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学校在新课程改革中，充分运用农远工程“模式三”的现代化设备、资源，通过多种教育媒体资源，使学校新课程改革变得丰富多彩，将教师们学到的知识和掌握的技能充分应用到课程教学改革中去。
农村中小学现代远程教育工程“模式三”于2007年在本校正式启用，至今已经使用了5年时间。5年来，农村中小学现代远程教育工程运用信息化的手段和方式，把优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教学方法、先进的文化输送进来，让农村的孩子享有高质量的教育。农村中小学现代远程教育工程伴随着新一轮基础教育课程改革的进行，为我们提供了丰富的学习内容、灵活的学习方式，给农村孩子搭建了成材的桥梁，带来了成材的新希望。
立足农远工程，重建新课程教学理念
新课程改革给教学改革提出了新的要求，指明了新的方向。伴随着农远工程的实施，教学理念的改革在我校成为一场革命性的、深层次的改革。
学生是学习的主体
“模式三”环境下的教学，可以达到因材施教、发展个性的目的。学生按照自己的认知水平来学习和提高，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的；“模式三”环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它可以使学生形成自主、合作、探究、创新的学习习惯，这也是传统教学所不能比拟的。学生将网络作为创作和交流学习作品的场所，同时所创作的作品也丰富了网络学习资源。学生参与网上活动直接影响到他的课程成绩。
教师是学习的指导者
网络是一个巨大的信息库。随着现代科技的发展，网络的覆盖面也越来越广，学习者通过网络就可以快速便捷地获得所需要的各方面的知识。学生个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力。信息时代，学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。
“模式三”环境下的教学，通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们主动获取信息的能力，以及综合利用信息资源快速高效地解决问题的能力。同时，向学生展示相关资料，并对学生进行必要的培训，使他们能够正确地、充分地使用各种相关工具、资源。所以，现在绝对不能将教师的角色仅仅定位在教材知识的讲述者、传播者，一切活动的安排者、领导者。这已远远不能适应网络时代教学的要求，教师更应该定位在“导师”的角色上，应把重点放在启发和引导学生积极地、自主地和创造性地学习上，平等交流，合作学习，逐步实现由教师“教”为中心，向学生“学”为中心的转变，促进学生学习能力的发展。
发挥交互优势，倡导新课程教学模式
坚定不移地推进学习方式和教学方式的转变是课程改革的主要任务之一。“模式三”环境下的教学，师生双方在教学中的相互依赖和结合的程度都出现了新的变化，产生了新的变革，师生间以课堂为主的相互交流的途径和空间减少了，而有效利用信息手段、合理的交互策略以及合理优化教学资源，有助于产生一个更丰富的学习环境。“模式三”学习环境中的师生交互有其快捷、自由、放松的一面，教学活动能否成功，在一定程度上取决于师生双方的互动。
学习方式
“模式三”环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，这调动了学生学科学习的兴趣，使学生形成了持久的自主学习的习惯，这也是传统教学所不能比拟的；“模式三”环境下的教学能够使学生开阔眼界，扩大知识面。
“模式三”教学使交互式学习成为可能，教师可为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。每一个学生都可以与教师进行交流，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法；学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。通过合作学习，自主探究学习，更多地运用了网络中丰富的远程教育资源。
“模式三”可使学生由知识的被动接收者转变为主动探索者。学生根据自身的情况重点解决自己尚未掌握的知识，解决了目前班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。“模式三”教学允许一部分同学先行一步，使得因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。
教学方式
教师要想通过“模式三”搞好课堂教学，备课是基本环节，备课质量的好与坏直接影响着授课的成败，传统的备课方式，围绕着教学大纲、教科书、参考书形成教案，基本上是文字工作。在“模式三”环境下的教学，首先要合理科学地组织教材，相关的知识要尽可能联系在一起，形成完整的体系，知识要联贯，思维性要强，更多的精力应放在如何引导学生观察现象、发现问题、解决问题、归纳总结规律上。同时由于大量的教学内容，以图、文、声、像等多媒体的形式表现出来，教师以书面处理文字的工作明显减少，伴随而来的是了解计算机、网络等内容。要对远程教育资料库的东西了如指掌，现有的尽量不要自己重复再制作，尽可能从资料库中调用。备课过程中更多的是思考、设计课件应用和制作脚本，以最佳的表现形式引发学生的求知欲，达到最佳的教学效果。
扩展资源共享，为课程整合创造条件
课程的综合化是当代课程改革的必然趋势，在课程设计中要促进分科课程与综合课程相融合。我们要在学科教学中，运用各种资源来检索、收集、分析、处理所学学科的有关资料，促进该学科的教与学。因此，资源共享与学科课程的整合，不仅有利于提高教学效率，也有助于提高学生信息素养和文化水平。
“模式三”课程资源以中央电教馆的资源为中心：它包括时事动态、课程资源、学习指导、专题教育、教师发展、少年文化、为农服务、使用指南、网站导航等栏目。“模式三”环境下课程资源的特点，信息资源是永远开放的，传输媒介是多向交流的，传递系统是多媒体的，知识是跨越时空限制的。各种学科资源都可以从空中资源和Internet获取，信息技术可以为教学提供资源环境。借助于互联网，可以把各地的教育资源联系起来，供师生分享。如何有效利用这些资源，将现代远程教育运用于各学科课堂，优化学生的学习方式，课程整合开发显得尤为重要。
我校利用农远工程资源，开展以整合学科教学资源、改进学科课堂教学模式、提高学科教学质量为目标的学科教学校本培训。结合农远工程资源，开展文字处理、表格制作、资源浏览下载、简单课件制作等内容的信息技术校本培训。在此基础上，对教师进行网页和动画制作的培训，建立学校网站，并利用全体教师的力量充实网站内容，鼓励广大教师自制直观的动画课件，让课堂变得更加轻松，知识更加容易接收。
农远工程“模式三”的应用是教与学观念和行为的一次洗礼，是改变教育思想的精髓。在新课程改革中，应不断地应用农远工程“模式三”的资源、设备，通过采集和利用各种教育媒体资料，结合本校的实际情况，开拓创新，使新课程改革变得丰富多彩。
参考文献
[1]张德伟.新课程与教学改革[M].北京:北京出版社,2005.
[2]李建珍,杨改学.农村中小学现代远程教育工程中教学整合的研究[J].中国电化教育,2006(10):35-39.
（作者单位：山东省滕州市姜屯镇姜屯中学）
农村中小学现代远程教育工程“模式三”于2007年在本校正式启用，至今已经使用了5年时间。5年来，农村中小学现代远程教育工程运用信息化的手段和方式，把优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教学方法、先进的文化输送进来，让农村的孩子享有高质量的教育。农村中小学现代远程教育工程伴随着新一轮基础教育课程改革的进行，为我们提供了丰富的学习内容、灵活的学习方式，给农村孩子搭建了成材的桥梁，带来了成材的新希望。
立足农远工程，重建新课程教学理念
新课程改革给教学改革提出了新的要求，指明了新的方向。伴随着农远工程的实施，教学理念的改革在我校成为一场革命性的、深层次的改革。
学生是学习的主体
“模式三”环境下的教学，可以达到因材施教、发展个性的目的。学生按照自己的认知水平来学习和提高，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的；“模式三”环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它可以使学生形成自主、合作、探究、创新的学习习惯，这也是传统教学所不能比拟的。学生将网络作为创作和交流学习作品的场所，同时所创作的作品也丰富了网络学习资源。学生参与网上活动直接影响到他的课程成绩。
教师是学习的指导者
网络是一个巨大的信息库。随着现代科技的发展，网络的覆盖面也越来越广，学习者通过网络就可以快速便捷地获得所需要的各方面的知识。学生个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力。信息时代，学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。
“模式三”环境下的教学，通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们主动获取信息的能力，以及综合利用信息资源快速高效地解决问题的能力。同时，向学生展示相关资料，并对学生进行必要的培训，使他们能够正确地、充分地使用各种相关工具、资源。所以，现在绝对不能将教师的角色仅仅定位在教材知识的讲述者、传播者，一切活动的安排者、领导者。这已远远不能适应网络时代教学的要求，教师更应该定位在“导师”的角色上，应把重点放在启发和引导学生积极地、自主地和创造性地学习上，平等交流，合作学习，逐步实现由教师“教”为中心，向学生“学”为中心的转变，促进学生学习能力的发展。
发挥交互优势，倡导新课程教学模式
坚定不移地推进学习方式和教学方式的转变是课程改革的主要任务之一。“模式三”环境下的教学，师生双方在教学中的相互依赖和结合的程度都出现了新的变化，产生了新的变革，师生间以课堂为主的相互交流的途径和空间减少了，而有效利用信息手段、合理的交互策略以及合理优化教学资源，有助于产生一个更丰富的学习环境。“模式三”学习环境中的师生交互有其快捷、自由、放松的一面，教学活动能否成功，在一定程度上取决于师生双方的互动。
学习方式
“模式三”环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，这调动了学生学科学习的兴趣，使学生形成了持久的自主学习的习惯，这也是传统教学所不能比拟的；“模式三”环境下的教学能够使学生开阔眼界，扩大知识面。
“模式三”教学使交互式学习成为可能，教师可为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。每一个学生都可以与教师进行交流，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法；学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。通过合作学习，自主探究学习，更多地运用了网络中丰富的远程教育资源。
“模式三”可使学生由知识的被动接收者转变为主动探索者。学生根据自身的情况重点解决自己尚未掌握的知识，解决了目前班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。“模式三”教学允许一部分同学先行一步，使得因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。
教学方式
教师要想通过“模式三”搞好课堂教学，备课是基本环节，备课质量的好与坏直接影响着授课的成败，传统的备课方式，围绕着教学大纲、教科书、参考书形成教案，基本上是文字工作。在“模式三”环境下的教学，首先要合理科学地组织教材，相关的知识要尽可能联系在一起，形成完整的体系，知识要联贯，思维性要强，更多的精力应放在如何引导学生观察现象、发现问题、解决问题、归纳总结规律上。同时由于大量的教学内容，以图、文、声、像等多媒体的形式表现出来，教师以书面处理文字的工作明显减少，伴随而来的是了解计算机、网络等内容。要对远程教育资料库的东西了如指掌，现有的尽量不要自己重复再制作，尽可能从资料库中调用。备课过程中更多的是思考、设计课件应用和制作脚本，以最佳的表现形式引发学生的求知欲，达到最佳的教学效果。
扩展资源共享，为课程整合创造条件
课程的综合化是当代课程改革的必然趋势，在课程设计中要促进分科课程与综合课程相融合。我们要在学科教学中，运用各种资源来检索、收集、分析、处理所学学科的有关资料，促进该学科的教与学。因此，资源共享与学科课程的整合，不仅有利于提高教学效率，也有助于提高学生信息素养和文化水平。
“模式三”课程资源以中央电教馆的资源为中心：它包括时事动态、课程资源、学习指导、专题教育、教师发展、少年文化、为农服务、使用指南、网站导航等栏目。“模式三”环境下课程资源的特点，信息资源是永远开放的，传输媒介是多向交流的，传递系统是多媒体的，知识是跨越时空限制的。各种学科资源都可以从空中资源和Internet获取，信息技术可以为教学提供资源环境。借助于互联网，可以把各地的教育资源联系起来，供师生分享。如何有效利用这些资源，将现代远程教育运用于各学科课堂，优化学生的学习方式，课程整合开发显得尤为重要。
我校利用农远工程资源，开展以整合学科教学资源、改进学科课堂教学模式、提高学科教学质量为目标的学科教学校本培训。结合农远工程资源，开展文字处理、表格制作、资源浏览下载、简单课件制作等内容的信息技术校本培训。在此基础上，对教师进行网页和动画制作的培训，建立学校网站，并利用全体教师的力量充实网站内容，鼓励广大教师自制直观的动画课件，让课堂变得更加轻松，知识更加容易接收。
农远工程“模式三”的应用是教与学观念和行为的一次洗礼，是改变教育思想的精髓。在新课程改革中，应不断地应用农远工程“模式三”的资源、设备，通过采集和利用各种教育媒体资料，结合本校的实际情况，开拓创新，使新课程改革变得丰富多彩。
参考文献
[1]张德伟.新课程与教学改革[M].北京:北京出版社,2005.
[2]李建珍,杨改学.农村中小学现代远程教育工程中教学整合的研究[J].中国电化教育,2006(10):35-39.
（作者单位：山东省滕州市姜屯镇姜屯中学）