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[摘 要]写作一直是初中英语教学的薄弱环节，投入多，成效差。教师不妨采用“支架”模式，借助搭建支架、剖析范文、合作学习等环节降低学生写作难度，让其在合理训练中掌握写作技巧，实现能力的培养。
[关键词]初中英语 写作教学 “支架”模式
[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310051
写作一直是初中英语教学的薄弱环节，通常是“投入多，成效差”。问题的根源主要在于教法。传统单一的训练模式耗费了教师大量的精力，同时也磨光了学生所有的兴趣，导致了一系列问题的出现。为了走出写作教学困境，我尝试采用“支架”模式，借助搭建支架、剖析范文、合作学习等环节降低学生写作难度，让其在合理训练中掌握写作技巧，实现能力的培养。下文结合牛津英语8A Unit 6 Main Task“A snowstorm”浅谈如何运用“支架”模式展开写作教学。
本单元主要围绕北京遭遇暴风雪袭击的话题展开，主要讲述了Sandy在暴风雪中的所见所闻。Main Task的写作任务是让学生结合文本描述某一自然灾害。
一、搭建支架预习，缓解写作压力
在正式开展写作活动前，要做好准备工作，尤其是对词汇、短语的预习。没有扎实的基础，不仅会影响欣赏范文，更会妨碍语言输出，导致信心不足，使得教学活动难以开展。所以，我们要充分准备，借助支架帮助学生缓解写作压力。
根据Main Task的设计，我们首先要带领学生理解并掌握一些相关词汇，像nearly，snowstorm，warning，signal，roll，remove等，这是最基础的部分。然后，朗读一些词汇：hear the noise of traffic，typhoon signal number，remove the snow，roll up trousers，nearly fall down，continue to fall around us 等。在理解的基础上记忆，以便到写作环节能灵活运用。最后，也是最关键的部分，学生要收集相关的信息和背景资料，为下面的活动做好知识储备。在这一环节，我采取导学和合作相结合的模式，让学生根据我的提示仿照例子“snowstorm：weather report，snowstorm warning，walk slowly，be trapped/covered/hurt/killed，remove the ice and snow，repair the broken houses...”在小組讨论中收集其他自然灾害的信息，像a fire，a typhoon，a rainstorm，a sandstorm，a flood，an earthquake等。
这样，学生就有了充足的知识储备，在接下来的活动中就能自由发挥，有效克服表达困难，避免“巧妇难为无米之炊”的问题。
二、分层剖析结构，理顺文章层次
很多学生在写作时头脑里没有整体的框架，有一句写一句，整篇文章七零八落，严重缺乏层次结构。针对这样的问题，我们很有必要带领学生分析范文，以此帮助学生剖析结构，达到理顺层次、正确表达的目的。
这个环节至关重要，我们要精心设计课堂导入，为学生的思维活动做好铺垫。首先，我会向学生呈现一些雪灾图片，然后加上配乐，营造伤感的氛围，激发学生共鸣。在简短交流后，我就鼓励学生造句。有了之前的知识铺垫，学生的表现让人很满意。导入环节过后，学生对范文的欣赏跃跃欲试，我就快速进入正题，从文本第一部分Introduction讲起，相对应的是雪灾发生的时间、地点。接下来的两个部分就由学生自己剖析。为了帮助其分析，我借助提问进行引导：1.Where was Sandy？2.What did she do？3.What happened to her？学生在解决我的问题的同时就能归纳出其他两个部分的主题：During the snowstorm和After the snowstorm。然后再引导学生借鉴范文，品味其中好词好句，学习长难句式的生成，在语言输出时能自由发挥，给文章润色。
三、合作学习创作，创新展示成果
经过了前两个环节，到了学生写作前的最后一步——语言组织。写作是语言的输入，有了充足的语言储备，如何能优化输出呢？这就需要学生在动笔前不断地组织、修改，实现学以致用。
为了促进学生表达，我会借助多媒体播放一些网络视频，像南方雪灾等，让学生思维活起来，达到热身的目的。几个视频过后，学生果然没让我失望，他们开始自由表达，语言运用超乎我的想象。于是，我就趁热打铁，组织小组讨论，让各小组以抽签的形式选择讨论话题，然后由组长将任务安排落实到每个人，比如两个学生负责Introduction，两个学生负责During the snowstorm，剩余学生负责After the snowstorm，总之要保证人人有事做。在这个环节学生表现得很积极，充分发挥，绞尽脑汁想好的表达，想让自己的小组表现得比别组好。等到学生都写得差不多了，我就让其进行展示，以此实现班级资源共享。在展示时为了加深学生记忆，增添趣味，我会让学生自由选择喜欢的展示方式：可以是朗读，可以是书写，还可以表演出来。这时学生会很兴奋，整个教室充满了欢声笑语，让人觉得很有活力。
总之，“支架”模式的运用不仅能提高学生写作能力，鼓励其运用语言，还能激发其兴趣，增强其写作自信。教学时，我们要精心设计各个环节，吸取“支架”模式的精髓，落实到教学活动的方方面面。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]初中英语 写作教学 “支架”模式
[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310051
写作一直是初中英语教学的薄弱环节，通常是“投入多，成效差”。问题的根源主要在于教法。传统单一的训练模式耗费了教师大量的精力，同时也磨光了学生所有的兴趣，导致了一系列问题的出现。为了走出写作教学困境，我尝试采用“支架”模式，借助搭建支架、剖析范文、合作学习等环节降低学生写作难度，让其在合理训练中掌握写作技巧，实现能力的培养。下文结合牛津英语8A Unit 6 Main Task“A snowstorm”浅谈如何运用“支架”模式展开写作教学。
本单元主要围绕北京遭遇暴风雪袭击的话题展开，主要讲述了Sandy在暴风雪中的所见所闻。Main Task的写作任务是让学生结合文本描述某一自然灾害。
一、搭建支架预习，缓解写作压力
在正式开展写作活动前，要做好准备工作，尤其是对词汇、短语的预习。没有扎实的基础，不仅会影响欣赏范文，更会妨碍语言输出，导致信心不足，使得教学活动难以开展。所以，我们要充分准备，借助支架帮助学生缓解写作压力。
根据Main Task的设计，我们首先要带领学生理解并掌握一些相关词汇，像nearly，snowstorm，warning，signal，roll，remove等，这是最基础的部分。然后，朗读一些词汇：hear the noise of traffic，typhoon signal number，remove the snow，roll up trousers，nearly fall down，continue to fall around us 等。在理解的基础上记忆，以便到写作环节能灵活运用。最后，也是最关键的部分，学生要收集相关的信息和背景资料，为下面的活动做好知识储备。在这一环节，我采取导学和合作相结合的模式，让学生根据我的提示仿照例子“snowstorm：weather report，snowstorm warning，walk slowly，be trapped/covered/hurt/killed，remove the ice and snow，repair the broken houses...”在小組讨论中收集其他自然灾害的信息，像a fire，a typhoon，a rainstorm，a sandstorm，a flood，an earthquake等。
这样，学生就有了充足的知识储备，在接下来的活动中就能自由发挥，有效克服表达困难，避免“巧妇难为无米之炊”的问题。
二、分层剖析结构，理顺文章层次
很多学生在写作时头脑里没有整体的框架，有一句写一句，整篇文章七零八落，严重缺乏层次结构。针对这样的问题，我们很有必要带领学生分析范文，以此帮助学生剖析结构，达到理顺层次、正确表达的目的。
这个环节至关重要，我们要精心设计课堂导入，为学生的思维活动做好铺垫。首先，我会向学生呈现一些雪灾图片，然后加上配乐，营造伤感的氛围，激发学生共鸣。在简短交流后，我就鼓励学生造句。有了之前的知识铺垫，学生的表现让人很满意。导入环节过后，学生对范文的欣赏跃跃欲试，我就快速进入正题，从文本第一部分Introduction讲起，相对应的是雪灾发生的时间、地点。接下来的两个部分就由学生自己剖析。为了帮助其分析，我借助提问进行引导：1.Where was Sandy？2.What did she do？3.What happened to her？学生在解决我的问题的同时就能归纳出其他两个部分的主题：During the snowstorm和After the snowstorm。然后再引导学生借鉴范文，品味其中好词好句，学习长难句式的生成，在语言输出时能自由发挥，给文章润色。
三、合作学习创作，创新展示成果
经过了前两个环节，到了学生写作前的最后一步——语言组织。写作是语言的输入，有了充足的语言储备，如何能优化输出呢？这就需要学生在动笔前不断地组织、修改，实现学以致用。
为了促进学生表达，我会借助多媒体播放一些网络视频，像南方雪灾等，让学生思维活起来，达到热身的目的。几个视频过后，学生果然没让我失望，他们开始自由表达，语言运用超乎我的想象。于是，我就趁热打铁，组织小组讨论，让各小组以抽签的形式选择讨论话题，然后由组长将任务安排落实到每个人，比如两个学生负责Introduction，两个学生负责During the snowstorm，剩余学生负责After the snowstorm，总之要保证人人有事做。在这个环节学生表现得很积极，充分发挥，绞尽脑汁想好的表达，想让自己的小组表现得比别组好。等到学生都写得差不多了，我就让其进行展示，以此实现班级资源共享。在展示时为了加深学生记忆，增添趣味，我会让学生自由选择喜欢的展示方式：可以是朗读，可以是书写，还可以表演出来。这时学生会很兴奋，整个教室充满了欢声笑语，让人觉得很有活力。
总之，“支架”模式的运用不仅能提高学生写作能力，鼓励其运用语言，还能激发其兴趣，增强其写作自信。教学时，我们要精心设计各个环节，吸取“支架”模式的精髓，落实到教学活动的方方面面。
（责任编辑 周侯辰）