论文部分内容阅读
长期以来，在应试教育以及传统教育观念的影响下，小学阶段的英语教学一直以“教”为主，强化教师在课堂上的主宰作用，忽略学生在学习过程中的主体地位。教师结合教材，教学方法多以“灌输”为主，以完成教学任务为基本目标，极大程度的影响了教学质量。新课标对小学阶段的英语教学规范了基本要求，要落实这些要求，还需教师结合教学实践，落实学生的主体地位，强化教师的主导作用。基于此，笔者结合教学实践，并结合对新课改的认识以及国家相关纲领性文件，重点论述了小学英语教学中教师主导地位的落实，以期为我国的基础教育事业发展做出贡献。
一、彰显主导作用，实现旧知呈现
在小学阶段，大多数小学生对新知识接受能力较差，即便当堂能够掌握，过后就忘现象依然普遍。究其原因，主要由于小学生正处于对外界的适应阶段，在这一阶段中，所有学生所接触到的新事物对学生而言基本都属于新知范畴，因此，受接受范畴影响学生会降低对特定知识的认知程度。基于小学生的特点，教师可充分利用学生所学过的旧知识，实现旧知到新知的无痕过渡，无形中积累学生的知识基础，彰显教师的主导地位。
如5A unit7 After school一课：
笔者首先向学生们出示一个盒子，并提出问题：
师：guess What’s in the box？（让学生贴近盒子听里面的声音）
生：it s a clock。
师：What s the time？
生：It’s three o’clock。
师（将时间调整到三点三十分）：what time is it？
生：it s three thirly。
完成上述程序，教师可引导学生问，教师回答。如：
生：what time is it？
师：it s half past three。
分析：在这一课中，“it s three thirly”是学生已学知识，而“it s half past three”则是教师新授内容。教师开篇以旧课知识提问，可帮助学生温习旧知识，检验学生对知识的掌握情况；同时，在问答中导入新课题，使学生在语境环境下实现新旧知识的自然过渡，这样有利于学生掌握新知识，认识新内容。
二、彰显主导作用，拓展学生视野
开展第二课堂教育，有组织有目的的训练学生自主设计英语课外活动场景，培养学生将课堂知识运用到实处，既能提高学生对英语的学习兴趣，又有效拓宽了学生的文化视野，同时也在整个过程中也彰显了教师的主导作用。在教学过程中，通常我们要把某个单词与西方文化背景联系起来，如圣诞节，在这节课中，我们可先通过讲解，让学生对这个西方节日有充分地了解，在而后的课堂外教育中，我们可引导学生通过学习与想象亲手布置圣诞节的场景，通过对圣诞树、圣诞老人、圣诞礼物等场景人物与道具的相结合，引导学生更加形象的领悟Christmas一词的具体含义；又如我们可以通过教学简单的英文歌曲，以及让学生制作英文词汇卡片，开辟英文学习园地等课外活动，全方位加深学生在对照中西方文化背景下对于英语知识的运用能力。区别于课堂教学，第二课堂教育应当是以学生为主体，让学生充分发挥自己的想象空间，以轻松愉快的学习环境营造文化氛围，以气息浓郁的文化氛围拓宽学生视野，培养学生动手、动脑的能力，构建以人文为本的教学理念，让学生在耳目渲染的切实体验中打好扎实的英语基础。
三、彰显主导作用，揭示文化内涵
基于中西方文化背景的不同，英语词汇与中文词汇的内涵也不尽相同。如在中文释义里，堂、表兄弟和堂、表姐妹分别代表着不同的亲属关系，而在英语词汇中却仅用cousin这一个单词来表示，这就需要我们在课堂上向学生释义该词汇针对不同文本所表达出来的不同含义。又如从周一到周日之中的每一天，我们习惯用星期几来代表一个单纯的自然日，而在英文释义中，从Monday到Sunday之间的每个词汇都有着丰富的文化内涵，这不仅需要我们只对单词做简单的释义，还要对其中所蕴含的文化背景向学生加以阐述，让学生在学习单词的同时又了解了西方文化知识，既强化了学生对单词的印象，又增加了课堂教学的趣味性。另外我们还要加强学生对简单英语口语的掌握能力，要充分利用对话教学，强化日常用语在文化背景差异下使用方式的不同。如汉语中我们的日常问候语：你吃了吗？这句话用英文加以注释，则完全改变了我们所要表达的意向。因此，在小学英语教学中，我们首先要通过引导让学生大概了解西方文化，了解英语词汇中所蕴含的文化背景，再进一步结合课本知识，从而提高学生对英语教学的适应能力，帮助学生为以后的学习打下扎实的基础。
总而言之，教师在课堂教学过程中主导地位的体现是提升教学质量的关键。因此，培养和发展学生自主学习能力的核心就是把学生作为教学活动的主体，强调学生学习的主动性，同时加强教师的指导作用。只有这样，学生的主体性才能得到真正发展，素质教育的价值也才能更快更好的实现。
【作者单位：淮安市淮安区周恩来红军小学 江苏】
一、彰显主导作用，实现旧知呈现
在小学阶段，大多数小学生对新知识接受能力较差，即便当堂能够掌握，过后就忘现象依然普遍。究其原因，主要由于小学生正处于对外界的适应阶段，在这一阶段中，所有学生所接触到的新事物对学生而言基本都属于新知范畴，因此，受接受范畴影响学生会降低对特定知识的认知程度。基于小学生的特点，教师可充分利用学生所学过的旧知识，实现旧知到新知的无痕过渡，无形中积累学生的知识基础，彰显教师的主导地位。
如5A unit7 After school一课：
笔者首先向学生们出示一个盒子，并提出问题：
师：guess What’s in the box？（让学生贴近盒子听里面的声音）
生：it s a clock。
师：What s the time？
生：It’s three o’clock。
师（将时间调整到三点三十分）：what time is it？
生：it s three thirly。
完成上述程序，教师可引导学生问，教师回答。如：
生：what time is it？
师：it s half past three。
分析：在这一课中，“it s three thirly”是学生已学知识，而“it s half past three”则是教师新授内容。教师开篇以旧课知识提问，可帮助学生温习旧知识，检验学生对知识的掌握情况；同时，在问答中导入新课题，使学生在语境环境下实现新旧知识的自然过渡，这样有利于学生掌握新知识，认识新内容。
二、彰显主导作用，拓展学生视野
开展第二课堂教育，有组织有目的的训练学生自主设计英语课外活动场景，培养学生将课堂知识运用到实处，既能提高学生对英语的学习兴趣，又有效拓宽了学生的文化视野，同时也在整个过程中也彰显了教师的主导作用。在教学过程中，通常我们要把某个单词与西方文化背景联系起来，如圣诞节，在这节课中，我们可先通过讲解，让学生对这个西方节日有充分地了解，在而后的课堂外教育中，我们可引导学生通过学习与想象亲手布置圣诞节的场景，通过对圣诞树、圣诞老人、圣诞礼物等场景人物与道具的相结合，引导学生更加形象的领悟Christmas一词的具体含义；又如我们可以通过教学简单的英文歌曲，以及让学生制作英文词汇卡片，开辟英文学习园地等课外活动，全方位加深学生在对照中西方文化背景下对于英语知识的运用能力。区别于课堂教学，第二课堂教育应当是以学生为主体，让学生充分发挥自己的想象空间，以轻松愉快的学习环境营造文化氛围，以气息浓郁的文化氛围拓宽学生视野，培养学生动手、动脑的能力，构建以人文为本的教学理念，让学生在耳目渲染的切实体验中打好扎实的英语基础。
三、彰显主导作用，揭示文化内涵
基于中西方文化背景的不同，英语词汇与中文词汇的内涵也不尽相同。如在中文释义里，堂、表兄弟和堂、表姐妹分别代表着不同的亲属关系，而在英语词汇中却仅用cousin这一个单词来表示，这就需要我们在课堂上向学生释义该词汇针对不同文本所表达出来的不同含义。又如从周一到周日之中的每一天，我们习惯用星期几来代表一个单纯的自然日，而在英文释义中，从Monday到Sunday之间的每个词汇都有着丰富的文化内涵，这不仅需要我们只对单词做简单的释义，还要对其中所蕴含的文化背景向学生加以阐述，让学生在学习单词的同时又了解了西方文化知识，既强化了学生对单词的印象，又增加了课堂教学的趣味性。另外我们还要加强学生对简单英语口语的掌握能力，要充分利用对话教学，强化日常用语在文化背景差异下使用方式的不同。如汉语中我们的日常问候语：你吃了吗？这句话用英文加以注释，则完全改变了我们所要表达的意向。因此，在小学英语教学中，我们首先要通过引导让学生大概了解西方文化，了解英语词汇中所蕴含的文化背景，再进一步结合课本知识，从而提高学生对英语教学的适应能力，帮助学生为以后的学习打下扎实的基础。
总而言之，教师在课堂教学过程中主导地位的体现是提升教学质量的关键。因此，培养和发展学生自主学习能力的核心就是把学生作为教学活动的主体，强调学生学习的主动性，同时加强教师的指导作用。只有这样，学生的主体性才能得到真正发展，素质教育的价值也才能更快更好的实现。
【作者单位：淮安市淮安区周恩来红军小学 江苏】