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【摘要】 在课堂教学中，突出学生的主体地位，创设民主和谐氛围，激发学生的主动参与意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习的一种现代教学过程。
（1）、课堂教学民主化主要有五大特征：全体性、主体性、愉悦性、差异性、创新性。
（2）、课堂教学民主化的实施方法与评价标准
（1）、课堂教学民主化的实施方法，⑴营造氛围是前提；⑵学生参与是关键；⑶讲究方法是保证；⑷学会学习是目的。
（2）、课堂教学民主化的评估标准，有五个环节，即“五看”，一看，学生学习兴趣与热情的高低；二看，教师课堂上主导作用发挥的强弱；三看课堂上学生参与教学面的大小；四看，教师教学设计中的激思程度；五看，课堂上学生发表见解的多少。
【关键词】课堂教学； 民主化课堂教学是广大教师实施素质教育的主渠道。教师如何把素质教育的思想落实到课堂教学实践中去，这是教育工作者研究的中心课题。近年来，我们认真开展了课堂教学民主化的研究，本文试就课堂教学民主化有关问题作些探讨，以期达到共识。
1课堂教学民主化的内涵及现实意义
课堂教学中的"民主"是针对课堂教学中教师一言堂、家长制，忽视学生的主体地位之弊而提出的教学观念。西方社会较早明确地提出了"教育民主"的主张。他们要求使教育具有平等、民主、合作以及能调动教育者与受教育者的积极性等特点。在教学中，反对压抑学生的个性，要求尊重学生，培养、提高他们的民主和参与意识。
我们提倡课堂教学民主，既不是标新立异，也不是另立"门户"，而是对前人的教学民主理论加以诠释、运用、发展和完善。在一些经典性的教学模式（如探索性教学模式）中，"教学民主"都得到了很好的体现。从本质上讲，课堂教学民主也是一种教学模式，而且是一种生命力极强的教学模式。任何一种教学模式，用结构论的观点看，都是一种教学过程；用方法论观点看，都是一种教学方法。我们认为，课堂教学民主化既是一种教学过程，也是一种教学方法，而且更偏重于是一种教学过程。
从上述观点出发，我们把课堂教学民主化界定为：在课堂教学中，突出学生的主体地位，创设民主、和谐氛围，激发学生的主动参与意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习的一种现代教学过程。简言之，课堂教学民主化可概括为"三主意识"，即尊重学生的主体一位；培养学生的主动参与意识和能力；追求以学会学习为主要特征的教学目标。
2课堂教学民主化的特征
课堂教学民主化主要有五大特征。
全体性。对教师而言，就是在课堂教学中，教师能够面向每一个学生，激发每一个学生的学习欲望；对学生而言，就是在课堂学习中，每一个学生都能参与学习活动的全过程，人人都是"当局者"，没有一个"局外人"。
主体性。体现在课堂教学中，教师注重培养学生的主体意识，尊重学生的主体地位，善于当"导"师，而不局限于当"讲"师；学生也充分明白自己的主体地位，具有主动学习、自主学习的意识，能够成为名副其实的课堂学习的主人，支配活动时间的主人。
愉悦性。其出发点就是建立一种相互尊重、相互信任的新型的师生关系，其目标是营造一种宽松愉悦，民主和谐的教学氛围，使学生学得轻松、学得愉快、学得高效优质。
差异性。承认学生的个体差异，是教学民主化的重要体现。
创新性。这里的创新性不是指自然科学中的发明创造，而是指在课堂教学中，教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习精神，形成自主学习的良好习惯.获得终身受益的自学能力，使学生在学习活动中逐渐能够举一反三，触类旁通；善于发现，勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。
3课堂教学民主化的实施方法与评价标准
3.1课堂教学民主化的实施方法。民主化在课堂教学中如何体现呢？我们从大量的课堂实践中，概括出以下四点：
3.1.1营造氛围是前提。没有良好的环境氛围，实施教学民主就是一句空话。因为参与教学活动的师生双方都是活生生的人，他们有感情、有智慧、有性格、有人格。所以，作为教学的主导者，教师在组织教学时，就首先要考虑民主气氛的营造。
——尊重全体学生，分层施教。课堂上要给予每个学生均等的学习机会，并针对不同层次的学生的发展水平，提出不同层次的要求，使学生获得成功的喜悦，进而自觉参与到教学活动中来。
——建立同志式师生关系。在课堂上，教师如果摆出一副师道尊严的架子，任意支配、役使学生，就很容易伤害学生的自尊心、自信心，扼杀学生的学习兴趣，甚至使之产生逆反心理一一"你要我学，我偏不学"。教师只有把自己摆到与学生人格平等的位子上，关心学生，爱护学生，学生才能亲其师，信其道。
——形成宽松的学习氛围。构成这一氛围的基本条件有两个：一是教师的期待；二是教师的宽容。有经验的教师，总是以种种艺术手法激励和唤醒学生的求知欲。课堂上，尽量使学生感到"老师在期待我"、"我能行"。即便学生理解有误，出了错，也应该选择合适的语言鼓励、启发学生，让其在改正错误中得到进步，万不可给学生留下一丁点受伤害的阴影。
3.1.2学生参与是关键。课堂教学，尽管是"教"与"学"双方的事，但重心在"学"。"学"的方法历来有两种：一是被动接受；二是主动获取。离开了学生的主动参与、体验，所获得的知识只能是表面的、浅层次的，甚至是死的知识。学生只有全身心参与教学过程，才能将外部信息纳入主观世界，再通过信息加工和贮存，从而在获取新知识的过程中使自身主体性得到全面发展。我们总结出学生的主体作用具备四种主要特征：能动性、独立性、创造性和发展性。
3.1.3讲究方法是保证。教学民主不可能有固定的方法，但应有可遵循的规律和途径。
——教学结构的开放性。与应试教育口耳接受的封闭结构相对，民主的教学结构把学生的活动作为教学变革的重心，使课堂教学呈现出一种活泼的开放局面。诸如我市移植推广的卢仲衡的"启、读、练、知、结"，段力佩的"读读、议议、讲讲、练练"，魏书生的"定向、自学、讨论、答疑、自测、自结"等教学模式就是典型范例。
——组织形式的灵活性。有的变换课堂教学的空间形式，如将传统的纵排学习小组改为横排学习小组、两人学习小组、四人学习小组等，扩大参与面，有利于师生之间、学生之间的交流；有的根据互补因素进行学习组合，使不同背景、不同学习成绩、不同层次的学生处于一组，利用空间距离的接近，形成民主交往情景。
——教学活动的实践。教师要把学生的活动贯穿于教学的整体过程中，使学生最大限度地动手、动口、动眼、动脑，去行动，去实际操作，让学生在宽松的情境中，自主活动。像英语的"情境操练"、"课堂表演"、"交际游戏"，理化的"学生验课"、"自由组合"、"自主操作"等就充分表现出课堂教学的实践性特点。
3.1.4学会学习是目的。教学民主化追求的理想目标是：让每一个学生学会学习。因为在信息时代，课堂教学传授的知识可以说是杯水车薪，已远不能满足时代的需要。未来的"文盲"将不是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法，不会自己钻研问题，缺乏预见能力的人。所以学生是否会自学，已成为发达国家衡量教学质量的重要标准。我们的教学评估也必须适应这一变化的形势，正如陶行之先生所说的那样"好的教师不是教，而是教学，教学生学。"叶圣陶先生也讲"教是为了不教"。
3.2课堂教学民主化的评估标准。评价一节课堂教学是否民主要抓住以下五个环节，即"五看"：一看学生学习兴趣与热情的高低。是否解决好了"要我学，还是我要学"的问题。二看教师课堂上主导作用发挥的强弱。教师在课堂上是传授现成知识或答案，还是引导学生自己发现知识或答案。三看课堂上学生参与教学面的大小。课堂上学生是普遍地参与教学过程还是只有少数人参与。四看教师教学设计中的激思程度。教师设计的问题是否有利于激发学生思维，是激发学生思维还是限制学生思维的发挥。五看课堂上学生发表见解的多少。教师是否设计了让学生自由发表见解的时间和情景。当然，还可以用体现课堂教学民主的五大基本特征来评价。参考文献
[1]小学教学参考《叶圣陶文集》
（1）、课堂教学民主化主要有五大特征：全体性、主体性、愉悦性、差异性、创新性。
（2）、课堂教学民主化的实施方法与评价标准
（1）、课堂教学民主化的实施方法，⑴营造氛围是前提；⑵学生参与是关键；⑶讲究方法是保证；⑷学会学习是目的。
（2）、课堂教学民主化的评估标准，有五个环节，即“五看”，一看，学生学习兴趣与热情的高低；二看，教师课堂上主导作用发挥的强弱；三看课堂上学生参与教学面的大小；四看，教师教学设计中的激思程度；五看，课堂上学生发表见解的多少。
【关键词】课堂教学； 民主化课堂教学是广大教师实施素质教育的主渠道。教师如何把素质教育的思想落实到课堂教学实践中去，这是教育工作者研究的中心课题。近年来，我们认真开展了课堂教学民主化的研究，本文试就课堂教学民主化有关问题作些探讨，以期达到共识。
1课堂教学民主化的内涵及现实意义
课堂教学中的"民主"是针对课堂教学中教师一言堂、家长制，忽视学生的主体地位之弊而提出的教学观念。西方社会较早明确地提出了"教育民主"的主张。他们要求使教育具有平等、民主、合作以及能调动教育者与受教育者的积极性等特点。在教学中，反对压抑学生的个性，要求尊重学生，培养、提高他们的民主和参与意识。
我们提倡课堂教学民主，既不是标新立异，也不是另立"门户"，而是对前人的教学民主理论加以诠释、运用、发展和完善。在一些经典性的教学模式（如探索性教学模式）中，"教学民主"都得到了很好的体现。从本质上讲，课堂教学民主也是一种教学模式，而且是一种生命力极强的教学模式。任何一种教学模式，用结构论的观点看，都是一种教学过程；用方法论观点看，都是一种教学方法。我们认为，课堂教学民主化既是一种教学过程，也是一种教学方法，而且更偏重于是一种教学过程。
从上述观点出发，我们把课堂教学民主化界定为：在课堂教学中，突出学生的主体地位，创设民主、和谐氛围，激发学生的主动参与意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习的一种现代教学过程。简言之，课堂教学民主化可概括为"三主意识"，即尊重学生的主体一位；培养学生的主动参与意识和能力；追求以学会学习为主要特征的教学目标。
2课堂教学民主化的特征
课堂教学民主化主要有五大特征。
全体性。对教师而言，就是在课堂教学中，教师能够面向每一个学生，激发每一个学生的学习欲望；对学生而言，就是在课堂学习中，每一个学生都能参与学习活动的全过程，人人都是"当局者"，没有一个"局外人"。
主体性。体现在课堂教学中，教师注重培养学生的主体意识，尊重学生的主体地位，善于当"导"师，而不局限于当"讲"师；学生也充分明白自己的主体地位，具有主动学习、自主学习的意识，能够成为名副其实的课堂学习的主人，支配活动时间的主人。
愉悦性。其出发点就是建立一种相互尊重、相互信任的新型的师生关系，其目标是营造一种宽松愉悦，民主和谐的教学氛围，使学生学得轻松、学得愉快、学得高效优质。
差异性。承认学生的个体差异，是教学民主化的重要体现。
创新性。这里的创新性不是指自然科学中的发明创造，而是指在课堂教学中，教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习精神，形成自主学习的良好习惯.获得终身受益的自学能力，使学生在学习活动中逐渐能够举一反三，触类旁通；善于发现，勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。
3课堂教学民主化的实施方法与评价标准
3.1课堂教学民主化的实施方法。民主化在课堂教学中如何体现呢？我们从大量的课堂实践中，概括出以下四点：
3.1.1营造氛围是前提。没有良好的环境氛围，实施教学民主就是一句空话。因为参与教学活动的师生双方都是活生生的人，他们有感情、有智慧、有性格、有人格。所以，作为教学的主导者，教师在组织教学时，就首先要考虑民主气氛的营造。
——尊重全体学生，分层施教。课堂上要给予每个学生均等的学习机会，并针对不同层次的学生的发展水平，提出不同层次的要求，使学生获得成功的喜悦，进而自觉参与到教学活动中来。
——建立同志式师生关系。在课堂上，教师如果摆出一副师道尊严的架子，任意支配、役使学生，就很容易伤害学生的自尊心、自信心，扼杀学生的学习兴趣，甚至使之产生逆反心理一一"你要我学，我偏不学"。教师只有把自己摆到与学生人格平等的位子上，关心学生，爱护学生，学生才能亲其师，信其道。
——形成宽松的学习氛围。构成这一氛围的基本条件有两个：一是教师的期待；二是教师的宽容。有经验的教师，总是以种种艺术手法激励和唤醒学生的求知欲。课堂上，尽量使学生感到"老师在期待我"、"我能行"。即便学生理解有误，出了错，也应该选择合适的语言鼓励、启发学生，让其在改正错误中得到进步，万不可给学生留下一丁点受伤害的阴影。
3.1.2学生参与是关键。课堂教学，尽管是"教"与"学"双方的事，但重心在"学"。"学"的方法历来有两种：一是被动接受；二是主动获取。离开了学生的主动参与、体验，所获得的知识只能是表面的、浅层次的，甚至是死的知识。学生只有全身心参与教学过程，才能将外部信息纳入主观世界，再通过信息加工和贮存，从而在获取新知识的过程中使自身主体性得到全面发展。我们总结出学生的主体作用具备四种主要特征：能动性、独立性、创造性和发展性。
3.1.3讲究方法是保证。教学民主不可能有固定的方法，但应有可遵循的规律和途径。
——教学结构的开放性。与应试教育口耳接受的封闭结构相对，民主的教学结构把学生的活动作为教学变革的重心，使课堂教学呈现出一种活泼的开放局面。诸如我市移植推广的卢仲衡的"启、读、练、知、结"，段力佩的"读读、议议、讲讲、练练"，魏书生的"定向、自学、讨论、答疑、自测、自结"等教学模式就是典型范例。
——组织形式的灵活性。有的变换课堂教学的空间形式，如将传统的纵排学习小组改为横排学习小组、两人学习小组、四人学习小组等，扩大参与面，有利于师生之间、学生之间的交流；有的根据互补因素进行学习组合，使不同背景、不同学习成绩、不同层次的学生处于一组，利用空间距离的接近，形成民主交往情景。
——教学活动的实践。教师要把学生的活动贯穿于教学的整体过程中，使学生最大限度地动手、动口、动眼、动脑，去行动，去实际操作，让学生在宽松的情境中，自主活动。像英语的"情境操练"、"课堂表演"、"交际游戏"，理化的"学生验课"、"自由组合"、"自主操作"等就充分表现出课堂教学的实践性特点。
3.1.4学会学习是目的。教学民主化追求的理想目标是：让每一个学生学会学习。因为在信息时代，课堂教学传授的知识可以说是杯水车薪，已远不能满足时代的需要。未来的"文盲"将不是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法，不会自己钻研问题，缺乏预见能力的人。所以学生是否会自学，已成为发达国家衡量教学质量的重要标准。我们的教学评估也必须适应这一变化的形势，正如陶行之先生所说的那样"好的教师不是教，而是教学，教学生学。"叶圣陶先生也讲"教是为了不教"。
3.2课堂教学民主化的评估标准。评价一节课堂教学是否民主要抓住以下五个环节，即"五看"：一看学生学习兴趣与热情的高低。是否解决好了"要我学，还是我要学"的问题。二看教师课堂上主导作用发挥的强弱。教师在课堂上是传授现成知识或答案，还是引导学生自己发现知识或答案。三看课堂上学生参与教学面的大小。课堂上学生是普遍地参与教学过程还是只有少数人参与。四看教师教学设计中的激思程度。教师设计的问题是否有利于激发学生思维，是激发学生思维还是限制学生思维的发挥。五看课堂上学生发表见解的多少。教师是否设计了让学生自由发表见解的时间和情景。当然，还可以用体现课堂教学民主的五大基本特征来评价。参考文献
[1]小学教学参考《叶圣陶文集》