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摘要:高等教育的目标是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,创新教育的实质就是个性化教育。只有实施个性化教育,才能培养出创新型人才。个性化教育是创新教育的基础和关键。本文就教育改革如何突出个性化、以个性化教育促进创新教育进行初步阐述。
关键词:高等教育 创新教育 个性化教育
【中图分类号】G646【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)06-0011-03
高等教育法第五条,明确规定:高等教育的目标是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。从高级专门人才全面性、专业性、创造性三个层次阐释,三者互相联系、相辅相成、相互渗透。全面性是基础,专业性是在全面性基础上定向发展,创造性的培养渗透于全面性、专业性之中,为全面性、专业性的最高表现。
近几年,随着创新教育的理论探索和改革实践不断深入,人们越来越深刻地认识到:创新教育的实质是个性化教育,而个性化教育既不同于个性教育,也不同于个别教育。个性化教育是以尊重个体独特性和差异性为前提,以提供多样化教育资源和自主选择为手段,以提升个体的创新能力和促进个体的全面发展为目的的教育[1]。
本文从个性化教育与创新教育的关系入手,浅谈如何加强个性化教育,促进创新人才的培养。
1.个性化教育是创新教育的基础和关键
1.1 个性化教育的哲学依据。
什么是个性?个性就是人性在个体上的表现和反映,是人们在生理、心理、社会诸方面的一系列稳定特点的综合,是人的共同性和差别性的统一。个性化教育就是通过“因材施教”,“一把钥匙开一把锁”,使学生的个性得到充分的发展和张扬,使其潜力得到充分发掘,从而把他们造就成为具有创新能力的人才。
1.2 发展个性是培养创造性的基础。
现代教育思想认为,每个人都是独一无二的个体,人人有才,人无全才,张扬个性,终成人才。创造力首先来自于思想的能力,而思想的能力来自于学习的能力。学习的能力不是知识,而是知的能力。知识是静态的已成型的,而知是动态的正在进行的。教育不仅要教学生知识,更要教学生知的能力,要促使学生去知。个性中包含了人们对某一方面比其他方面具有更强的知的能力或求知的主动性和欲望,所以,创造性往往蕴含在个性之中,发展个性是培养创造性的基础。没有个性,就没有创造性。个性的充分发展,可以有效地促使人的全面发展,培养创造能力。
1.3 个性发展是社会发展的需要。
我们正在经历着从工业社会向信息社会的转变。未来学家托夫勒认为,工业社会的特点是标准化,而信息社会的特点是多样化和个性化。由于知识经济的出现,知识创新在人类经济活动、社会活动中的地位被提到了空前的高度,知识创新已成为生产力发展的主导的决定性因素,因而知识的创新就要靠能创新知识的人才、因此,积极探索,不断推进高等教育之个性化教育,培养创新性人才就成为高等教育的紧迫任务。
2.以个性化教育促进创新教育
2.1 传统教育观与个性化教育。
传统的教育观重共性、轻个性;重应知、轻应用,采用的是统一教学计划、统一学制、统一管理、整齐划一的人才培养模式,其中包括本科生教育的筛选标准、内容标准、评价标准都是一致的。在观念上,传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点,以知识的记忆和再现为基本目标的一种教育教学理念,它强调的是掌握知识的数量、掌握的准确性和对已有知识的记忆,并且把知识看成是一成不变的真理,相信它不仅能够解释过去,而且能够支配未来。对于知识性质的这种理解,决定了传统的本科生教育观还是把掌握知识本身作为教学的目的,并把教学过程仅仅理解为是知识的传授和积累过程,以知识掌握的数量和精确性作为评价的标准。在教学方法上,传统的教育观所使用的教学方法是注入式即灌输式教学方法。正如巴西学者保罗•弗莱雷所述[2],灌输式教育在以下几个方面激化了教师和学生之间的矛盾:①教师教,学生被教;②教师无所不知,学生一无所知;③教师讲,学生听,温顺地听;④教师制定纪律,学生遵守纪律;⑤教师做出选择并将选择强加于学生,学生惟命是从;⑥教师做出行动,学生则幻想通过教师的行动而行动;⑦教师选择学习内容,学生适应学习内容(没人征求其意见);⑧教师把自己作为学生自由的对立面而建立起来的专业权威与知识权威混为一谈;⑨教师是学习过程的主体,而学生纯粹只是客体。教学形式单一,不注重本科生个性的培养,缺乏对学生创新型思维的引导,不重视对学生进行创造性思维方式的培养和训练。
与传统教育观不同,个性化教育是以尊重个体的差异性和独特性为前提的。较为著名的是美国著名教育心理学家兰祖利认为掌握知识不是目的,掌握有效的处理现实问题的工具,包括创造新知识的工具才是目的。只有当学生的兴趣被充分调动和学生个体的爱好被尊重时,学习才会主动、生动和有效[3]。
2.2 根据发展个性需要,改革传统的教育方式。
2.2.1 崇尚因材施教。
教育基本理论领域,一直存在社会本位和个人本位取向。个性化教育的实现需认清一个基本问题,即教育目的和全面发展问题。个性化教育并不否认个人与社会的协调,而是更加关注个性的完善与发挥。个性化教育顺应了社会和人自身的发展,也体现了认知规律的内在要求。教育心理学领域颇具影响的建构主义认为,尽管世界是客观存在的,但每个人都是以自己的经验为基础来建构现实,或者至少是解释现实,每个人的主观世界都是由自己的头脑创建的。学习者是有思想情感的发展着的人,不可能消极被动地接受教育,而是要通过自己的主体意识,有选择地接受教育的影响。所以,教育必须更加关注如何从学习者原有的心理结构、个性特征、人生经验等出发,来建构知识体系,必须更加关注学习者的独特性、主动性、社会性。《学习的革命》的作者戈登•德莱顿接受《光明日报》记者采访时说:“每个人的学习方式应该与每个人的指纹一样独特,教育的一项关键工作是发现每个孩子的学习模式并适应它”。只有根据每个学生的具体情况,选择不同的教育方式,采取不同的教学方法,甚至确定不同的学习内容,才可能取得好的效果,才可能培养出适应时代需要的多种类型的创新人才。按照一个“模子”去塑造人,必定不利于学生个性的充分发展,更不能适应创新精神与能力的培养。要把“因材施教”同发展个性结合起来,让教育适应学生发展的需要,而不是让学生适应“标准”的教育需要[4]。在教育目标上承认差异性,重视学生的个性发展,根据学生的不同情况和特点,灵活多样,尤其是学生个性中的独立性、积极性和创造性的培养更应作为重点。
2.2.2 改革教学和管理制度。
实现个性化教育的关键问题是体制的更新,尤其是评价体制。实现评价制度的多元化,其直接调控课程、教法、学法。考试评分是培养学生能力的一个方面。在命题上体现理论性和创造性,避免学生死记硬背,考察学生灵活运用所学知识来分析问题和解决问题的能力。新世纪进行的新课程改革,应注重综合化,加强人文精神,扩充科学内容,更多地激励学生的主动性和能动性,以培养学生的个性品质、创新精神、实践能力为重点,为学生的终身学习奠基教育理念。个性化教育课程体系首先要建立以功能性课程为主干,多维度的课程结构,优化学科课程,对各学科课程进行梳理,对于课程之间重复、交叉的内容进行归并,扬弃陈旧的内容,充实活动课,使之做到内容系列化,活动时间法定化,负责教师专业化。其次要加强课程的实践性,体现学以致用。加强课程内容的应用性,既要提示知识结构本身,更要注意知识的产生过程及其应用。再次,要加强课程的可选择性,因材施教,因人施教,增加适应不同学生特点的选修课。通过分领域设置基础性课程、拓展性课程等增大课程的选择性。最后,要加强课程的综合性。顺应社会需求和个人发展,要克服学科的封闭性,降低学科难度,增大学科之间的全面综合,以及学校与社会、家庭教育的结合。 传统的教学方法形式单一,模式化,多用注入式、灌输式,少用启发式,强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用,难以适应发展学生个性,培养创新人才的需要。应按联合国教科文组织所要求的那样:“必须鼓励大学生在高等教育机构中发挥积极作用,必须使他及其组织的这种作用得到承认,他们必须参與有关高等教育政策的拟定和决策过程,必须参与课程计划的制定,从而担负起把握自己所受培训和教育的责任,因为这种参与是其自身充分发展所必需的”[5]。
2.2.3 善于发现和引导学生的“闪光点”。
由于受传统观念的影响,教师往往喜欢“听话”的学生,要求学生尊师重道,循规蹈矩,安分守纪,这对维持教学次序是必要的,但也容易压制学生的创造性。能发现问题,提出问题,对现成的定论产生疑问,正是思想活跃的体现,极有可能含有创造的火花。作为教师,要善于发现学生的闪光点,并加以正确引导,允许标新立异,提倡异想天开,培养学生用自己的眼睛去观察,用自己的脑子去思考,用自己的心灵去感悟。把学生看成是独立人格的个体,发展学生的主体性,平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会,使每个学生得到生动活泼、主动和谐的发展。
2.2.4 营造学术自由的氛围。
活跃的学术气氛是发展个性,培养创新人才不可或缺的条件。独特的具有创新的思想火花,只有在宽松的学术氛围中才得以存在并发育成熟。19世纪的德国大学由于充满科学自由、学术自由的思想,教授和学生自由地进行探索,产生了黑格尔、马克思、恩格斯、歌德等一批思想家。蔡元培任北大校长时,仿世界大学,兼容并蓄,一时北大名家荟萃,学术思想空前活跃,成为新文化运动中心和“五•四”运动发祥地,涌现出陈独秀、李大钊、胡适、徐悲鸿、李四光等一大批驰名中外的专家学者。
3.思想政治工作保障个性化教育
3.1 加强思想政治教育,树立正确的世界观、人生观、价值观。
随着国际国内形势的深刻变化,国际敌对势力与我们争夺青年人的斗争更加尖锐复杂,大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击,某些腐朽没落的生活方式对大学生的影响不可低估。人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。这有利于大学生树立自强意识、创新意识、成才意识、创业意识,同时也带来一些不容忽视的负面影响。一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差等问题。因此需不断加强和改进大学生思想政治教育,为个性化教育和创新教育奠定健康基石。
高等教学要坚持教书与育人相结合。学校教育要坚持育人为本、德育为先,把思想政治教育摆在首要位置;坚持教育与自我教育相结合。既要充分发挥学校教师引导作用,又要充分调动大学生的积极性和主动性,引导他们自我教育;坚持理论教育与实践相结合。既重视课堂教育,又注重引导大学生参与实践,深入社会、了解社会、服务社会。
高校辅导员是大学生思想政治教育的主要执行者和实践者,要坚持解决思想问题与解决实际问题相结合,既讲道理又办实事,既以理服人又以情感人,增强思想政治教育的实际效果;坚持教育与管理相结合,使自律与他律、激励与约束有机地结合起来,有效地引导大学生的思想和行为。并以班级、社团等组织形式,网络信息资源,社团活动,专业课题项目为载体,学生公寓、图书馆、实验室、实习基地为阵地,加强理想信念教育、树立正确的世界观、人生观和价值观;加强爱国主义教育,弘扬和培养民族精神;加强公民道德教育,引导学生从身边的事情做起,从具体的事情做起,培养良好的道德品质和文明行为。
3.2 加强心理健康教育,避免极端行为发生。
大学生是社会生活中活跃而敏感的特殊群体,正处在生理、心理变化巨大的青年时期,自我调节和自我控制能力还不强。这一阶段是身体和心理发展成熟的关键期,也是处于求学、为迈入社会作准备的人生发展关键期,面临着学习压力,人际关系不和谐,家庭经济负担,对性和情感的困惑,自己对自己的期望,就业,考研等诸多压力,常有较多的负面性情绪体验,如对自我缺乏正确认识,自我期待值过高,对社会没有客观、正确的了解,对自己的能力、知识水平缺乏全面正确的认识,不能正确认识自己所处的真实地位和面临的社会现实,有较大的迷茫性,自我评价与别人对自己的评价反差太大,由此产生了个体的自我与社会的自我、理想的自我与现实的自我的矛盾,若处理不当,就会引起心理矛盾的激烈沖突,造成心理发展中的失调和不平衡,甚至引发出走、休学、退学以及自杀、凶杀等恶性事件发生。因此,需不断加强正确的心理健康教育,避免极端行为发生。
参考文献
[1] 冯建军.论个性化教育的理念[J].教育科学,2004,(2):11
[2] 保罗、弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新等译.上海:华东师范大学出版社,2001:25～26
[3] J.S.兰祖利等.丰富教学模式——一本关于优质教育的指导书[M].上海:华东师范大学出版社,2000:2～3
[4] 杨德广.重视个性教育、培养尖子人才[N].中国教育报.1999-11-11(3)
[5] 教育部教育管理信息中心.二十一世纪的高等教育展望和行动[J].教育参考资料,2001,(8):14～20
关键词:高等教育 创新教育 个性化教育
【中图分类号】G646【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)06-0011-03
高等教育法第五条,明确规定:高等教育的目标是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。从高级专门人才全面性、专业性、创造性三个层次阐释,三者互相联系、相辅相成、相互渗透。全面性是基础,专业性是在全面性基础上定向发展,创造性的培养渗透于全面性、专业性之中,为全面性、专业性的最高表现。
近几年,随着创新教育的理论探索和改革实践不断深入,人们越来越深刻地认识到:创新教育的实质是个性化教育,而个性化教育既不同于个性教育,也不同于个别教育。个性化教育是以尊重个体独特性和差异性为前提,以提供多样化教育资源和自主选择为手段,以提升个体的创新能力和促进个体的全面发展为目的的教育[1]。
本文从个性化教育与创新教育的关系入手,浅谈如何加强个性化教育,促进创新人才的培养。
1.个性化教育是创新教育的基础和关键
1.1 个性化教育的哲学依据。
什么是个性?个性就是人性在个体上的表现和反映,是人们在生理、心理、社会诸方面的一系列稳定特点的综合,是人的共同性和差别性的统一。个性化教育就是通过“因材施教”,“一把钥匙开一把锁”,使学生的个性得到充分的发展和张扬,使其潜力得到充分发掘,从而把他们造就成为具有创新能力的人才。
1.2 发展个性是培养创造性的基础。
现代教育思想认为,每个人都是独一无二的个体,人人有才,人无全才,张扬个性,终成人才。创造力首先来自于思想的能力,而思想的能力来自于学习的能力。学习的能力不是知识,而是知的能力。知识是静态的已成型的,而知是动态的正在进行的。教育不仅要教学生知识,更要教学生知的能力,要促使学生去知。个性中包含了人们对某一方面比其他方面具有更强的知的能力或求知的主动性和欲望,所以,创造性往往蕴含在个性之中,发展个性是培养创造性的基础。没有个性,就没有创造性。个性的充分发展,可以有效地促使人的全面发展,培养创造能力。
1.3 个性发展是社会发展的需要。
我们正在经历着从工业社会向信息社会的转变。未来学家托夫勒认为,工业社会的特点是标准化,而信息社会的特点是多样化和个性化。由于知识经济的出现,知识创新在人类经济活动、社会活动中的地位被提到了空前的高度,知识创新已成为生产力发展的主导的决定性因素,因而知识的创新就要靠能创新知识的人才、因此,积极探索,不断推进高等教育之个性化教育,培养创新性人才就成为高等教育的紧迫任务。
2.以个性化教育促进创新教育
2.1 传统教育观与个性化教育。
传统的教育观重共性、轻个性;重应知、轻应用,采用的是统一教学计划、统一学制、统一管理、整齐划一的人才培养模式,其中包括本科生教育的筛选标准、内容标准、评价标准都是一致的。在观念上,传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点,以知识的记忆和再现为基本目标的一种教育教学理念,它强调的是掌握知识的数量、掌握的准确性和对已有知识的记忆,并且把知识看成是一成不变的真理,相信它不仅能够解释过去,而且能够支配未来。对于知识性质的这种理解,决定了传统的本科生教育观还是把掌握知识本身作为教学的目的,并把教学过程仅仅理解为是知识的传授和积累过程,以知识掌握的数量和精确性作为评价的标准。在教学方法上,传统的教育观所使用的教学方法是注入式即灌输式教学方法。正如巴西学者保罗•弗莱雷所述[2],灌输式教育在以下几个方面激化了教师和学生之间的矛盾:①教师教,学生被教;②教师无所不知,学生一无所知;③教师讲,学生听,温顺地听;④教师制定纪律,学生遵守纪律;⑤教师做出选择并将选择强加于学生,学生惟命是从;⑥教师做出行动,学生则幻想通过教师的行动而行动;⑦教师选择学习内容,学生适应学习内容(没人征求其意见);⑧教师把自己作为学生自由的对立面而建立起来的专业权威与知识权威混为一谈;⑨教师是学习过程的主体,而学生纯粹只是客体。教学形式单一,不注重本科生个性的培养,缺乏对学生创新型思维的引导,不重视对学生进行创造性思维方式的培养和训练。
与传统教育观不同,个性化教育是以尊重个体的差异性和独特性为前提的。较为著名的是美国著名教育心理学家兰祖利认为掌握知识不是目的,掌握有效的处理现实问题的工具,包括创造新知识的工具才是目的。只有当学生的兴趣被充分调动和学生个体的爱好被尊重时,学习才会主动、生动和有效[3]。
2.2 根据发展个性需要,改革传统的教育方式。
2.2.1 崇尚因材施教。
教育基本理论领域,一直存在社会本位和个人本位取向。个性化教育的实现需认清一个基本问题,即教育目的和全面发展问题。个性化教育并不否认个人与社会的协调,而是更加关注个性的完善与发挥。个性化教育顺应了社会和人自身的发展,也体现了认知规律的内在要求。教育心理学领域颇具影响的建构主义认为,尽管世界是客观存在的,但每个人都是以自己的经验为基础来建构现实,或者至少是解释现实,每个人的主观世界都是由自己的头脑创建的。学习者是有思想情感的发展着的人,不可能消极被动地接受教育,而是要通过自己的主体意识,有选择地接受教育的影响。所以,教育必须更加关注如何从学习者原有的心理结构、个性特征、人生经验等出发,来建构知识体系,必须更加关注学习者的独特性、主动性、社会性。《学习的革命》的作者戈登•德莱顿接受《光明日报》记者采访时说:“每个人的学习方式应该与每个人的指纹一样独特,教育的一项关键工作是发现每个孩子的学习模式并适应它”。只有根据每个学生的具体情况,选择不同的教育方式,采取不同的教学方法,甚至确定不同的学习内容,才可能取得好的效果,才可能培养出适应时代需要的多种类型的创新人才。按照一个“模子”去塑造人,必定不利于学生个性的充分发展,更不能适应创新精神与能力的培养。要把“因材施教”同发展个性结合起来,让教育适应学生发展的需要,而不是让学生适应“标准”的教育需要[4]。在教育目标上承认差异性,重视学生的个性发展,根据学生的不同情况和特点,灵活多样,尤其是学生个性中的独立性、积极性和创造性的培养更应作为重点。
2.2.2 改革教学和管理制度。
实现个性化教育的关键问题是体制的更新,尤其是评价体制。实现评价制度的多元化,其直接调控课程、教法、学法。考试评分是培养学生能力的一个方面。在命题上体现理论性和创造性,避免学生死记硬背,考察学生灵活运用所学知识来分析问题和解决问题的能力。新世纪进行的新课程改革,应注重综合化,加强人文精神,扩充科学内容,更多地激励学生的主动性和能动性,以培养学生的个性品质、创新精神、实践能力为重点,为学生的终身学习奠基教育理念。个性化教育课程体系首先要建立以功能性课程为主干,多维度的课程结构,优化学科课程,对各学科课程进行梳理,对于课程之间重复、交叉的内容进行归并,扬弃陈旧的内容,充实活动课,使之做到内容系列化,活动时间法定化,负责教师专业化。其次要加强课程的实践性,体现学以致用。加强课程内容的应用性,既要提示知识结构本身,更要注意知识的产生过程及其应用。再次,要加强课程的可选择性,因材施教,因人施教,增加适应不同学生特点的选修课。通过分领域设置基础性课程、拓展性课程等增大课程的选择性。最后,要加强课程的综合性。顺应社会需求和个人发展,要克服学科的封闭性,降低学科难度,增大学科之间的全面综合,以及学校与社会、家庭教育的结合。 传统的教学方法形式单一,模式化,多用注入式、灌输式,少用启发式,强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用,难以适应发展学生个性,培养创新人才的需要。应按联合国教科文组织所要求的那样:“必须鼓励大学生在高等教育机构中发挥积极作用,必须使他及其组织的这种作用得到承认,他们必须参與有关高等教育政策的拟定和决策过程,必须参与课程计划的制定,从而担负起把握自己所受培训和教育的责任,因为这种参与是其自身充分发展所必需的”[5]。
2.2.3 善于发现和引导学生的“闪光点”。
由于受传统观念的影响,教师往往喜欢“听话”的学生,要求学生尊师重道,循规蹈矩,安分守纪,这对维持教学次序是必要的,但也容易压制学生的创造性。能发现问题,提出问题,对现成的定论产生疑问,正是思想活跃的体现,极有可能含有创造的火花。作为教师,要善于发现学生的闪光点,并加以正确引导,允许标新立异,提倡异想天开,培养学生用自己的眼睛去观察,用自己的脑子去思考,用自己的心灵去感悟。把学生看成是独立人格的个体,发展学生的主体性,平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会,使每个学生得到生动活泼、主动和谐的发展。
2.2.4 营造学术自由的氛围。
活跃的学术气氛是发展个性,培养创新人才不可或缺的条件。独特的具有创新的思想火花,只有在宽松的学术氛围中才得以存在并发育成熟。19世纪的德国大学由于充满科学自由、学术自由的思想,教授和学生自由地进行探索,产生了黑格尔、马克思、恩格斯、歌德等一批思想家。蔡元培任北大校长时,仿世界大学,兼容并蓄,一时北大名家荟萃,学术思想空前活跃,成为新文化运动中心和“五•四”运动发祥地,涌现出陈独秀、李大钊、胡适、徐悲鸿、李四光等一大批驰名中外的专家学者。
3.思想政治工作保障个性化教育
3.1 加强思想政治教育,树立正确的世界观、人生观、价值观。
随着国际国内形势的深刻变化,国际敌对势力与我们争夺青年人的斗争更加尖锐复杂,大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击,某些腐朽没落的生活方式对大学生的影响不可低估。人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。这有利于大学生树立自强意识、创新意识、成才意识、创业意识,同时也带来一些不容忽视的负面影响。一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差等问题。因此需不断加强和改进大学生思想政治教育,为个性化教育和创新教育奠定健康基石。
高等教学要坚持教书与育人相结合。学校教育要坚持育人为本、德育为先,把思想政治教育摆在首要位置;坚持教育与自我教育相结合。既要充分发挥学校教师引导作用,又要充分调动大学生的积极性和主动性,引导他们自我教育;坚持理论教育与实践相结合。既重视课堂教育,又注重引导大学生参与实践,深入社会、了解社会、服务社会。
高校辅导员是大学生思想政治教育的主要执行者和实践者,要坚持解决思想问题与解决实际问题相结合,既讲道理又办实事,既以理服人又以情感人,增强思想政治教育的实际效果;坚持教育与管理相结合,使自律与他律、激励与约束有机地结合起来,有效地引导大学生的思想和行为。并以班级、社团等组织形式,网络信息资源,社团活动,专业课题项目为载体,学生公寓、图书馆、实验室、实习基地为阵地,加强理想信念教育、树立正确的世界观、人生观和价值观;加强爱国主义教育,弘扬和培养民族精神;加强公民道德教育,引导学生从身边的事情做起,从具体的事情做起,培养良好的道德品质和文明行为。
3.2 加强心理健康教育,避免极端行为发生。
大学生是社会生活中活跃而敏感的特殊群体,正处在生理、心理变化巨大的青年时期,自我调节和自我控制能力还不强。这一阶段是身体和心理发展成熟的关键期,也是处于求学、为迈入社会作准备的人生发展关键期,面临着学习压力,人际关系不和谐,家庭经济负担,对性和情感的困惑,自己对自己的期望,就业,考研等诸多压力,常有较多的负面性情绪体验,如对自我缺乏正确认识,自我期待值过高,对社会没有客观、正确的了解,对自己的能力、知识水平缺乏全面正确的认识,不能正确认识自己所处的真实地位和面临的社会现实,有较大的迷茫性,自我评价与别人对自己的评价反差太大,由此产生了个体的自我与社会的自我、理想的自我与现实的自我的矛盾,若处理不当,就会引起心理矛盾的激烈沖突,造成心理发展中的失调和不平衡,甚至引发出走、休学、退学以及自杀、凶杀等恶性事件发生。因此,需不断加强正确的心理健康教育,避免极端行为发生。
参考文献
[1] 冯建军.论个性化教育的理念[J].教育科学,2004,(2):11
[2] 保罗、弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新等译.上海:华东师范大学出版社,2001:25～26
[3] J.S.兰祖利等.丰富教学模式——一本关于优质教育的指导书[M].上海:华东师范大学出版社,2000:2～3
[4] 杨德广.重视个性教育、培养尖子人才[N].中国教育报.1999-11-11(3)
[5] 教育部教育管理信息中心.二十一世纪的高等教育展望和行动[J].教育参考资料,2001,(8):14～20