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教学是一项复杂的系统工程，既包括课前的准备、上课时的有关学生兴趣点的激发、学科思维的培养、自主学习能力的提高等。在教学中，从细处着手，做好对教材的分析；因地制宜地联系身边的历史；适当地运用史料培养历史思维；选取合适的问题，让学生自主探究；多方入手，可以提高教学实效。笔者就以《辛亥革命》一课的教学为例，谈谈自己的一些做法，以求教于大家。
一、确立合适的主题，组合教材内容
主题是指能统领一课内容的核心思想，教学的主要目标，特别是情感目标是最好的教学主题。在教学中如能确立合适的主题，可以既可提高学生的学习兴趣、又可提高对本课的认识高度，更高层次地把握所学内容。
就《辛亥革命》而言，我以“中国近代化中重要一步”作为主题，对教材进行了整合。首先它是鸦片战争后中国近代化的结果，它是先进中国人向西方学习探索救国道路的结果。鸦片战争惊醒了许多中国人天朝上国的美梦，如何摆脱困境，如何使中国走向近代化，历代中國人进行了不懈的探索，既有洋务派的“中体西用”，康有为、梁启超的维新思潮，也有孙中山、陈天华的民主革命思想。孙、陈他们以上海和东京为中心，积极宣传民主革命思想。其次，辛亥革命促进了中国的近代化。辛亥革命促进了民族资本主义的发展，它推翻了封建统治，为资本主义发展创造了条件，革命后，资产阶级地位得到提高，他们对投资近代工业更加热心，实业救国思想也得到进一步传播，各种实业团体如雨后春笋般出现。民国政府颁布了一系列有利于资本主义发展的法令，鼓励兴办工商业，鼓励华侨在国内投资，其中“中华建国会”的成立大大地促进了资本主义的发展。辛亥革命后，近代的“民主共和”思想得到广泛传播。与以往的革命不同，辛亥革命不是改朝换代，而是要建立新型的共和制国家，“天下为家”变为“天不为公”。
二、发掘地方史实，拉近历史与现实距离
辛亥革命是全国范围的革命，其足迹遍及全国，就在笔者所在地区，与辛亥革命有关的史料随处可拾。另一方面，学生对身边的历史总是有特殊的兴趣。发掘身边的历史，可拉近历史与现实的距离，提高教学实效。
在辛亥革命中，大量的梅州青年加入同盟会。在维新派人士黄遵宪、丘逢甲等人创办的新式学堂中，谢逸桥、姚雨平等青年认清了清政府腐败的时局，纷纷萌发革命思想，在留学日本后，很快加入了1905年成立的同盟会，据统计，梅州籍的就达五六十人。他们回国后，利用社团、学校、报社为掩护,秘密开展革命活动,如：“冷圃诗社”、松口体育会等。他们还在新军中发展了大量同盟会成员，这些同盟会成员在武昌起义后，在梅州遥相呼应，光复了岭南地区。为感谢梅州人为革命作出的贡献，孙中山于1918年三河阅军后，专程看望了谢逸桥等革命同仁。
1906年，谢逸桥从日本回国，宣传孙中山三民主义思想，组织了饶平、黄冈起义。此两次起义的失败让松口同盟会组织决定开办一所名为培养老师实为培养军事人才的松口体育传习所，首期招收了一百多人，1911年4朋27日，黄花冈起义，有三十多体育传习所的师生参加，七十二烈士中也有三人是传习所的师生。武昌起义后，广东组织了一支8000多人的北代军，以姚雨平为司令，北代军在长江以北痛击张勋为首的清军，进军到徐州，捍卫了新生的中华民国。这些史料在课堂上的引用，极大地激发了学生的兴趣，感受到了历史与他们一点也不遥远。历史氛围的浓厚也提高了教学的实效。
三、史论结合，培养历史思维
历史课堂一个很重要的目标是提高学生的思维能力。在课堂上适当地补充一些史料,让学生在阅读的基础上得出正确的结论，培养学生的历史思维，形成正确的历史观。在学习《辛亥革命》的历史意义这一部分内容时，我给学生展示以下二则材料：
材料1：“中华民国由中华人民组织之”，“中华民国之主权属于国民全体”
——《中华民国临时约法》
材料2：1912~1919年，中国新建厂矿企业达470多家，投资近1亿元，加上原有扩建新增资本达1．3亿元以上，相当于革命前50年的投资总额，中国工厂使用的蒸汽动力，1913年为43448马力，1918年为82750马力，约增加1倍。
——严中平《中国近代经济史资料》
学生通过以上材料的研读，明白了辛亥革命确立的主权在民思想否定了存在二千多年的主权在君思想，结束了二千多年的君主专制制度；辛亥革命促进了中国民族资本主义的发展。这些史料的出现比课本简单的结论更让学生印象深刻，学生还通过一些史料得出了结论，史论结合，提高了从史料到观点的历史思维能力。
四、提出探究性问题，培养自主学习能力
新时期的教学着眼点不能只是基本知识的学习，更重要的是要兼顾学生未来能适应学习型社会的要求，要有自主学习能力。教师有意识的引导学生发现问题，解决问题，从而提高学生的自主学习能力。
“辛亥革命是成功还是失败？”这是一个很好的引发学生自主探究的问题。学生通过本学的学习或其他途径了解的知识，持“成功说”和“失败说”都大有人在，如何让别人接受自己的观点？在我提出问题后，不同见解的学生纷纷想方设法，找资料，阐述观点，针锋相对。
“成功说”从辛亥革命促进中国民主思想的传播、中国近代化中重要一步阐述了观点；为了证明辛亥革命成功了，学生从《临时约法》对封建专制思想的否定，民主共和国的建立、以及辛亥革命以后民族资本主义的进一步发展论述了观点，其中有一个同学甚至提出：袁世凯复辟的失败正是由于辛亥革命使天下为公（民主共和）思想的深入人心的结果。“失败说”则从革命的任务（反帝反封建）未完成阐述了观点。辛亥革命的革命果实被袁世凯所窃取，袁还1915年复辟了帝制，辛亥革命后中国的社会性质也没有改变，其中有一个学生引用了《阿Q正传》中的一些情节论述辛亥革命的不成功。两种观点本质没有对与错，看问题的角度不同，结论也会有差异。在这过程中最重要的是学生通过一个问题“成功还是失败？”独立思考问题能力和解决问题能力得到提高，当然也提高了自主学习能力。
历史课堂因其承载着育人功能，在课堂上，关注细节，联系现实，培养能力是不可忽视的几方面。如何更好地提高课堂的实效，为学生的终生学习服务，是一个值得我永远探讨的问题。合适的主题、身边的历史、从史料到观点、学会自主探究？答案肯定还有。
一、确立合适的主题，组合教材内容
主题是指能统领一课内容的核心思想，教学的主要目标，特别是情感目标是最好的教学主题。在教学中如能确立合适的主题，可以既可提高学生的学习兴趣、又可提高对本课的认识高度，更高层次地把握所学内容。
就《辛亥革命》而言，我以“中国近代化中重要一步”作为主题，对教材进行了整合。首先它是鸦片战争后中国近代化的结果，它是先进中国人向西方学习探索救国道路的结果。鸦片战争惊醒了许多中国人天朝上国的美梦，如何摆脱困境，如何使中国走向近代化，历代中國人进行了不懈的探索，既有洋务派的“中体西用”，康有为、梁启超的维新思潮，也有孙中山、陈天华的民主革命思想。孙、陈他们以上海和东京为中心，积极宣传民主革命思想。其次，辛亥革命促进了中国的近代化。辛亥革命促进了民族资本主义的发展，它推翻了封建统治，为资本主义发展创造了条件，革命后，资产阶级地位得到提高，他们对投资近代工业更加热心，实业救国思想也得到进一步传播，各种实业团体如雨后春笋般出现。民国政府颁布了一系列有利于资本主义发展的法令，鼓励兴办工商业，鼓励华侨在国内投资，其中“中华建国会”的成立大大地促进了资本主义的发展。辛亥革命后，近代的“民主共和”思想得到广泛传播。与以往的革命不同，辛亥革命不是改朝换代，而是要建立新型的共和制国家，“天下为家”变为“天不为公”。
二、发掘地方史实，拉近历史与现实距离
辛亥革命是全国范围的革命，其足迹遍及全国，就在笔者所在地区，与辛亥革命有关的史料随处可拾。另一方面，学生对身边的历史总是有特殊的兴趣。发掘身边的历史，可拉近历史与现实的距离，提高教学实效。
在辛亥革命中，大量的梅州青年加入同盟会。在维新派人士黄遵宪、丘逢甲等人创办的新式学堂中，谢逸桥、姚雨平等青年认清了清政府腐败的时局，纷纷萌发革命思想，在留学日本后，很快加入了1905年成立的同盟会，据统计，梅州籍的就达五六十人。他们回国后，利用社团、学校、报社为掩护,秘密开展革命活动,如：“冷圃诗社”、松口体育会等。他们还在新军中发展了大量同盟会成员，这些同盟会成员在武昌起义后，在梅州遥相呼应，光复了岭南地区。为感谢梅州人为革命作出的贡献，孙中山于1918年三河阅军后，专程看望了谢逸桥等革命同仁。
1906年，谢逸桥从日本回国，宣传孙中山三民主义思想，组织了饶平、黄冈起义。此两次起义的失败让松口同盟会组织决定开办一所名为培养老师实为培养军事人才的松口体育传习所，首期招收了一百多人，1911年4朋27日，黄花冈起义，有三十多体育传习所的师生参加，七十二烈士中也有三人是传习所的师生。武昌起义后，广东组织了一支8000多人的北代军，以姚雨平为司令，北代军在长江以北痛击张勋为首的清军，进军到徐州，捍卫了新生的中华民国。这些史料在课堂上的引用，极大地激发了学生的兴趣，感受到了历史与他们一点也不遥远。历史氛围的浓厚也提高了教学的实效。
三、史论结合，培养历史思维
历史课堂一个很重要的目标是提高学生的思维能力。在课堂上适当地补充一些史料,让学生在阅读的基础上得出正确的结论，培养学生的历史思维，形成正确的历史观。在学习《辛亥革命》的历史意义这一部分内容时，我给学生展示以下二则材料：
材料1：“中华民国由中华人民组织之”，“中华民国之主权属于国民全体”
——《中华民国临时约法》
材料2：1912~1919年，中国新建厂矿企业达470多家，投资近1亿元，加上原有扩建新增资本达1．3亿元以上，相当于革命前50年的投资总额，中国工厂使用的蒸汽动力，1913年为43448马力，1918年为82750马力，约增加1倍。
——严中平《中国近代经济史资料》
学生通过以上材料的研读，明白了辛亥革命确立的主权在民思想否定了存在二千多年的主权在君思想，结束了二千多年的君主专制制度；辛亥革命促进了中国民族资本主义的发展。这些史料的出现比课本简单的结论更让学生印象深刻，学生还通过一些史料得出了结论，史论结合，提高了从史料到观点的历史思维能力。
四、提出探究性问题，培养自主学习能力
新时期的教学着眼点不能只是基本知识的学习，更重要的是要兼顾学生未来能适应学习型社会的要求，要有自主学习能力。教师有意识的引导学生发现问题，解决问题，从而提高学生的自主学习能力。
“辛亥革命是成功还是失败？”这是一个很好的引发学生自主探究的问题。学生通过本学的学习或其他途径了解的知识，持“成功说”和“失败说”都大有人在，如何让别人接受自己的观点？在我提出问题后，不同见解的学生纷纷想方设法，找资料，阐述观点，针锋相对。
“成功说”从辛亥革命促进中国民主思想的传播、中国近代化中重要一步阐述了观点；为了证明辛亥革命成功了，学生从《临时约法》对封建专制思想的否定，民主共和国的建立、以及辛亥革命以后民族资本主义的进一步发展论述了观点，其中有一个同学甚至提出：袁世凯复辟的失败正是由于辛亥革命使天下为公（民主共和）思想的深入人心的结果。“失败说”则从革命的任务（反帝反封建）未完成阐述了观点。辛亥革命的革命果实被袁世凯所窃取，袁还1915年复辟了帝制，辛亥革命后中国的社会性质也没有改变，其中有一个学生引用了《阿Q正传》中的一些情节论述辛亥革命的不成功。两种观点本质没有对与错，看问题的角度不同，结论也会有差异。在这过程中最重要的是学生通过一个问题“成功还是失败？”独立思考问题能力和解决问题能力得到提高，当然也提高了自主学习能力。
历史课堂因其承载着育人功能，在课堂上，关注细节，联系现实，培养能力是不可忽视的几方面。如何更好地提高课堂的实效，为学生的终生学习服务，是一个值得我永远探讨的问题。合适的主题、身边的历史、从史料到观点、学会自主探究？答案肯定还有。