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【摘要】通过课堂有效提问，可以启发学生思考、激发学习兴趣，也能及时了解学生对知识的理解掌握程度，达到教学效果。本文阐述了课堂有效提问的作用和类型，进而分析了有效提问存在的问题与解决对策。
【关键词】高中数学有效课堂提问
1引言
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。有效提问，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
现在的高中课堂有一些普遍现象，比如学生发言不积极，对老师设置的问题讨论兴趣索然，给数学教学带来了极大地障碍。因此，如何优化课堂提问，让数学教师的提问更好地为数学教学服务，切实提高学生学习数学的效率便成为当前的重要问题。
2课堂有效提问的作用与分类
2.1课堂有效提问的作用
对于学生来说问题生成过程的价值往往大于问题解决的价值。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。课堂有效提问有助复习相关旧知识，为新课奠定基础，激发学生学习兴趣，调动他们的多种感官协调参与对新知识的学习、探究，鼓励学生发现和提出新的问题；能快速传递教与学的信息，顺利跨越重点和难点。
2.2提问的分类
高中数学课堂有效提问主要有以下四种类型。
（1）复习型提问
在教学过程中，此种提问属于回忆与记忆性提问，主要是把学过的知识用提问的方式进行复习，强化记忆，达到温故知新的目的。为掌握新知识做好准备，一般在复习课或新概念新例题讲授前采用复习型提问，能够有效地引发学生的新思维活动。例如在讲授几何概型的三类典型例题———一维几何概型（长度型），二维几何概型（面积型）和三维几何概型（体积型）前先对几何概型的定义、几何概型的特征和几何概型的概率计算公式进行复习提问，既可了解学生掌握旧知识的现况，又可为新方法新概念讲授作好准备。教师应该改变知识的呈现形式，给学生留下的不仅仅是知识点，而是知识链，知识网，才是有效地提问。
（2）引入型提问
具有激发兴趣的功能，新课的课题引入，或是一个新概念讲授之前，设计课堂有效提问属引入型提问，新课题、新概念的讲授，必须是在学生已经掌握的概念和知识体系的基础上提出问题，并以此方式创立课堂新意境，对激发学生求知欲望有积极促进作用，是一种由特殊到一般，从具体到抽象的提问方式。例如《简单的线性规划问题》中，提问：元旦联欢晚会需要甲乙两种不同的气球来布置班级，要求甲乙两种气球的比例是2：3，且它们的和不小于30只，不多于60只，若甲种气球每只0.5元，乙种气球每只0.3元，问应该买甲乙两种气球各多少只，才能使花费最省？由图形或实际问题等引入课题，展开层层探究，激发学生的学习兴趣。
（3）启发型提问
从信息论的角度来看，教学活动是以教材为中介的师生双向交流信息的活动，是信息输入、信息输出的传递过程，启发性提问能创造信息差，用以充分调动学生接受信息的自觉性和主动性，形成认知矛盾，同时能展示问题中所要用到的知识点，这种提问一般用于例题分析，新知识加深拓宽等方面，以利于揭示解决问题的主要方法。例如在《秦九韶算法》中，提问，对于一个多项式f（x）=5x5 4x4 3x3 2x2 1，当x=5时的值如何去求？学生感觉自己可以解决，给出时间让他们尝试，做了之后发现了问题，运算次数很多，有没有更好的方法来解决？此时学生的求知欲高涨，引导学生用提取公因式的方法给出秦九韶算法，学生的知识在遇到冲击后得以发展。
（4）归纳型提问
归纳提问的过程就是知识提炼升华的过程，要求教师选例典型，系统设问，使学生能进行正确归纳，同时设计提问要多方位、多角度，引导学生全面归纳，系统了解所教章节知识内容，以达到知识纲目分明、纲举目张的效果。例如《算法初步》第一章整合中，设计一个条件嵌套的程序框图，设置以下六个小问题：（a）说明程序框图的功能。（b）写出相对应的程序语句。（c）x=0时y的值是多少？（d）y=1/2时x的值是多少？（e）求出x∈[-2，3]时函数的值域；（f）改编所给程序框图为条件叠加的程序框图。本题设置问题多，基本涵盖了框图中的出题类型，每个问题都解决了相应的一类问题，教师应给与学生足够的思考时间，并且在最后给出详细的解答，便于学生总结。
3课堂有效提问存在问题及实施对策。
在个人教学和学习过程中发现课堂有效提问中容易出现一些问题如教师所提的问题易引起歧义，如语言不规范、指向不明确或语言过长、语速过快；再者忽视学情，所提的问题难度不在学生的最近发展区内，过易或过难；尤其是教师在抛出问题后，不给学生或给学生思考的时间不够，就自己回答，这些都会对于提问的效果造成损失。
应对以上问题，本文认为对策有如下几方面
3.1调控课堂有效提问的难度和梯度
课堂有效提问的目的是启发学生思维，不能仅提一些记忆型的问题，要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实做回答，更不能仅让学生做“对不对”或“是不是”的回答。提问力求表述准确，切忌含混不清、模棱两可；要让学生感到所提出的问题既不是高不可攀，又不能唾手可得；对一些繁难复杂的问题，可转化为一系列小问题、浅问题，在解决小问题的基础上深入到问题的中心。
3.2提问后要留思考时间
在课堂教学中，教师提问后一定要根据问题难易程度给学生留恰当的思考时间，不能为了赶课堂进度二自问自答，这样的提问时无效的。合适的思考时间能让学生回答更加系统、完善、准确，同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。
3.3提问要因人而异
选择学生回答问题时，应该因人而异：难度大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学困生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。切忌提问的对象集中在少数精英学生上或惩罚性、缺乏鼓励性的提问。在学生作答后要及时给予评价，鼓励学生。
4结束语
教师在课堂教学中要从学生的实际、教学的需要出发，恰到好处地进行课堂有效提问，提高教学效率，达成课堂教学最优化。新课程理念下，作为教师一定要重视课堂的有效提问，让数学课在教师手中焕发更持久的魅力。
参考文献
[1]王光明.数学教学效率研究[D].南京师范大学.2005
[2]余文森.课堂教学有效性的理论与实践[J].江苏教育.2006（18）
【关键词】高中数学有效课堂提问
1引言
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。有效提问，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
现在的高中课堂有一些普遍现象，比如学生发言不积极，对老师设置的问题讨论兴趣索然，给数学教学带来了极大地障碍。因此，如何优化课堂提问，让数学教师的提问更好地为数学教学服务，切实提高学生学习数学的效率便成为当前的重要问题。
2课堂有效提问的作用与分类
2.1课堂有效提问的作用
对于学生来说问题生成过程的价值往往大于问题解决的价值。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。课堂有效提问有助复习相关旧知识，为新课奠定基础，激发学生学习兴趣，调动他们的多种感官协调参与对新知识的学习、探究，鼓励学生发现和提出新的问题；能快速传递教与学的信息，顺利跨越重点和难点。
2.2提问的分类
高中数学课堂有效提问主要有以下四种类型。
（1）复习型提问
在教学过程中，此种提问属于回忆与记忆性提问，主要是把学过的知识用提问的方式进行复习，强化记忆，达到温故知新的目的。为掌握新知识做好准备，一般在复习课或新概念新例题讲授前采用复习型提问，能够有效地引发学生的新思维活动。例如在讲授几何概型的三类典型例题———一维几何概型（长度型），二维几何概型（面积型）和三维几何概型（体积型）前先对几何概型的定义、几何概型的特征和几何概型的概率计算公式进行复习提问，既可了解学生掌握旧知识的现况，又可为新方法新概念讲授作好准备。教师应该改变知识的呈现形式，给学生留下的不仅仅是知识点，而是知识链，知识网，才是有效地提问。
（2）引入型提问
具有激发兴趣的功能，新课的课题引入，或是一个新概念讲授之前，设计课堂有效提问属引入型提问，新课题、新概念的讲授，必须是在学生已经掌握的概念和知识体系的基础上提出问题，并以此方式创立课堂新意境，对激发学生求知欲望有积极促进作用，是一种由特殊到一般，从具体到抽象的提问方式。例如《简单的线性规划问题》中，提问：元旦联欢晚会需要甲乙两种不同的气球来布置班级，要求甲乙两种气球的比例是2：3，且它们的和不小于30只，不多于60只，若甲种气球每只0.5元，乙种气球每只0.3元，问应该买甲乙两种气球各多少只，才能使花费最省？由图形或实际问题等引入课题，展开层层探究，激发学生的学习兴趣。
（3）启发型提问
从信息论的角度来看，教学活动是以教材为中介的师生双向交流信息的活动，是信息输入、信息输出的传递过程，启发性提问能创造信息差，用以充分调动学生接受信息的自觉性和主动性，形成认知矛盾，同时能展示问题中所要用到的知识点，这种提问一般用于例题分析，新知识加深拓宽等方面，以利于揭示解决问题的主要方法。例如在《秦九韶算法》中，提问，对于一个多项式f（x）=5x5 4x4 3x3 2x2 1，当x=5时的值如何去求？学生感觉自己可以解决，给出时间让他们尝试，做了之后发现了问题，运算次数很多，有没有更好的方法来解决？此时学生的求知欲高涨，引导学生用提取公因式的方法给出秦九韶算法，学生的知识在遇到冲击后得以发展。
（4）归纳型提问
归纳提问的过程就是知识提炼升华的过程，要求教师选例典型，系统设问，使学生能进行正确归纳，同时设计提问要多方位、多角度，引导学生全面归纳，系统了解所教章节知识内容，以达到知识纲目分明、纲举目张的效果。例如《算法初步》第一章整合中，设计一个条件嵌套的程序框图，设置以下六个小问题：（a）说明程序框图的功能。（b）写出相对应的程序语句。（c）x=0时y的值是多少？（d）y=1/2时x的值是多少？（e）求出x∈[-2，3]时函数的值域；（f）改编所给程序框图为条件叠加的程序框图。本题设置问题多，基本涵盖了框图中的出题类型，每个问题都解决了相应的一类问题，教师应给与学生足够的思考时间，并且在最后给出详细的解答，便于学生总结。
3课堂有效提问存在问题及实施对策。
在个人教学和学习过程中发现课堂有效提问中容易出现一些问题如教师所提的问题易引起歧义，如语言不规范、指向不明确或语言过长、语速过快；再者忽视学情，所提的问题难度不在学生的最近发展区内，过易或过难；尤其是教师在抛出问题后，不给学生或给学生思考的时间不够，就自己回答，这些都会对于提问的效果造成损失。
应对以上问题，本文认为对策有如下几方面
3.1调控课堂有效提问的难度和梯度
课堂有效提问的目的是启发学生思维，不能仅提一些记忆型的问题，要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实做回答，更不能仅让学生做“对不对”或“是不是”的回答。提问力求表述准确，切忌含混不清、模棱两可；要让学生感到所提出的问题既不是高不可攀，又不能唾手可得；对一些繁难复杂的问题，可转化为一系列小问题、浅问题，在解决小问题的基础上深入到问题的中心。
3.2提问后要留思考时间
在课堂教学中，教师提问后一定要根据问题难易程度给学生留恰当的思考时间，不能为了赶课堂进度二自问自答，这样的提问时无效的。合适的思考时间能让学生回答更加系统、完善、准确，同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。
3.3提问要因人而异
选择学生回答问题时，应该因人而异：难度大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学困生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。切忌提问的对象集中在少数精英学生上或惩罚性、缺乏鼓励性的提问。在学生作答后要及时给予评价，鼓励学生。
4结束语
教师在课堂教学中要从学生的实际、教学的需要出发，恰到好处地进行课堂有效提问，提高教学效率，达成课堂教学最优化。新课程理念下，作为教师一定要重视课堂的有效提问，让数学课在教师手中焕发更持久的魅力。
参考文献
[1]王光明.数学教学效率研究[D].南京师范大学.2005
[2]余文森.课堂教学有效性的理论与实践[J].江苏教育.2006（18）