏览等，最大化地发挥手机在课堂教学过程和课后巩固提高的积极作用。
1混合式教学的应用
高职《数据通信技术与应用》课程的教学任务重，实操内容多，实操环节复杂，知识抽象且不易理解，加之部分高职学生基础相对薄弱，理解领悟知识的速度较慢，部分学生自控能力较差等特点，运用超星学习通与课堂教学进行有机结合，可以有效解决数据通信教学中知识信息量大、内容难理解、学生学习兴趣低、实操配置命令复杂等问题，其教学过程可划分为课前准备阶段、课程教学阶段、课后巩固拓展三个环节。
l）课前准备阶段
混合式教学不是单一的课堂教学或单一的线上拓展，而是將线上资源运用与课堂教学有机结合起来。因而，教师不仅需要准备充足的线上学习资源并上传到学习通资源库中供学生应用，还需进行详细的信息化教学设计，将课堂教学和超星学习通的课堂活动功能有效结合，让课堂活动更为丰富有趣，最大限度地激发学生学习兴趣。
为了解决抽象理论与实践相脱节的现象，笔者首先根据《数据通信》课程教学内容特点，结合专业实际岗位需求，按任务的复杂程度将教学内容分为基础篇、实训篇及拓展篇，设计6个学习情境，配备多个典型任务，采用理实一体化教学，让学生能够结合实际案例拓展思维。教师根据各项任务制作多媒体课件、实验讲义、习题库，录制重点、难点的微课视频以及实操视频，上传至学习通平台，供同学们反复学习。
在应用超星学习通进行混合式教学前，教师需在学习通APP“我教的课”中创建课程《数据通信技术与应用》课程，再建立班级获得班级二维码，邀请学生下载超星学习通APP并扫描班级二维码或者通过搜索班级号加入班级。
教师在进行课程准备时，先查看学习通后台学习数据统计，了解同学的作业完成率、课堂积分、签到率以及学习任务完成情况，根据学生对先验知识的学习情况进行学情分析，有针对性地进行课程预习内容整理和课程内容设计，明确学习任务，并于课前3天在学习通任务章节里发布本次课程的教学任务书，设置分组任务，上传相关视频、flash动画、学习资源链接、Pyr等导学材料供同学们提前预习，结合预习内容设置填空、简答、判断等题型，让学生利用碎片化时间进行预习，以此提升学生知识点挖掘能力。教师通过学习通后台统计数据掌握学生的预习情况，根据学生的问题反馈留言，进行课前在线学习评价。 2）课堂教学阶段
课堂教学过程中，依托超星学习通信息化教学平台的手势签到、拍照签到、定位签到等功能进行一键签到，代替传统的花名册点名，累计签到达到教师预设次数则该项获得满分。该功能不仅节约时间，还能对学生迟到、旷课情况一目了然，有利于教师课后的考勤统计。在课程导入环节，运用学习通开展抢答、测验、投票活动检验学生前期知识的掌握情况和预习情况，有效集中学生注意力，为新课讲授奠定基础。通过案例、视频、Flash动画等导人新课，结合知识点充分运用案例分析、小组讨论、团队合作、分组竞赛等方法，实现全员参与、协作、探究与分享。数据通信课程采用理实一体化教学，在课上进行理论知识讲解时，教师可运用学习通在课堂提问中使用摇一摇随机点名，在一定程度上敦促学生积极参与互动和主动学习。还可针对知识点进行抢答问题预设，按抢答键发布，学生就可以立即按键抢答，不但给学生带来紧张刺激的感觉，还让枯燥乏味的课堂变得生动有趣。课堂讲解结合学习通平台摇一摇选人、抢答、投票等方式进行互动，对重点难点进行反复强化，让手机变为教具，营造了良好的课堂氛围，又能引导学生专注学习，还极大地提高了教师的工作积极性和成就感，同时也促使任课教师不断提高信息化教学能力和教学创新能力。
教师在讲解完知识点之后，可在学习通上随机分组，由学生分组竞赛完成实操任务。在此过程中，教师需要及时引导学生发现问题、解决问题，强化教学效果，以此逐步培养通过学生团队合作、沟通交流来分析问题和解决问题的能力。课堂教学结束前，通过实操应用成果和学习通发布的课堂练习检验学生知识掌握情况。根据课堂练习平台数据进行课堂小结，在学习通上布置课后作业，为了督促同学们主动学习，将其设置为完成本节任务点学习才能开启作业答题界面。将作业提交设置为低于60分打回重做、在作业规定时间内可重做3次、重做题目重新排序、取最高分计入统计成绩，通过反复练习巩固所学。对课堂作业成绩靠后的同学继续跟进，持续追踪其学习情况，并在下堂课有针对性地进行检验。
3）课后巩固拓展
课后通过学习通引导学生积极总结，发布在线讨论话题，开展课程内容延续的答疑讨论，进行课后巩固拓展，以保持学生学习的积极性。学生运用所学知识分析案例，解答课后问题，产生的成就感激发学生改变学习习惯，做好课后巩固及拓展，以此提升知识运用的能力。教师可随时在手机上了解学生的作业进度和学习进度，查看学生的课后拓展情况，结合学习通学生成绩统计数据，及时掌握学生的学习进度和薄弱环节，对成绩靠后的同学重点关注，对较难知识难点及题型做好整理，及时调整课件及进度，在下一次的课堂再对知识点进行有针对性的复习和强化，以求达到更好的效果，形成良性循环。
2课程评价
《数据通信技术与应用》课程是通信技术、移动互联应用技术专业的核心课程，课程评价由平时成绩30%、实验成绩30%与期末笔试40%三部分组成，注重过程性考核。教师在学习通上预设各项学习活动权重，学生运用学习通进行签到、任务点学习、完成作业、参与课堂互动、章节测验、资料阅读、话题讨论、半期考试等形式获得相应积分，其中，课堂活动中的小组任务成绩均可采用教师评价、组内互评、组间互评以及学生自评的多元化评价方式综合评价。借助超星学习通进行线上考核，并结合课程思政的教学效果，参考学生思政素养的提升对学生平时成绩进行综合评定，以达到培养德技并修的合格人才目的。实验考试着重考查学生实操过程中分析问题、解决问题以及团队合作等能力，注重过程化评价。期末闭卷考试主要考查学生的理论知识和应用知识的能力，常通过选择题、填空题、判断题、计算分析題及网络分析题等题型来考核。
3总结
《数据通信技术与应用》课程使用超星学习通进行混合式教学加强了师生之间的互动交流，提高了学生的学习兴趣和积极性，教学效果较之前的信息化教学有了明显的改善。作为一种与时俱进的信息化教学方式，基于超星学习通的混合式教学也给老师带来了新的挑战。首先，教师运用学习通切实为学生学习提供方便的同时，还应加强课堂监管，严防个别学生打着互动学习的幌子借助手机做与学习无关的事情。其次，教师在课前需花费更多时间和精力整理和收集内容丰富的教学资源、录制微课视频和实操视频并上传，充分了解学情，做好教学设计，针对不同知识点设置合适的课堂互动方式，引导学生正确利用手机。再次，在课堂上运用移动学习平台进行信息化教学，教师也需要不断拓宽知识面来解答学生在学习中提出的各种问题。
参考文献：
[1]吴晓明.混合式教学模式在高职信息化教学中的运用实践尝试[J].课程教育研究，2018（47）：218.
[2]臧泽华.基于蓝墨云班课的“财务管理”混合式教学的应用与实践[J].中国管理信息化，2019，11（21）：216-217.
【通联编辑：闻翔军】
关键词：移动学习;混合式教学;信息化教学
中图分类号：TP311 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）36-0159-02
随着我国信息化建设不断推进，信息化生活已经成为社会主流，各行各业“互联网 ”模式不断丰富完善，现代信息技术在教育教学中也得到了具体应用。笔者在信息化教学研究和实践中，借助信息技术将《数据通信技术与应用》课程教学与实践教学进行有机融合设计，结合学生的学习能力、习惯、基础、层次等特点，依托专业实训室模拟真实职场环境和氛围，充分应用在线慕课平台、仿真教学软件、中兴ZXRIO系列交换机和路由器设备、微信公众号平台等信息化教学资源，将课前预习、课堂学习、课后复习三大过程有序结合，突出课程教学重点，解决教学难点，系统优化教学过程，激发学生的学习兴趣，有效提高了学生学习的主动性。
然而，在以往的教学过程中，教师无法及时准确地了解学生学习动态和知识掌握情况，且移动终端学习功能发挥不明显，课堂教学无法充分实现信息化互动，这就在一定程度上限制了信息化教学的学习效果。随着网络通信设备的性能和技术参数不断优化、手机终端功能的逐渐强大以及交互式移动学习平台的日趋成熟，将手机移动终端与传统课堂教学有机结合形成的混合式教学可以使手机在课堂教学中发挥积极作用，实现师生在课堂上的面对面信息化互动，丰富教学活动，营造轻松愉快的学习氛围，提升学生在课堂上的主导性。
1）混合式教学概述
混合式教学是以传统教学为基础，依托信息化平台，结合移动终端APP打造的一种“线上十线下”教学模式。该模式充分发挥用手机、平板电脑等移动终端的便携性、开放性、互动性优势，将课前、课中、课后三个环节的教学过程实现有效衔接，突出学生主体地位，明确教师组织、引导、启发和监督的职责，致力减少学生压力，积极营造轻松愉悦的学习环境，让学生主动参与课程教学，充分调动学习积极性，发挥主观能动性，变“要他学”为“他要学”，做到事半功倍，提升教学效果。
混合式教学突破传统教学板书、PPT投影等单一手段限制，提高教学互动性，有效破除“难度大”和“听不懂”等学生常见“病”，解决了学生的课堂参与度较低的问题，避免学生产生“厌学”甚至“惧学”等畏难情绪，真正实现把知识变为兴趣，以兴趣引导学习。
2）超星学习通平台概述
目前常用的信息化教学工具主要有雨课堂、中国大学MOOC、课程派、蓝墨云班课、超星学习通、学堂在线等，其中部分工具只适合课前预习及课后拓展，缺乏课堂面对面信息化交互功能。而蓝墨云班课、雨课堂、超星学习通等信息化教学工具以手机终端为载体，在互联网环境下，可在课上课下进行信息化互动教学，及时反馈学生学习情况，在课堂上将手机变为教具，运用手机签到、答题、讨论等，提高学生的课堂参与度，让学生被手机游戏、网页、聊天软件吸引的注意力有效地集中到学习上来。本文以超星学习通为例，讲述基于移动学习平台的混合式教学法在高职信息化教学中的实践。
超星学习通具有强大的移动学习支持功能，其作为面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，可以为用户提供方便快捷的移动学习服务。教师可以在该平台免费创建课程，并在课程中添加班级让学生加入其中，随时随地在课程平台内上传及分享学习资源、开展在线交流讨论、布置课堂或课后作业、组织课堂签到、开展教学互动、跟踪学生学习进度、通过习题答案统计数据了解学生知识掌握情况以及查看学生成绩统计等。学生可运用超星学习通学习学校课程，查看课程内容、教学课件等学习资源，进行小组在线讨论、完成课堂及课后作业，在课堂上与老师交互，还可自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆资讯浏览等，最大化地发挥手机在课堂教学过程和课后巩固提高的积极作用。
1混合式教学的应用
高职《数据通信技术与应用》课程的教学任务重，实操内容多，实操环节复杂，知识抽象且不易理解，加之部分高职学生基础相对薄弱，理解领悟知识的速度较慢，部分学生自控能力较差等特点，运用超星学习通与课堂教学进行有机结合，可以有效解决数据通信教学中知识信息量大、内容难理解、学生学习兴趣低、实操配置命令复杂等问题，其教学过程可划分为课前准备阶段、课程教学阶段、课后巩固拓展三个环节。
l）课前准备阶段
混合式教学不是单一的课堂教学或单一的线上拓展，而是將线上资源运用与课堂教学有机结合起来。因而，教师不仅需要准备充足的线上学习资源并上传到学习通资源库中供学生应用，还需进行详细的信息化教学设计，将课堂教学和超星学习通的课堂活动功能有效结合，让课堂活动更为丰富有趣，最大限度地激发学生学习兴趣。
为了解决抽象理论与实践相脱节的现象，笔者首先根据《数据通信》课程教学内容特点，结合专业实际岗位需求，按任务的复杂程度将教学内容分为基础篇、实训篇及拓展篇，设计6个学习情境，配备多个典型任务，采用理实一体化教学，让学生能够结合实际案例拓展思维。教师根据各项任务制作多媒体课件、实验讲义、习题库，录制重点、难点的微课视频以及实操视频，上传至学习通平台，供同学们反复学习。
在应用超星学习通进行混合式教学前，教师需在学习通APP“我教的课”中创建课程《数据通信技术与应用》课程，再建立班级获得班级二维码，邀请学生下载超星学习通APP并扫描班级二维码或者通过搜索班级号加入班级。
教师在进行课程准备时，先查看学习通后台学习数据统计，了解同学的作业完成率、课堂积分、签到率以及学习任务完成情况，根据学生对先验知识的学习情况进行学情分析，有针对性地进行课程预习内容整理和课程内容设计，明确学习任务，并于课前3天在学习通任务章节里发布本次课程的教学任务书，设置分组任务，上传相关视频、flash动画、学习资源链接、Pyr等导学材料供同学们提前预习，结合预习内容设置填空、简答、判断等题型，让学生利用碎片化时间进行预习，以此提升学生知识点挖掘能力。教师通过学习通后台统计数据掌握学生的预习情况，根据学生的问题反馈留言，进行课前在线学习评价。 2）课堂教学阶段
课堂教学过程中，依托超星学习通信息化教学平台的手势签到、拍照签到、定位签到等功能进行一键签到，代替传统的花名册点名，累计签到达到教师预设次数则该项获得满分。该功能不仅节约时间，还能对学生迟到、旷课情况一目了然，有利于教师课后的考勤统计。在课程导入环节，运用学习通开展抢答、测验、投票活动检验学生前期知识的掌握情况和预习情况，有效集中学生注意力，为新课讲授奠定基础。通过案例、视频、Flash动画等导人新课，结合知识点充分运用案例分析、小组讨论、团队合作、分组竞赛等方法，实现全员参与、协作、探究与分享。数据通信课程采用理实一体化教学，在课上进行理论知识讲解时，教师可运用学习通在课堂提问中使用摇一摇随机点名，在一定程度上敦促学生积极参与互动和主动学习。还可针对知识点进行抢答问题预设，按抢答键发布，学生就可以立即按键抢答，不但给学生带来紧张刺激的感觉，还让枯燥乏味的课堂变得生动有趣。课堂讲解结合学习通平台摇一摇选人、抢答、投票等方式进行互动，对重点难点进行反复强化，让手机变为教具，营造了良好的课堂氛围，又能引导学生专注学习，还极大地提高了教师的工作积极性和成就感，同时也促使任课教师不断提高信息化教学能力和教学创新能力。
教师在讲解完知识点之后，可在学习通上随机分组，由学生分组竞赛完成实操任务。在此过程中，教师需要及时引导学生发现问题、解决问题，强化教学效果，以此逐步培养通过学生团队合作、沟通交流来分析问题和解决问题的能力。课堂教学结束前，通过实操应用成果和学习通发布的课堂练习检验学生知识掌握情况。根据课堂练习平台数据进行课堂小结，在学习通上布置课后作业，为了督促同学们主动学习，将其设置为完成本节任务点学习才能开启作业答题界面。将作业提交设置为低于60分打回重做、在作业规定时间内可重做3次、重做题目重新排序、取最高分计入统计成绩，通过反复练习巩固所学。对课堂作业成绩靠后的同学继续跟进，持续追踪其学习情况，并在下堂课有针对性地进行检验。
3）课后巩固拓展
课后通过学习通引导学生积极总结，发布在线讨论话题，开展课程内容延续的答疑讨论，进行课后巩固拓展，以保持学生学习的积极性。学生运用所学知识分析案例，解答课后问题，产生的成就感激发学生改变学习习惯，做好课后巩固及拓展，以此提升知识运用的能力。教师可随时在手机上了解学生的作业进度和学习进度，查看学生的课后拓展情况，结合学习通学生成绩统计数据，及时掌握学生的学习进度和薄弱环节，对成绩靠后的同学重点关注，对较难知识难点及题型做好整理，及时调整课件及进度，在下一次的课堂再对知识点进行有针对性的复习和强化，以求达到更好的效果，形成良性循环。
2课程评价
《数据通信技术与应用》课程是通信技术、移动互联应用技术专业的核心课程，课程评价由平时成绩30%、实验成绩30%与期末笔试40%三部分组成，注重过程性考核。教师在学习通上预设各项学习活动权重，学生运用学习通进行签到、任务点学习、完成作业、参与课堂互动、章节测验、资料阅读、话题讨论、半期考试等形式获得相应积分，其中，课堂活动中的小组任务成绩均可采用教师评价、组内互评、组间互评以及学生自评的多元化评价方式综合评价。借助超星学习通进行线上考核，并结合课程思政的教学效果，参考学生思政素养的提升对学生平时成绩进行综合评定，以达到培养德技并修的合格人才目的。实验考试着重考查学生实操过程中分析问题、解决问题以及团队合作等能力，注重过程化评价。期末闭卷考试主要考查学生的理论知识和应用知识的能力，常通过选择题、填空题、判断题、计算分析題及网络分析题等题型来考核。
3总结
《数据通信技术与应用》课程使用超星学习通进行混合式教学加强了师生之间的互动交流，提高了学生的学习兴趣和积极性，教学效果较之前的信息化教学有了明显的改善。作为一种与时俱进的信息化教学方式，基于超星学习通的混合式教学也给老师带来了新的挑战。首先，教师运用学习通切实为学生学习提供方便的同时，还应加强课堂监管，严防个别学生打着互动学习的幌子借助手机做与学习无关的事情。其次，教师在课前需花费更多时间和精力整理和收集内容丰富的教学资源、录制微课视频和实操视频并上传，充分了解学情，做好教学设计，针对不同知识点设置合适的课堂互动方式，引导学生正确利用手机。再次，在课堂上运用移动学习平台进行信息化教学，教师也需要不断拓宽知识面来解答学生在学习中提出的各种问题。
参考文献：
[1]吴晓明.混合式教学模式在高职信息化教学中的运用实践尝试[J].课程教育研究，2018（47）：218.
[2]臧泽华.基于蓝墨云班课的“财务管理”混合式教学的应用与实践[J].中国管理信息化，2019，11（21）：216-217.
【通联编辑：闻翔军】