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【摘 要】课堂上，学生们的许多行为举止和表现都会影响他们的学习，更会降低整堂课的教学效果，是令教师十分“头疼”的问题。尤其是对于中小学生来说，他们的思想还不成熟，对学习的重要性不了解，个性叛逆，爱说爱动，更是存在大量的课堂问题行为。想要保障教育工作顺利开展，教师必须对这些问题行为加以分析，结合学生们的特点制定出针对性的预防对策，纠正学生的不良习惯，在中小学教育中为学生打下扎实的知识基础。
【关键词】课堂；问题行为；原因；预防策略
【中图分类号】G715 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0175-01
引言：
课堂问题行为是困扰许多教师的问题，大部分教师面对这些问题行为都会采取呵斥、批评、惩罚的举措，最终不但没有解决问题，还导致师生关系僵化，学生对本学科的学习兴趣不断降低。可见，针对课堂问题行为还需要教师付出更多的耐心和精力来研究，只有“对症下药”才能真正起效。
一、课堂问题行为的主要表现及原因
1.“离教”现象严重。
“离教”现象也就是学生在课堂上的注意力不集中，容易走神、“开小差”，这是中小学课堂上普遍存在的问题。这导致部分学生开始跟不上整体的学习进度，逐渐沦为了“后进生”。要知道，中小学生所处的年龄段只对一些新鲜、有趣的事物抱有较高的热情，而他们在课堂上不能长时间的集中注意力在学习上，主要是由于教师采取的教学方法过于单一，且重复的频次较高，致使学生们厌倦，学习热情也被浇灭。
2.在教师讲课时打断。
相信许多教师都有讲课时被学生的突然发言打断的经历，自己的教学灵感也经常“一扫而空”。因此大部分教师面对这样的问题行为都会立即呵斥、制止学生，表现出愤怒，但却没有认真的想一想学生为什么会在此时发言，他们所说的话是否有一定价值，是否应为他们留出一定的时间来表达自己的想法。这样一来会压抑学生的天性，使他们积极发言和表达观点的积极性被扼杀，也将会错失许多创新化的想法[1]。
3.在课堂上说话打闹。
说话打闹是课堂上较为严重的问题行为，已经严重扰乱了课堂秩序。此时教师需要在讲课的同时维持课堂秩序，教学进度无疑被拖慢，且一些想要积极学习的学生也会受到影响。对于问题的原因我们可以分析出，在课堂上说话打闹的学生大多是“学困生”或“后进生”，他们已经放弃了学习，或认为自己在课堂上“可有可无”，于是干脆玩闹起来，对于这一问题，教师是决不可坐视不管的，否则不仅这部分学生的日后学习和发展得不到保障，大部分学生的学习也会受到影响[2]。为此，教师可以从提高全体学生的课堂参与度入手，解决课堂问题行为。
二、针对课堂问题行为的预防策略
1.采取新颖有趣的课堂教学方法。
对于学生在课堂上学习态度不积极，兴趣不浓，常常走神的问题，教师要进行自我反思，从中小学生的兴趣和需求点出发，打破一成不变，采取一些多样化的教学方法，使课堂上的学习活动丰富多彩。这样学生们自然会受到吸引，全神贯注的参与其中。如语文课堂上，教师可以以“成语接龙”的游戏来带领学生复习；在阅读课上可以组织学生们结合阅读内容表演情景剧；在讲解试卷上的习题时可以颠倒师生地位，让学生们当一回“小老师”[3]。在这样的课堂上，全体学生都将积极参与，体验到学习的乐趣，“离教”问题自然迎刃而解。
2.为学生提供充足的自我表达空间。
如今，学生在课堂上占据主体地位，教师的“教”只是起辅助引导作用。因此，教师已经不能在课堂上一味的霸占发言权，要将更多的时间和空间留给学生。在每堂课上，都应留给学生一定的时间来表达，这样学生就不会由于想要急切的提出自己的观点而在教师讲课时没有礼貌的打断。如某教师在教学小学数学“20以内的退位减法”时，就在出示例题后给学生们自由讨论的时间，让他们说一说减法在生活中都有哪些应用。学生们表达的需求得到了满足，通过结组讨论总结出了许多观点，最终一一进行了展示。在这样的课堂上，学生们各个成就感十足，参与意识强，都耐心等候自由发言的机会，课堂秩序也井然有序[4]。
3.为每一名学生提供参与学习的平等机会。
“学困生”和后进生是表现出课堂问题行为最多的学生，因为他们早已对学习失去了信心，在课堂上“游手好闲”，只能做出一些与学习无关甚至扰乱课堂纪律的行为。针对这一问题，教师需要做的不是批评惩罚，更不是谈话教育，而是要让这部分学生体验到学习的乐趣和成就感。在教育改革背景下，课堂教学的新方法不断被提出，其中的一些十分人性化。如分层教学法就是面向全体学生的一种教学方法，通过了解全体学生的学习情况，从他们的实际需求和能力基础出发，制定出层次化的学习计划和目标，能够使全体学生都参与其中。面对课堂上普遍存在问题行为的学生，教师就可以采用这种方式来获得全体学生的积极参与。如在数学教学中，将本课的学习目标进行拆分，一些学困生只要能够达到最低的目标就可以对他们大加赞扬，在班级中展示他们的学习成果。这样一来，这些平时调皮捣乱的学生也会感受到学习所带给自己的巨大成就感，会积极跟随“大部队”一同前进。在他们不断进步的过程中，教师再酌情的将学习目标提升，逐步提高他们的成绩和基础。这样做，相信不仅能够改善课堂秩序，教学的质量也会大大提高，使课堂上的有限时间被充分利用，实现了教学效益的最大化。
三、结语
“凡事预则立，不预则废”。杜绝事件的发生远比事件发生后再去消解它更有效。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”因此教师在日常教学中应该从实际出发，分析课堂问题行为的原因，运用应对策略，且行且思，打造高效课堂。在新型课堂中，教师要以学生为本，生成建设性课堂，构建轻松活泼和谐的师生关系。素质教育任重而道远，每个环节都要做好、做扎实，才能使课堂教学绽放别样的光彩。
参考文献
[1]高鑫.小学生课堂问题行为的原因分析与对策的思考[J].教育科学：全文版，2016（12）：00063-00063.
[2]王芳.论课堂问题行为的产生及应对策略[J].文教资料，2013（21）：154-155.
[3]李卓，屈生宪，张志芳，et al.课堂问题行为的归因及其应对策略[J].中国校外教育，2013（s2）：146-146.
[4]谌永华.學生课堂问题行为及管理策略浅探[J].教育：文摘版，2016（8）：00089-00089.
【关键词】课堂；问题行为；原因；预防策略
【中图分类号】G715 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0175-01
引言：
课堂问题行为是困扰许多教师的问题，大部分教师面对这些问题行为都会采取呵斥、批评、惩罚的举措，最终不但没有解决问题，还导致师生关系僵化，学生对本学科的学习兴趣不断降低。可见，针对课堂问题行为还需要教师付出更多的耐心和精力来研究，只有“对症下药”才能真正起效。
一、课堂问题行为的主要表现及原因
1.“离教”现象严重。
“离教”现象也就是学生在课堂上的注意力不集中，容易走神、“开小差”，这是中小学课堂上普遍存在的问题。这导致部分学生开始跟不上整体的学习进度，逐渐沦为了“后进生”。要知道，中小学生所处的年龄段只对一些新鲜、有趣的事物抱有较高的热情，而他们在课堂上不能长时间的集中注意力在学习上，主要是由于教师采取的教学方法过于单一，且重复的频次较高，致使学生们厌倦，学习热情也被浇灭。
2.在教师讲课时打断。
相信许多教师都有讲课时被学生的突然发言打断的经历，自己的教学灵感也经常“一扫而空”。因此大部分教师面对这样的问题行为都会立即呵斥、制止学生，表现出愤怒，但却没有认真的想一想学生为什么会在此时发言，他们所说的话是否有一定价值，是否应为他们留出一定的时间来表达自己的想法。这样一来会压抑学生的天性，使他们积极发言和表达观点的积极性被扼杀，也将会错失许多创新化的想法[1]。
3.在课堂上说话打闹。
说话打闹是课堂上较为严重的问题行为，已经严重扰乱了课堂秩序。此时教师需要在讲课的同时维持课堂秩序，教学进度无疑被拖慢，且一些想要积极学习的学生也会受到影响。对于问题的原因我们可以分析出，在课堂上说话打闹的学生大多是“学困生”或“后进生”，他们已经放弃了学习，或认为自己在课堂上“可有可无”，于是干脆玩闹起来，对于这一问题，教师是决不可坐视不管的，否则不仅这部分学生的日后学习和发展得不到保障，大部分学生的学习也会受到影响[2]。为此，教师可以从提高全体学生的课堂参与度入手，解决课堂问题行为。
二、针对课堂问题行为的预防策略
1.采取新颖有趣的课堂教学方法。
对于学生在课堂上学习态度不积极，兴趣不浓，常常走神的问题，教师要进行自我反思，从中小学生的兴趣和需求点出发，打破一成不变，采取一些多样化的教学方法，使课堂上的学习活动丰富多彩。这样学生们自然会受到吸引，全神贯注的参与其中。如语文课堂上，教师可以以“成语接龙”的游戏来带领学生复习；在阅读课上可以组织学生们结合阅读内容表演情景剧；在讲解试卷上的习题时可以颠倒师生地位，让学生们当一回“小老师”[3]。在这样的课堂上，全体学生都将积极参与，体验到学习的乐趣，“离教”问题自然迎刃而解。
2.为学生提供充足的自我表达空间。
如今，学生在课堂上占据主体地位，教师的“教”只是起辅助引导作用。因此，教师已经不能在课堂上一味的霸占发言权，要将更多的时间和空间留给学生。在每堂课上，都应留给学生一定的时间来表达，这样学生就不会由于想要急切的提出自己的观点而在教师讲课时没有礼貌的打断。如某教师在教学小学数学“20以内的退位减法”时，就在出示例题后给学生们自由讨论的时间，让他们说一说减法在生活中都有哪些应用。学生们表达的需求得到了满足，通过结组讨论总结出了许多观点，最终一一进行了展示。在这样的课堂上，学生们各个成就感十足，参与意识强，都耐心等候自由发言的机会，课堂秩序也井然有序[4]。
3.为每一名学生提供参与学习的平等机会。
“学困生”和后进生是表现出课堂问题行为最多的学生，因为他们早已对学习失去了信心，在课堂上“游手好闲”，只能做出一些与学习无关甚至扰乱课堂纪律的行为。针对这一问题，教师需要做的不是批评惩罚，更不是谈话教育，而是要让这部分学生体验到学习的乐趣和成就感。在教育改革背景下，课堂教学的新方法不断被提出，其中的一些十分人性化。如分层教学法就是面向全体学生的一种教学方法，通过了解全体学生的学习情况，从他们的实际需求和能力基础出发，制定出层次化的学习计划和目标，能够使全体学生都参与其中。面对课堂上普遍存在问题行为的学生，教师就可以采用这种方式来获得全体学生的积极参与。如在数学教学中，将本课的学习目标进行拆分，一些学困生只要能够达到最低的目标就可以对他们大加赞扬，在班级中展示他们的学习成果。这样一来，这些平时调皮捣乱的学生也会感受到学习所带给自己的巨大成就感，会积极跟随“大部队”一同前进。在他们不断进步的过程中，教师再酌情的将学习目标提升，逐步提高他们的成绩和基础。这样做，相信不仅能够改善课堂秩序，教学的质量也会大大提高，使课堂上的有限时间被充分利用，实现了教学效益的最大化。
三、结语
“凡事预则立，不预则废”。杜绝事件的发生远比事件发生后再去消解它更有效。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”因此教师在日常教学中应该从实际出发，分析课堂问题行为的原因，运用应对策略，且行且思，打造高效课堂。在新型课堂中，教师要以学生为本，生成建设性课堂，构建轻松活泼和谐的师生关系。素质教育任重而道远，每个环节都要做好、做扎实，才能使课堂教学绽放别样的光彩。
参考文献
[1]高鑫.小学生课堂问题行为的原因分析与对策的思考[J].教育科学：全文版，2016（12）：00063-00063.
[2]王芳.论课堂问题行为的产生及应对策略[J].文教资料，2013（21）：154-155.
[3]李卓，屈生宪，张志芳，et al.课堂问题行为的归因及其应对策略[J].中国校外教育，2013（s2）：146-146.
[4]谌永华.學生课堂问题行为及管理策略浅探[J].教育：文摘版，2016（8）：00089-00089.