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摘要：英语学科核心素养包括思维品质。“听”、“说”是英语学习的重要语言技能。“听”和“说”的有机整合为学生思维品质的发展提供契机。本文以一节绍兴市优质课为例探讨如何在听说整合教学中发展学生的思维品质。
关键词：初中英语 听说整合教学 思维品质
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（教育部，2018）。在英语学习中发展学生的思维品质是必要的。“听”和“说”是英语语言技能的重要组成部分。从“听”的输入到“说”的输出，需要学生调动多元思维积极思考并解决问题。听说整合教学的开展为思维品质发展提供可能。本文以一节笔者观摩的绍兴市优质课为例，探讨如何在听说整合教学中发展学生的思维品质。
一、指向学生思维品质发展的初中英语听说整合教学
（1）析听力文本，促逻辑性思维。刘道义认为逻辑思维是一种运用逻辑工具对思维内容进行抽象和推演的思维活动，如判断、推理、论证等。逻辑思维方法有定义、划分、概括、限定、归纳、演绎等。（2018）在听说教学中，教师要积极地引导学生细致地剖析听力文本，通过分析、归纳、概括等思维手段探究听力语篇的内容和文本框架，发展学生思维品质的逻辑性。本节课的第一个听力任务链中，教师分别让学生回答了细节问题、完成了听力对话内容填空、剖析了听力文本的内容和框架。在“Listen and speak”环节，学生在教师的引领下分析和概括了该听力文本的部分文本框架。随后，教师积极发挥学生学习的主观能动性，鼓励学生自行分析听力文本内容，体会听力文本的话轮逻辑，最终达成听力文本框架的输出。而在第二個听力任务链中，教师同样要求学生通过观察、分析和概括等思维手段完成第二个听力文本的内容和框架的提炼。这个活动中，教师给了学生更多的思考空间，鼓励学生分析和概括了整个听力文本的内容和框架。
评析：学生对听力文本内容的分析和框架的概括，需要借助观察、分析、概括等逻辑思维关键能力。从对听力文本的部分剖析再到对整个听力文本内容的剖析和框架的凝练，学生的逻辑性思维得到了递进式的培养。
（2）思对话语言，促创新性思维。创新性思维以发散性思维为核心，以流畅性、独创性、灵活性和精致性为主要特征，是一种富有综合性、探索性和求新性的高阶思维活动。学生在教学活动中不受传统方法束缚，重新建构原先的知识体验，采用全新的思路与方法创造性地解决问题。（Guilford，1950， 转引自傅海燕，2018）听说教学中，对对话语言的发散性思考，你能帮助学生摆脱固有思维，创造性地进行对话输出，发展创新性思维。本节课中，教师对于学生创新性思维的训练主要体现在听后对于计划、安排制定的语言讨论环节。此环节中，教师要求学生以小组为单位积极思考听力文本以外更多样的句型来表达计划、安排制定类对话文本所需语言结构。
评析：集体讨论表达计划、安排制定对话文本的框架句型，发展了学生思维的发散性、灵活性和精致性。更为丰富的语言储备也为听后的口头输出降低了难度，增强了学生开展对话的信心。
（3）评对话生成，促批判性思维。批判性思维是基于提问、分析、比较、推断、验证等方法，旨在对信息的来源、背景、成因、性质、价值等方面作出正确、合理的评判的一种高级智力活动（刘静，2003，转引自袁晶，2019）。听后的话语输出环节是培养学生批判性思维的重要阵地。学生通过自评、互评等多样的评价方式对自己以及他人“说”的成果进行较为客观的评价，发展思维的批判性。本节课的听后输出环节，教师设置了评价标准供学生参考学习。学生先是在教师的引导下对一组同学创编的对话依照评价标准作出了评价。随后，教师鼓励更多学生畅所欲言，对其他小组所创编的对话进行理性地评价。
评析：在评价他人对话的过程中，学生不仅能够提升自身批判性地看待他人成果的能力，也能在一定程度上反观自身。在评价自我和评价他人的过程中，学生动用多种批判性思维技巧。学生在多元化评价中，不断思考改进，批判性思维得到发展。
三、反思
初中英语听说课是学生思维品质发展和核心素养不断提升的重要阵地。教师在教学的过程中积极地引导学生细致地解读听力文本，分析话轮逻辑，提炼文本框架，发展学生思维的逻辑性;不断鼓励学生思考对话语言，保证语言的丰富性和多样性，发展学生思维的创新性;把课堂评价的主动权交还给学生，让学生自己根据评价标准客观地、辩证地评价自己与他人的学习成果，发展思维的批判性。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]刘道义.谈英语学科素养——思维品质[J].课程·教材·教法，（80-85）：35-40，2018.
[3]傅海燕.指向思维发展的支架式读写教学探索[J].中小学外语教学（中学篇），（8）：35-40，2018.
[4]袁晶.在以读促写中培养学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇），（1）：13-17，2019.
关键词：初中英语 听说整合教学 思维品质
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（教育部，2018）。在英语学习中发展学生的思维品质是必要的。“听”和“说”是英语语言技能的重要组成部分。从“听”的输入到“说”的输出，需要学生调动多元思维积极思考并解决问题。听说整合教学的开展为思维品质发展提供可能。本文以一节笔者观摩的绍兴市优质课为例，探讨如何在听说整合教学中发展学生的思维品质。
一、指向学生思维品质发展的初中英语听说整合教学
（1）析听力文本，促逻辑性思维。刘道义认为逻辑思维是一种运用逻辑工具对思维内容进行抽象和推演的思维活动，如判断、推理、论证等。逻辑思维方法有定义、划分、概括、限定、归纳、演绎等。（2018）在听说教学中，教师要积极地引导学生细致地剖析听力文本，通过分析、归纳、概括等思维手段探究听力语篇的内容和文本框架，发展学生思维品质的逻辑性。本节课的第一个听力任务链中，教师分别让学生回答了细节问题、完成了听力对话内容填空、剖析了听力文本的内容和框架。在“Listen and speak”环节，学生在教师的引领下分析和概括了该听力文本的部分文本框架。随后，教师积极发挥学生学习的主观能动性，鼓励学生自行分析听力文本内容，体会听力文本的话轮逻辑，最终达成听力文本框架的输出。而在第二個听力任务链中，教师同样要求学生通过观察、分析和概括等思维手段完成第二个听力文本的内容和框架的提炼。这个活动中，教师给了学生更多的思考空间，鼓励学生分析和概括了整个听力文本的内容和框架。
评析：学生对听力文本内容的分析和框架的概括，需要借助观察、分析、概括等逻辑思维关键能力。从对听力文本的部分剖析再到对整个听力文本内容的剖析和框架的凝练，学生的逻辑性思维得到了递进式的培养。
（2）思对话语言，促创新性思维。创新性思维以发散性思维为核心，以流畅性、独创性、灵活性和精致性为主要特征，是一种富有综合性、探索性和求新性的高阶思维活动。学生在教学活动中不受传统方法束缚，重新建构原先的知识体验，采用全新的思路与方法创造性地解决问题。（Guilford，1950， 转引自傅海燕，2018）听说教学中，对对话语言的发散性思考，你能帮助学生摆脱固有思维，创造性地进行对话输出，发展创新性思维。本节课中，教师对于学生创新性思维的训练主要体现在听后对于计划、安排制定的语言讨论环节。此环节中，教师要求学生以小组为单位积极思考听力文本以外更多样的句型来表达计划、安排制定类对话文本所需语言结构。
评析：集体讨论表达计划、安排制定对话文本的框架句型，发展了学生思维的发散性、灵活性和精致性。更为丰富的语言储备也为听后的口头输出降低了难度，增强了学生开展对话的信心。
（3）评对话生成，促批判性思维。批判性思维是基于提问、分析、比较、推断、验证等方法，旨在对信息的来源、背景、成因、性质、价值等方面作出正确、合理的评判的一种高级智力活动（刘静，2003，转引自袁晶，2019）。听后的话语输出环节是培养学生批判性思维的重要阵地。学生通过自评、互评等多样的评价方式对自己以及他人“说”的成果进行较为客观的评价，发展思维的批判性。本节课的听后输出环节，教师设置了评价标准供学生参考学习。学生先是在教师的引导下对一组同学创编的对话依照评价标准作出了评价。随后，教师鼓励更多学生畅所欲言，对其他小组所创编的对话进行理性地评价。
评析：在评价他人对话的过程中，学生不仅能够提升自身批判性地看待他人成果的能力，也能在一定程度上反观自身。在评价自我和评价他人的过程中，学生动用多种批判性思维技巧。学生在多元化评价中，不断思考改进，批判性思维得到发展。
三、反思
初中英语听说课是学生思维品质发展和核心素养不断提升的重要阵地。教师在教学的过程中积极地引导学生细致地解读听力文本，分析话轮逻辑，提炼文本框架，发展学生思维的逻辑性;不断鼓励学生思考对话语言，保证语言的丰富性和多样性，发展学生思维的创新性;把课堂评价的主动权交还给学生，让学生自己根据评价标准客观地、辩证地评价自己与他人的学习成果，发展思维的批判性。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]刘道义.谈英语学科素养——思维品质[J].课程·教材·教法，（80-85）：35-40，2018.
[3]傅海燕.指向思维发展的支架式读写教学探索[J].中小学外语教学（中学篇），（8）：35-40，2018.
[4]袁晶.在以读促写中培养学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇），（1）：13-17，2019.