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《英语课程标准》要求初中英语课程改革后，课堂教学应注重培养学生的综合语言运用能力，加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。随着课改的不断深入，我作了许多尝试。
一、重视师生关系，激活课堂气氛
德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人。”人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任，师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。
教师在教学中，要借用表情、眼神、嗓音等非语言形式，让学生感受到信任和友爱。每个学生都有追求上进的愿望，但学生间总存在着个体差异，教师要主动了解他们的学习、兴趣、爱好等，有的放矢地进行教育。如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分组，在调查了解摸清学生情况的基础上分组。由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果教师在教学中墨守陈规，就会造成许多学生“初一劲头十足，初二情绪低落，初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，弃之不忍，却又教之无策，只好课上教学优生，课下抓后进生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。
在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到：学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。为此，教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。
二、设法使英语课堂生动活泼，让学生参与活动
1.课堂上尽量多地使用英语。
坚持用英语组织教学，尽量多地使用英语讲解英语，把学生难以理解的内容用简单的英语进行解释，给学生创造多听的机会，尽量少用中文加以翻译，使学生在英语的氛围中产生用英语表达的欲望，激发学生的兴趣，提高学生的积极性。
2.充分利用录音机，让学生常听标准英语。
有时学生习惯了一个老师的上课风格，换个老师就有些听不懂。为了让学生感受标准的发音和语调，在教新课时，教师应让学生先听录音，随后跟读，遇到生词，提出来加以说明、讲解、分析其读音和用法，并且长期坚持，以使学生的发音趋于准确。
3.让学生多进行会话练习，增加实际运用语言的机会。
课改中我坚持只讲重点难点，学生自己能学会的不讲，通过讨论能解决的问题让学生讨论解决，学生讨论不会的我引导学生集体解决。每次上新课时，我讲解单词之后，让学生听录音学朗读，至于会话和问答练习，进行同桌操练或小组操练、分角色表演。有时根据需要，还让学生担任記者，随意采访等。总之，每一节课都要安排操练或活动时间，增强学生实际运用语言的能力。
三、在英语课堂上经常采取的一些任务活动
1.设计信息差任务，导入新课，提高学生听的能力和语言的表达能力。
获取信息、了解信息是人的一种普遍的心理需求，教师应利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动，来调动学生的好奇心和兴趣，使其投入到交际活动之中。学生在传递获得信息的过程中自然要运用语言，同时也就会提高听说能力。例如：手上拿着钢笔、橡皮、文具盒然后问学生：“What is this？”“It is a pen/an eraser/a pencis-box.”这只是属于简单的机械操练。我采用了信息差任务，效果就好多了，我准备了一个纸盒，里面放上一些文具，摇晃之后，我就问学生：“What is in the box？”要求学生回答，这时学生的兴趣马上就调动起来了，争先恐后地举手要发言，这样在轻松愉快的氛围中学生就习得了知识。询问父母的职业，是否在公寓里，家里有几间房子，喜欢的颜色、食物、水果，询问别人的生日、喜欢的运动等都可以运用这种信息差任务。
2.设计观点阐述类和解决问题类，提高学生说和写的能力。
学生的认知能力、个性、特征是各不相同，对于某一问题的看法和观点也不尽相同。我经常在班组里开展讨论（discussion）辩论（Debate）等活动，让学生阐述自己的观点，然后用“写”的方式加以总结。在初（二）一个学期，我就在班组开展类似的活动十余次，或是自由陈述观点，或是分组讨论、分组竞赛，优胜小组给予一定的精神和物质奖励。
自由阐述的观点如：
Do you think it is good to keep animals in cages？why？
When you come to school，do you often cross a road before lights turn green？why？
分组竞赛的如：
Which do you like better，American fast food or Chinese food？
Which do you prefer，living in the city or in the country？
这样既达到了交流的目的，又培养了学生的写作兴趣。
3.设计创造型任务，培养学生综合运用语言的能力。
有时任务需要花费较长时间，需要学生创造性地使用时，我一般会将任务提前分组布置下去，然后在课堂上进行展示和评比。这样的活动，既体现了实践、探究合作的团队精神，又发挥了学生的创造性、综合运用语言的能力。例如，当我们学习到介绍家庭成员、问路、看病就医、购物、邀请别人参加生日晚会等交际表达时，我要求学生自己准备小品，设计台词进行表演。在表演的过程中，学生能够将所学习的知识创造性地加以使用，在活动中习得语言。
一、重视师生关系，激活课堂气氛
德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人。”人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任，师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。
教师在教学中，要借用表情、眼神、嗓音等非语言形式，让学生感受到信任和友爱。每个学生都有追求上进的愿望，但学生间总存在着个体差异，教师要主动了解他们的学习、兴趣、爱好等，有的放矢地进行教育。如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分组，在调查了解摸清学生情况的基础上分组。由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果教师在教学中墨守陈规，就会造成许多学生“初一劲头十足，初二情绪低落，初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，弃之不忍，却又教之无策，只好课上教学优生，课下抓后进生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。
在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到：学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。为此，教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。
二、设法使英语课堂生动活泼，让学生参与活动
1.课堂上尽量多地使用英语。
坚持用英语组织教学，尽量多地使用英语讲解英语，把学生难以理解的内容用简单的英语进行解释，给学生创造多听的机会，尽量少用中文加以翻译，使学生在英语的氛围中产生用英语表达的欲望，激发学生的兴趣，提高学生的积极性。
2.充分利用录音机，让学生常听标准英语。
有时学生习惯了一个老师的上课风格，换个老师就有些听不懂。为了让学生感受标准的发音和语调，在教新课时，教师应让学生先听录音，随后跟读，遇到生词，提出来加以说明、讲解、分析其读音和用法，并且长期坚持，以使学生的发音趋于准确。
3.让学生多进行会话练习，增加实际运用语言的机会。
课改中我坚持只讲重点难点，学生自己能学会的不讲，通过讨论能解决的问题让学生讨论解决，学生讨论不会的我引导学生集体解决。每次上新课时，我讲解单词之后，让学生听录音学朗读，至于会话和问答练习，进行同桌操练或小组操练、分角色表演。有时根据需要，还让学生担任記者，随意采访等。总之，每一节课都要安排操练或活动时间，增强学生实际运用语言的能力。
三、在英语课堂上经常采取的一些任务活动
1.设计信息差任务，导入新课，提高学生听的能力和语言的表达能力。
获取信息、了解信息是人的一种普遍的心理需求，教师应利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动，来调动学生的好奇心和兴趣，使其投入到交际活动之中。学生在传递获得信息的过程中自然要运用语言，同时也就会提高听说能力。例如：手上拿着钢笔、橡皮、文具盒然后问学生：“What is this？”“It is a pen/an eraser/a pencis-box.”这只是属于简单的机械操练。我采用了信息差任务，效果就好多了，我准备了一个纸盒，里面放上一些文具，摇晃之后，我就问学生：“What is in the box？”要求学生回答，这时学生的兴趣马上就调动起来了，争先恐后地举手要发言，这样在轻松愉快的氛围中学生就习得了知识。询问父母的职业，是否在公寓里，家里有几间房子，喜欢的颜色、食物、水果，询问别人的生日、喜欢的运动等都可以运用这种信息差任务。
2.设计观点阐述类和解决问题类，提高学生说和写的能力。
学生的认知能力、个性、特征是各不相同，对于某一问题的看法和观点也不尽相同。我经常在班组里开展讨论（discussion）辩论（Debate）等活动，让学生阐述自己的观点，然后用“写”的方式加以总结。在初（二）一个学期，我就在班组开展类似的活动十余次，或是自由陈述观点，或是分组讨论、分组竞赛，优胜小组给予一定的精神和物质奖励。
自由阐述的观点如：
Do you think it is good to keep animals in cages？why？
When you come to school，do you often cross a road before lights turn green？why？
分组竞赛的如：
Which do you like better，American fast food or Chinese food？
Which do you prefer，living in the city or in the country？
这样既达到了交流的目的，又培养了学生的写作兴趣。
3.设计创造型任务，培养学生综合运用语言的能力。
有时任务需要花费较长时间，需要学生创造性地使用时，我一般会将任务提前分组布置下去，然后在课堂上进行展示和评比。这样的活动，既体现了实践、探究合作的团队精神，又发挥了学生的创造性、综合运用语言的能力。例如，当我们学习到介绍家庭成员、问路、看病就医、购物、邀请别人参加生日晚会等交际表达时，我要求学生自己准备小品，设计台词进行表演。在表演的过程中，学生能够将所学习的知识创造性地加以使用，在活动中习得语言。