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摘要：随着课程改革的深化发展，对中学地理学习提出了更高的要求，作为新时代教师，应将实现教育有效性和教学生活化作为目标和追求的方向。当前，在课程改革逐步推进下，越来越多的教师认识到教学方式多样化的重要性，追求课程教学既能培养学生学习兴趣，又能强调师生地位，培养学生的综合能力。因此，研究有效的教学方法是教学领域是一个不会落后的课题，也符合新课程改革的要求。基于此，本文从实际出发，结合课程具体教学实实例，对提高教学有效性的策略开展详细分析和探究。
关键词：中学地理;课堂;教学探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-303
地理是中学课程教学的重要组成部分。这个阶段，也是学生初步接受地理系统性学习的时期。科学有序的教学开展，对于帮助学生理解基础地理知识，并在学习过程中发展相应能力有着重要的作用。尤其是在新时期下，课程改革要求地理课程教学，不能一味沿用传统教学模式，而是应更加强调发展学生的综合素质。因此，改革传统教育方式，建设现代中学地理课堂迫在眉睫。作为教师，也应迎合这一潮流，认真学习课程标准，科学合理地设计课程，采用合适的教学方法。中学地理要以素质教育思想为指导，寻求改革创新之路，不断创新发展。
一、运用现代教学方法
随着社会经济的快速发展和科学技术的不断提高，互联网产业也得到了创新发展，多媒体技术和互联网手段在当今教育领域得到了广泛传播。在地理教学中，教师应积极依托多媒体技术，将图像、视频等视听教学素材融入课堂，为学生提供更直观的视觉和听觉体验，活跃地理课堂的教学氛围。同时在教学细节设计中，教师要科学引导学生，适时提出思考问题，引导学生思考和总结，以训练活动开展，提高学生观察力，促进学生创造性思维发展。让学生可以在课堂上，清晰地记住地理知识结构和地理逻辑体系。
例如，在教学《世界的语言和宗教》这一课程内容时，教师可以利用现代多媒体手段，制作世界上不同语言、不同宗教大汇总的视频，课件要结合世界上不同语言和宗教的基础认知知识。通过课件播放，帮助学生在观看视频的同时，更好地了解世界语言和世界三大宗教。通过积极运用现代教学方法，可以为学生学习地理提供一定的便利，为学生提供更加丰富的地理学习资源，从根本上减轻地理教师的教育负担。
二、注重教学联系生活
中学地理教师在课堂教学中应遵循从实际出发的原则，深入分析教材内容，善于探索和联系以生活为中心的教育要素，多组织以生活为中心的教育活动。通过密切联系生活进行教学，使得学生可以认识到地理学习的实用性，激励学生进行自主学习，进而全面了解地理知识的意义和重要性，增强学生的知识应用意识。
例如，在教学《中国的气候》这一课程内容时，教师可以先给学生讲解一遍，有关季风区、非季风区、季风区和非季风区界限的相关知识内容。在学生获得对知识的初步理解后，引导学生进行自主探究，尝试实践从不同角度观察操场上旗帜的飘扬方向，探索其方向与所在季风区有着怎样的关系？观察期结束后，让学生结合所学知识，总结分析该地区盛行风向变化。在以生活为中心的教学方法运用中，让学生积极开展自主实践，从切身的体验出发，深化对于相应地理知识的掌握和运用。
三、科学开展合作教学
为了提高中学地理的教学效果，教师应在教学设计中实施合作教学模式，重视小组合作教学的开展。在教学中，要积极解放师生关系，引导各组合理分工，明确各成员的学习责任。通过学习资料的搜集，以及合作思考探究，可以帮助学生更好的实现自主学习。在这个过程中，中学地理教师要尽力保障学生自主学习时间和空间，提供必要的指导，让学生可以保持持续探究的热情。
例如，开展《自然资源的基本特征》这一课程的教学时，在学生理解了学习任务，独立阅读地理课本，有意识地总结出地理概念之后，教师就可以让学生进行合作学习，共同探究相关概念、分类等。小组成员自行分工，每个成员负责一部分内容，最后整合成小组成果。在这一过程中，教师可以适当利用多媒体课件，展示一些地理信息，如自然资源的利用与人类生产生活发展的关系，让学生分析如何正确利用自然资源。最后，教师可以结合教学进程，以及学生的知识掌握程度，特别设计一些课堂练习，如让学生判断哪些自然资源是可再生的？哪些是不可再生的？让学生在解决问题时，能够获得相关的知识与经验。通过小组讨论，学生既能深刻理解知识，又能全面发散思维，从不同角度分析自然资源保护方法，总结自然资源稀缺对人类生产生活的直接影响。学生的学习质量得到有效保障，教学效果可想而知。
总而言之，有很多教学方法可以达到良好的中学地理效果。只要教师认真挖掘和研究，就会发现越来越多有效的教学方法。教学是没有固套路或模式的，只要教师能根据教学实践及时调整教学设计，激发学生学习兴趣，中学地理课程有效教学的目標达成也将指日可待。
参考文献
[1]完玉兰.“微课程”在初中地理教学中的运用[J].花炮科技与市场，2020（03）：221.
[2]刘伟苹，周维国.基于课前学情分析的初中地理课程整合教学[J].地理教学，2020（11）：26-29+6.
关键词：中学地理;课堂;教学探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-303
地理是中学课程教学的重要组成部分。这个阶段，也是学生初步接受地理系统性学习的时期。科学有序的教学开展，对于帮助学生理解基础地理知识，并在学习过程中发展相应能力有着重要的作用。尤其是在新时期下，课程改革要求地理课程教学，不能一味沿用传统教学模式，而是应更加强调发展学生的综合素质。因此，改革传统教育方式，建设现代中学地理课堂迫在眉睫。作为教师，也应迎合这一潮流，认真学习课程标准，科学合理地设计课程，采用合适的教学方法。中学地理要以素质教育思想为指导，寻求改革创新之路，不断创新发展。
一、运用现代教学方法
随着社会经济的快速发展和科学技术的不断提高，互联网产业也得到了创新发展，多媒体技术和互联网手段在当今教育领域得到了广泛传播。在地理教学中，教师应积极依托多媒体技术，将图像、视频等视听教学素材融入课堂，为学生提供更直观的视觉和听觉体验，活跃地理课堂的教学氛围。同时在教学细节设计中，教师要科学引导学生，适时提出思考问题，引导学生思考和总结，以训练活动开展，提高学生观察力，促进学生创造性思维发展。让学生可以在课堂上，清晰地记住地理知识结构和地理逻辑体系。
例如，在教学《世界的语言和宗教》这一课程内容时，教师可以利用现代多媒体手段，制作世界上不同语言、不同宗教大汇总的视频，课件要结合世界上不同语言和宗教的基础认知知识。通过课件播放，帮助学生在观看视频的同时，更好地了解世界语言和世界三大宗教。通过积极运用现代教学方法，可以为学生学习地理提供一定的便利，为学生提供更加丰富的地理学习资源，从根本上减轻地理教师的教育负担。
二、注重教学联系生活
中学地理教师在课堂教学中应遵循从实际出发的原则，深入分析教材内容，善于探索和联系以生活为中心的教育要素，多组织以生活为中心的教育活动。通过密切联系生活进行教学，使得学生可以认识到地理学习的实用性，激励学生进行自主学习，进而全面了解地理知识的意义和重要性，增强学生的知识应用意识。
例如，在教学《中国的气候》这一课程内容时，教师可以先给学生讲解一遍，有关季风区、非季风区、季风区和非季风区界限的相关知识内容。在学生获得对知识的初步理解后，引导学生进行自主探究，尝试实践从不同角度观察操场上旗帜的飘扬方向，探索其方向与所在季风区有着怎样的关系？观察期结束后，让学生结合所学知识，总结分析该地区盛行风向变化。在以生活为中心的教学方法运用中，让学生积极开展自主实践，从切身的体验出发，深化对于相应地理知识的掌握和运用。
三、科学开展合作教学
为了提高中学地理的教学效果，教师应在教学设计中实施合作教学模式，重视小组合作教学的开展。在教学中，要积极解放师生关系，引导各组合理分工，明确各成员的学习责任。通过学习资料的搜集，以及合作思考探究，可以帮助学生更好的实现自主学习。在这个过程中，中学地理教师要尽力保障学生自主学习时间和空间，提供必要的指导，让学生可以保持持续探究的热情。
例如，开展《自然资源的基本特征》这一课程的教学时，在学生理解了学习任务，独立阅读地理课本，有意识地总结出地理概念之后，教师就可以让学生进行合作学习，共同探究相关概念、分类等。小组成员自行分工，每个成员负责一部分内容，最后整合成小组成果。在这一过程中，教师可以适当利用多媒体课件，展示一些地理信息，如自然资源的利用与人类生产生活发展的关系，让学生分析如何正确利用自然资源。最后，教师可以结合教学进程，以及学生的知识掌握程度，特别设计一些课堂练习，如让学生判断哪些自然资源是可再生的？哪些是不可再生的？让学生在解决问题时，能够获得相关的知识与经验。通过小组讨论，学生既能深刻理解知识，又能全面发散思维，从不同角度分析自然资源保护方法，总结自然资源稀缺对人类生产生活的直接影响。学生的学习质量得到有效保障，教学效果可想而知。
总而言之，有很多教学方法可以达到良好的中学地理效果。只要教师认真挖掘和研究，就会发现越来越多有效的教学方法。教学是没有固套路或模式的，只要教师能根据教学实践及时调整教学设计，激发学生学习兴趣，中学地理课程有效教学的目標达成也将指日可待。
参考文献
[1]完玉兰.“微课程”在初中地理教学中的运用[J].花炮科技与市场，2020（03）：221.
[2]刘伟苹，周维国.基于课前学情分析的初中地理课程整合教学[J].地理教学，2020（11）：26-29+6.