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我国各级各类的职业教育发展迅猛，办出了自己的特点和水平。 幼儿师范更有它的自身特色，幼儿艺术教育在整个幼师的素质教育中的地位也日渐提高。为适应新时期对幼教专业人才的要求，培养合格的幼儿艺术教师，本文拟从幼教专业钢琴、声乐课的特点出发，通过改变传统的只重视单一技能技巧的训练，改变“灌输”型教学方式为启发型教学方式，发挥学习中的主体作用和个性潜能等方面进行探讨，重点突出学以致用。
一、因材施教
近几年，职高幼教专业的学生基础素质教育失衡和总体专业素质偏差，学生来源参差不齐等，是困惑幼师教育的一个突出问题。为解决这一矛盾，我们致力于转换教育观念，变单一的教学为动态的、综合发展的教学。教学活动中，我们遵循“以学生为主体，以教师为主导，以发展为主线”的现代教学理念。抛弃过去传统教育中那种单一的教学方式，采用多元素、方法从不同层面因材施教。
根据最近几年的实际情况，我校生源存在如下两个基本问题：
1.学生考学目的不同
学生选择幼教专业进入我校学习的心态是不尽相同的。30%的学生是看重了幼教专业中丰富多彩的专业技能技巧课，如声乐、美术、乐理、舞蹈、美工、音乐欣赏等，学习这样门类众多的艺术课，学费又不太多，又为今后进一步参加高职考试或艺术院校的考试奠定了音乐基本素质的基础。60%的学生文化课基础差，高考无望，没有选择上普通高中，随便拿个文凭。当然，众多的学生还是从就业上考虑的，认为幼教专业发展空间较大，为以后从事幼儿教育事业打下基础。
2. 音乐基础不易，素质差异大
学生来自不同的地区，接受音乐教育的程度、内容和方式有所不同。这就决定了他们入校后在钢琴、声乐等众多专业课的学习上起点不一致。相对学生个体而言，也存在着音乐素质、生理条件、音乐的反映能力、音乐的悟性、理解程度等方面的差异。针对学生入学心态的不同，接受音乐教育程度的差异，笔者认为，在尽可能处理好统一教材及多数同学进度的前提下，可采用“分层教学及课后辅导相结合”，“小组授课与课外活动相结合”等形式。这样，既提高多数同学学习兴趣，同时在完成统一的教学任务后，还可为有一定基础和潜力的学生补充教材，并为其创造多种实践、表演的机会，也为他们进一步深造学习提供可能。
二、学科互通，突出师范性，促进学生全面发展
对于幼教专业的学生而言，她们将来多是从事幼儿园教育工作。音乐教育是幼儿园整体教育工作中不可或缺的，幼师学生整体的音乐素质水平的提高就显得尤为重要。目前多数也是传统的教学状况是：各任课教师只教授本学科的教学内容，重视本学科的技能水平的提高，教学与相关学科有些脱节，致使学生知识与技能存在单一性。为改变这种传统状态，笔者在教学上进行了大胆的教改尝试。
1.挖掘学生潜能，提高学习兴趣
钢琴、声乐课是幼师专业学生的必修课，是一种技艺性很强的学科。它们不仅涵盖的技巧和技术内容难以掌握，它积累的作品文献更是浩如烟海。无论是钢琴还是声乐的学习都是一个复杂的脑体结合的活动过程。在学习过程中，老师如果不能注重提高学生对音乐的兴趣，而是一味地强压，必然导致这些课程在学生的心中会渐渐变得枯燥起来，兴趣减退了，学习效率就会大大降低。
2.将正确的弹奏方法，运用到幼儿歌曲的伴奏中
钢琴教学在对学生手指基本功训练、不同奏法学习的同时，应尽早加入幼儿歌曲的弹奏，这样既使学生感受到弹奏的乐趣，又与她们将来所从事的工作有密不可分的联系。其实在完成了《拜厄钢琴教程》以后就可以进行即兴伴奏的学习了。笔者认为在《拜厄钢琴教程》中，左手的伴奏音型已经比较丰富了，能够弹奏基本的幼儿歌曲。因为越早让同学们接触幼儿歌曲的即兴伴奏的学习，就越能更快的掌握这一技能，为今后的实习和工作打下基础。所以在她们掌握基本弹奏方法时，就可以借鉴练习曲简单的左手伴奏音型，把它运用到幼儿歌曲的伴奏中。老师在指导时要不断加强学生的信心，以鼓励为主，循序渐进，随着练习曲程度的提高、伴奏音型的多样化，逐步丰富幼儿歌曲的伴奏，提高了学生的学习乐趣，学生弹得津津有味，而且记忆牢固，这样既提高了钢琴技巧，又逐步掌握了即兴伴奏能力。
3.让传统的美声唱法与幼儿园唱歌教学同步
幼儿园的音乐教育，是孩子们最喜欢的活动形式之一。因此，幼儿师范学校的声乐教学，就是要使学生掌握声乐技巧，为幼儿园的综合艺术教育服务。在多年的教学工作中，笔者发现在声乐教育界，历来在歌唱学习训练中，无论什么演唱方法都以美声唱法为教学主要内容，但我们的学生真正步入幼儿园面对奶声奶气的孩子使用美声进行歌曲范唱时，孩子们的反映却是“大老虎”“狼外婆”；更有甚者因为歌唱方法不得要领，声带出了问题。因此在解决怎样让传统的美声唱法和幼儿园教学同步时，笔者认为还是自然唱法更多一点。尤其是十几岁的幼师学生带着对生活的感知和经验，一下就能进入状态，形象、准确地把握演唱位置的感觉，使课堂教学出现意想不到的效果。在为幼儿进行歌曲范唱时采用自然地唱法同样可以很好的达到教学与学唱相结合的目的。因此为幼儿进行歌曲范唱时一定要考虑孩子们的生理心理特点，在正确的歌唱方法的下，模仿孩子们的发声特点进行范唱。
三、切实突出专业性、实用性和实践性，达到三性有机统一
在幼教专业的声乐与钢琴教学中，幼师学生是未来的幼儿教师，对他们的教学过程是具有双重性的。以声乐为例，教师既要教“声乐”技能，也要教“声乐教法”；学生则是既要学声乐，也要学习“声乐教学”。原因是学会唱歌的技能是为今后在幼儿园从事如何教孩子们唱歌的工作服务。从幼教专业声乐教学的特征和教学目标的分类来看，声乐教学目标侧重于技能技巧的学习，是由“声乐技能”和“声乐教学技能”组成的双重目标的要求，是从以“声乐技能技巧”为主逐渐向以“如何教孩子唱歌”为主的过渡特征。教学实践证明，开设《幼儿歌曲范唱课》有利于培养学生的音乐实践能力，音乐表现能力，组织活动能力，教学能力等，这样声乐课的教学突出了专业性，增强了实用性。
幼教专业的声乐、钢琴教学培养的目标，不是培养专业演奏员和歌唱家，而是为幼儿园输送具备声乐、钢琴等综合专业素质，并服务于未来幼儿教育事业的人才。我们认为如今社会的迅猛发展，对幼儿教师不断提出新的要求，力争培养“一专多能”、“全面发展”与“特长并存”的毕业生是幼教专业人才培养的方向。新世纪职校幼教专业的音乐教育改革应以此为目标，培养符合时代要求的幼儿教师。因此，幼教专业的教育工作者只有充分发挥音乐教育所具有的得天独厚的功效与作用，更新自身的教育理念，改进陈旧的教育方法，才能适应社会的发展。
课题《高职学前教育专业艺术课程改革的探索研究》（项目编号：SZ2011917）
一、因材施教
近几年，职高幼教专业的学生基础素质教育失衡和总体专业素质偏差，学生来源参差不齐等，是困惑幼师教育的一个突出问题。为解决这一矛盾，我们致力于转换教育观念，变单一的教学为动态的、综合发展的教学。教学活动中，我们遵循“以学生为主体，以教师为主导，以发展为主线”的现代教学理念。抛弃过去传统教育中那种单一的教学方式，采用多元素、方法从不同层面因材施教。
根据最近几年的实际情况，我校生源存在如下两个基本问题：
1.学生考学目的不同
学生选择幼教专业进入我校学习的心态是不尽相同的。30%的学生是看重了幼教专业中丰富多彩的专业技能技巧课，如声乐、美术、乐理、舞蹈、美工、音乐欣赏等，学习这样门类众多的艺术课，学费又不太多，又为今后进一步参加高职考试或艺术院校的考试奠定了音乐基本素质的基础。60%的学生文化课基础差，高考无望，没有选择上普通高中，随便拿个文凭。当然，众多的学生还是从就业上考虑的，认为幼教专业发展空间较大，为以后从事幼儿教育事业打下基础。
2. 音乐基础不易，素质差异大
学生来自不同的地区，接受音乐教育的程度、内容和方式有所不同。这就决定了他们入校后在钢琴、声乐等众多专业课的学习上起点不一致。相对学生个体而言，也存在着音乐素质、生理条件、音乐的反映能力、音乐的悟性、理解程度等方面的差异。针对学生入学心态的不同，接受音乐教育程度的差异，笔者认为，在尽可能处理好统一教材及多数同学进度的前提下，可采用“分层教学及课后辅导相结合”，“小组授课与课外活动相结合”等形式。这样，既提高多数同学学习兴趣，同时在完成统一的教学任务后，还可为有一定基础和潜力的学生补充教材，并为其创造多种实践、表演的机会，也为他们进一步深造学习提供可能。
二、学科互通，突出师范性，促进学生全面发展
对于幼教专业的学生而言，她们将来多是从事幼儿园教育工作。音乐教育是幼儿园整体教育工作中不可或缺的，幼师学生整体的音乐素质水平的提高就显得尤为重要。目前多数也是传统的教学状况是：各任课教师只教授本学科的教学内容，重视本学科的技能水平的提高，教学与相关学科有些脱节，致使学生知识与技能存在单一性。为改变这种传统状态，笔者在教学上进行了大胆的教改尝试。
1.挖掘学生潜能，提高学习兴趣
钢琴、声乐课是幼师专业学生的必修课，是一种技艺性很强的学科。它们不仅涵盖的技巧和技术内容难以掌握，它积累的作品文献更是浩如烟海。无论是钢琴还是声乐的学习都是一个复杂的脑体结合的活动过程。在学习过程中，老师如果不能注重提高学生对音乐的兴趣，而是一味地强压，必然导致这些课程在学生的心中会渐渐变得枯燥起来，兴趣减退了，学习效率就会大大降低。
2.将正确的弹奏方法，运用到幼儿歌曲的伴奏中
钢琴教学在对学生手指基本功训练、不同奏法学习的同时，应尽早加入幼儿歌曲的弹奏，这样既使学生感受到弹奏的乐趣，又与她们将来所从事的工作有密不可分的联系。其实在完成了《拜厄钢琴教程》以后就可以进行即兴伴奏的学习了。笔者认为在《拜厄钢琴教程》中，左手的伴奏音型已经比较丰富了，能够弹奏基本的幼儿歌曲。因为越早让同学们接触幼儿歌曲的即兴伴奏的学习，就越能更快的掌握这一技能，为今后的实习和工作打下基础。所以在她们掌握基本弹奏方法时，就可以借鉴练习曲简单的左手伴奏音型，把它运用到幼儿歌曲的伴奏中。老师在指导时要不断加强学生的信心，以鼓励为主，循序渐进，随着练习曲程度的提高、伴奏音型的多样化，逐步丰富幼儿歌曲的伴奏，提高了学生的学习乐趣，学生弹得津津有味，而且记忆牢固，这样既提高了钢琴技巧，又逐步掌握了即兴伴奏能力。
3.让传统的美声唱法与幼儿园唱歌教学同步
幼儿园的音乐教育，是孩子们最喜欢的活动形式之一。因此，幼儿师范学校的声乐教学，就是要使学生掌握声乐技巧，为幼儿园的综合艺术教育服务。在多年的教学工作中，笔者发现在声乐教育界，历来在歌唱学习训练中，无论什么演唱方法都以美声唱法为教学主要内容，但我们的学生真正步入幼儿园面对奶声奶气的孩子使用美声进行歌曲范唱时，孩子们的反映却是“大老虎”“狼外婆”；更有甚者因为歌唱方法不得要领，声带出了问题。因此在解决怎样让传统的美声唱法和幼儿园教学同步时，笔者认为还是自然唱法更多一点。尤其是十几岁的幼师学生带着对生活的感知和经验，一下就能进入状态，形象、准确地把握演唱位置的感觉，使课堂教学出现意想不到的效果。在为幼儿进行歌曲范唱时采用自然地唱法同样可以很好的达到教学与学唱相结合的目的。因此为幼儿进行歌曲范唱时一定要考虑孩子们的生理心理特点，在正确的歌唱方法的下，模仿孩子们的发声特点进行范唱。
三、切实突出专业性、实用性和实践性，达到三性有机统一
在幼教专业的声乐与钢琴教学中，幼师学生是未来的幼儿教师，对他们的教学过程是具有双重性的。以声乐为例，教师既要教“声乐”技能，也要教“声乐教法”；学生则是既要学声乐，也要学习“声乐教学”。原因是学会唱歌的技能是为今后在幼儿园从事如何教孩子们唱歌的工作服务。从幼教专业声乐教学的特征和教学目标的分类来看，声乐教学目标侧重于技能技巧的学习，是由“声乐技能”和“声乐教学技能”组成的双重目标的要求，是从以“声乐技能技巧”为主逐渐向以“如何教孩子唱歌”为主的过渡特征。教学实践证明，开设《幼儿歌曲范唱课》有利于培养学生的音乐实践能力，音乐表现能力，组织活动能力，教学能力等，这样声乐课的教学突出了专业性，增强了实用性。
幼教专业的声乐、钢琴教学培养的目标，不是培养专业演奏员和歌唱家，而是为幼儿园输送具备声乐、钢琴等综合专业素质，并服务于未来幼儿教育事业的人才。我们认为如今社会的迅猛发展，对幼儿教师不断提出新的要求，力争培养“一专多能”、“全面发展”与“特长并存”的毕业生是幼教专业人才培养的方向。新世纪职校幼教专业的音乐教育改革应以此为目标，培养符合时代要求的幼儿教师。因此，幼教专业的教育工作者只有充分发挥音乐教育所具有的得天独厚的功效与作用，更新自身的教育理念，改进陈旧的教育方法，才能适应社会的发展。
课题《高职学前教育专业艺术课程改革的探索研究》（项目编号：SZ2011917）