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摘要：新课标提出英语课程要促进学生思维能力与创造力的发展，因此培养小学中年段学生的发散思维对其思维能力有很重要的作用。实践证明，通过“发散思维法”在英语词汇课的应用，可以很好地促进学生该能力的提升。本文将对此方法的应用进行研究和阐述。
关键词：发散思维法； 小学中年段； 英语词汇教学
一、理论基础
“发散思维”的概念是由心理学家吉尔福特在1956年提出的，他认为“发散思维是创造性思维的核心，具有流畅性、灵活性、独特性和精细性的特点”。而发散思维法，又称辐射思维法，“它是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。”发散思维法有多种具体方法，其中组合发散法，是非常适合在英语教学中应用的，因为英语本身就是大量字母和词汇的组合，因此在应用时有助于学生发散思维的形成和发展。
二、“发散思维”对英语词汇学习的重要性
（一）词汇的复习和拓展
小学中年段学生，经过一、二年级的学习已经积累了一定的词汇量，并能用学过的句型进行简单的对话。但是在日常的英语教学中发现，大多数的学生并不能够快速、准确地回忆起学过的单词，对相似的单词、词组和句型记忆混淆。因此，教师在英语词汇教学中，应用“发散思维法”有助于对已学词汇的及时复习，并能够拓展新的词汇，从而扩大学生的词汇量。
（二）学习积极性的提高
小学中年段学生，在英语学习中，受到母语的影响和第二语言环境的缺乏，容易产生抵触心理，导致厌学的情绪。由于学生正处于心理不成熟阶段，一旦受到挫折，便会失去英语学习的热情，自信心下降。在英语词汇教学中，“发散思维法”的应用，可以快速直接地让学生恢复英语学习的自信。
（三）发展学生的创新能力
培养学生的发散思维的最终目的是发展学生的创新能力。在众多相关教学研究中，研究者们往往关注于数学、科学等学科中的创新能力培养，很少涉及英语学科中创新能力的研究。而英语作为一门工具性语言，在使用中需要大量的词汇组合，也同样能够培养创新思维的能力。
三、“发散思维法”在词汇教学环节中的应用
发散思维法中涉及多种方法，其中适合于英语词汇教学的是“组合发散法”，即“以某事物为发散点，尽可能多地把它与别的事物进行组合成新事物。”具体应用如下：
（一）词汇语音教学中的应用
小学中年段的英语词汇课教学，语音的教授大多以听音和仿读为主。发音的准确性是词汇语音教学首要要求。发音准确性的提高需要在理解发音规则的基础上，再及时跟进相同音节的重复发音才能够有效实现。这一过程中，“发散思维法”就起到了作用。以《人教版英语》三（上）unit1 lesson1 中的新词“age”为例，在仿读过后，教师渗透a_e结构中元音字母a 的开音节发音[ei]，就可以让学生回忆学过的单词，如name，make，same等，进行发言汇报，教师及时总结书写板书，既加深对此组合的印象，也在思考的过程中，培养了发散性思维。
（二）词汇语义教学中的应用
在英语词汇课教学中，除了发音的准确性，同样重要的是词汇语义的记忆。对于中年段的小学生，在有效的课堂时间内记忆6-8个词汇是有一定难度的，加之要与大量已学词汇区分，就更容易造成语义的混淆。此时就需要应用“发散思维法”对词汇进行分类记忆。在学习家庭成员单词时，可以通过uncle一词，引导学生说出其他男性家庭成员的单词：father，grandfather，brother；学习aunt一词，鼓励学生发散思維，说出已学过的女性成员单词：mother，grandmother，sister等。通过发散思维法培养学生的发散性思维，并潜移默化的形成分类意识。
（三）词汇操练环节中的应用
在词汇操练的环节中，学生在掌握了词汇的语音和语义基础上，可以拓展相关的词汇和词组，这样对于有能力的学生起到了扩充词汇量的目的。学生们可以发散思维，联想到自己学过的相关词汇，和大家分享，如在操练课后活动词汇时，教师给出了play football，学生可以联想到 play basketball/ ping-pang/ volleyball/badminton，make a model/car/train/ship等。在这一过程中，学生不仅发散了思维，而且进行了组合创新，同时在尝试成功后，增加了自信心。
英语的语用功能体现在会话表达上，在此操练环节中，更能够利用“组合发散法”来锻炼学生的发散性思维和创新能力。在利用已学句型操练新词汇时，可以给出对话的框架，并引导学生大胆思维，灵活应用。如在学习My School时，可以利用Where is ...？ She/He is in the... 让学生进行发散思维，在实践时发现学生能够根据学科单词说出很多房间，如 music room，art room，science room，dancing room 等。在这一过程中，学生利用自己的发散思维，组合出了新的词汇，提高了学习兴趣。
四、结语
由于小学中年段的学生的思维能力正处于飞速发展的阶段，而英语词汇学习的数量与难度也在逐渐加深，如不在这一关键时期培养其发散思维的能力，在今后的英语学习中就很难做到主动思考、积极归纳和灵活的运用，进而培养其创新思维的能力。
但是，“发散思维法”在实际应用时有一些细节需要注意。首先，教师在课堂上尽量少使用Yes或No来评价学生的回答，努力找出学生发言中的“创新点”和“求异点”，针对这一点给出肯定的评价，如“I like your point/ new view”，“Who else？ ”并借此鼓励其他同学或顺着这条思路拓展发挥，或探索其他思路。当学生不能及时回答时，可以提醒一下，如“What about ...？ ”为学生提供一个思路，助其思维的发散。其次，尽管课堂上要培养学生的发散性思维，但仍要以词汇教学为重点，完成教学目标和教学任务。因此，在教学环节中要合理进行该应用的时间和任务量的分配。
参考文献：
[1]栗玉波. 关于小学生创造力思维的发展与培养的探索[J].人力资源管理，2011（4）：200.
[2]李秀君. 英语教学中如何培养学生的发散性思维[J].新课程，2011（7）：58.
[3]罗伯特.发展心理学—人的毕生发展[M].北京：世界图书出版公司，2013：345.
关键词：发散思维法； 小学中年段； 英语词汇教学
一、理论基础
“发散思维”的概念是由心理学家吉尔福特在1956年提出的，他认为“发散思维是创造性思维的核心，具有流畅性、灵活性、独特性和精细性的特点”。而发散思维法，又称辐射思维法，“它是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。”发散思维法有多种具体方法，其中组合发散法，是非常适合在英语教学中应用的，因为英语本身就是大量字母和词汇的组合，因此在应用时有助于学生发散思维的形成和发展。
二、“发散思维”对英语词汇学习的重要性
（一）词汇的复习和拓展
小学中年段学生，经过一、二年级的学习已经积累了一定的词汇量，并能用学过的句型进行简单的对话。但是在日常的英语教学中发现，大多数的学生并不能够快速、准确地回忆起学过的单词，对相似的单词、词组和句型记忆混淆。因此，教师在英语词汇教学中，应用“发散思维法”有助于对已学词汇的及时复习，并能够拓展新的词汇，从而扩大学生的词汇量。
（二）学习积极性的提高
小学中年段学生，在英语学习中，受到母语的影响和第二语言环境的缺乏，容易产生抵触心理，导致厌学的情绪。由于学生正处于心理不成熟阶段，一旦受到挫折，便会失去英语学习的热情，自信心下降。在英语词汇教学中，“发散思维法”的应用，可以快速直接地让学生恢复英语学习的自信。
（三）发展学生的创新能力
培养学生的发散思维的最终目的是发展学生的创新能力。在众多相关教学研究中，研究者们往往关注于数学、科学等学科中的创新能力培养，很少涉及英语学科中创新能力的研究。而英语作为一门工具性语言，在使用中需要大量的词汇组合，也同样能够培养创新思维的能力。
三、“发散思维法”在词汇教学环节中的应用
发散思维法中涉及多种方法，其中适合于英语词汇教学的是“组合发散法”，即“以某事物为发散点，尽可能多地把它与别的事物进行组合成新事物。”具体应用如下：
（一）词汇语音教学中的应用
小学中年段的英语词汇课教学，语音的教授大多以听音和仿读为主。发音的准确性是词汇语音教学首要要求。发音准确性的提高需要在理解发音规则的基础上，再及时跟进相同音节的重复发音才能够有效实现。这一过程中，“发散思维法”就起到了作用。以《人教版英语》三（上）unit1 lesson1 中的新词“age”为例，在仿读过后，教师渗透a_e结构中元音字母a 的开音节发音[ei]，就可以让学生回忆学过的单词，如name，make，same等，进行发言汇报，教师及时总结书写板书，既加深对此组合的印象，也在思考的过程中，培养了发散性思维。
（二）词汇语义教学中的应用
在英语词汇课教学中，除了发音的准确性，同样重要的是词汇语义的记忆。对于中年段的小学生，在有效的课堂时间内记忆6-8个词汇是有一定难度的，加之要与大量已学词汇区分，就更容易造成语义的混淆。此时就需要应用“发散思维法”对词汇进行分类记忆。在学习家庭成员单词时，可以通过uncle一词，引导学生说出其他男性家庭成员的单词：father，grandfather，brother；学习aunt一词，鼓励学生发散思維，说出已学过的女性成员单词：mother，grandmother，sister等。通过发散思维法培养学生的发散性思维，并潜移默化的形成分类意识。
（三）词汇操练环节中的应用
在词汇操练的环节中，学生在掌握了词汇的语音和语义基础上，可以拓展相关的词汇和词组，这样对于有能力的学生起到了扩充词汇量的目的。学生们可以发散思维，联想到自己学过的相关词汇，和大家分享，如在操练课后活动词汇时，教师给出了play football，学生可以联想到 play basketball/ ping-pang/ volleyball/badminton，make a model/car/train/ship等。在这一过程中，学生不仅发散了思维，而且进行了组合创新，同时在尝试成功后，增加了自信心。
英语的语用功能体现在会话表达上，在此操练环节中，更能够利用“组合发散法”来锻炼学生的发散性思维和创新能力。在利用已学句型操练新词汇时，可以给出对话的框架，并引导学生大胆思维，灵活应用。如在学习My School时，可以利用Where is ...？ She/He is in the... 让学生进行发散思维，在实践时发现学生能够根据学科单词说出很多房间，如 music room，art room，science room，dancing room 等。在这一过程中，学生利用自己的发散思维，组合出了新的词汇，提高了学习兴趣。
四、结语
由于小学中年段的学生的思维能力正处于飞速发展的阶段，而英语词汇学习的数量与难度也在逐渐加深，如不在这一关键时期培养其发散思维的能力，在今后的英语学习中就很难做到主动思考、积极归纳和灵活的运用，进而培养其创新思维的能力。
但是，“发散思维法”在实际应用时有一些细节需要注意。首先，教师在课堂上尽量少使用Yes或No来评价学生的回答，努力找出学生发言中的“创新点”和“求异点”，针对这一点给出肯定的评价，如“I like your point/ new view”，“Who else？ ”并借此鼓励其他同学或顺着这条思路拓展发挥，或探索其他思路。当学生不能及时回答时，可以提醒一下，如“What about ...？ ”为学生提供一个思路，助其思维的发散。其次，尽管课堂上要培养学生的发散性思维，但仍要以词汇教学为重点，完成教学目标和教学任务。因此，在教学环节中要合理进行该应用的时间和任务量的分配。
参考文献：
[1]栗玉波. 关于小学生创造力思维的发展与培养的探索[J].人力资源管理，2011（4）：200.
[2]李秀君. 英语教学中如何培养学生的发散性思维[J].新课程，2011（7）：58.
[3]罗伯特.发展心理学—人的毕生发展[M].北京：世界图书出版公司，2013：345.