论文部分内容阅读
学生是数学学习的主人,教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。所以,教师要彻底转变教学行为,建构有利于学生思维发展的新课堂,把学习的主动权还给学生,让充满童真童趣的孩子享受幸福的数学学习生活。
一、教学内容生活化体验学有所趣
数学教学,要密切联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。因此,在教学实践中要从生活现实出发,根据学生不同的知识背景和认知水平,把数学教学植根于生活,使数学问题生活化,让数学课堂成为学生数学活动的天地,让学生感受到生活中处处有数学,领悟到数学的魅力,体验到学数学的乐趣。
1.联系生活实际。数学源于生活又应用于生活,在教学中应努力使教学内容贴近学生生活,将数学与学生的生活和学习联系起来,让课堂充满生活气息。例如,教学“面积单位”的案例片段——“认识平方分米”。让学生亲历“想一想:边长多少的正方形,面积是1平方分米?你能用手比划一下吗?说一说:周围哪些物体表面的面积大约是1平方分米?剪一剪:你能只用剪刀剪出一个面积大约是1平方分米的正方形吗?动手剪剪看,再与学具1平方分米的正方形比一比,看看大小是不是接近。”等活动,深入感知1平方分米的实际大小,建立了1平方分米的空间观念。
2.捕捉生活现象。生活中到处有数学,到处存在着数学思想,教师要善于结合课堂教学内容,去捕捉“生活现象”,采撷生活数学实例,为课堂教学服务。如在教学“循环小数”时,根据儿童已有生活经验和他们对周围的各种事物、现象充满好奇的心理,先让学生回答“一周有几天?这7天是按什么规律出现的?”引导学生体会一周7天总是从星期日到星期六,过了星期六又是星期日,依次重复出现,循环不断,使学生获得了对“循环小数”含义的初步理解,再让学生找一找生活中还有哪些类似的现象。学生找出了昼夜交替、四季变化、太阳东升西落等的自然现象都属“循环”现象,最后让学生观察数学知识中有没有“循环”现象,学生通过计算“1÷3、10÷9、5÷9”掌握了“循环小数”的含义,使学生真切感受到生活中处处有数学。
3.模拟生活经历。在数学教学中,把教材内容与生活经历结合起来,使抽象的教学具体化、生活化。如教学“a-b-c=a-(b c)”时,运用课件模拟了学生平时购物付钱的“生活经历”,使学生感受到数学与现实生活的联系,学生倍感兴趣,学习自然积极主动。
二、教学策略个性化,体验学有所得
在现实生活中,由于学生的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同所产生的个性差异,决定了“不同的人在数学上有不同的发展”。教师要正确认识并关注学生的个性差异,因材施教,创设有助于学生自主学习,合作交流的情境,鼓励学生个性化的学习。
1.学习方式个性化。好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发,提供学生充分进行数学实践活动和交流的机会,使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识。
如建立“1立方米”的空间的观念,我就设计了“心目中的1立方米的大小”活动,有的学生用椅子拼搭出一立方米的大小,有的学生用语言叙述或画图的方式表达1立方米的大小,更有的学生利用合作伙伴“凑拼”出1立方米的大小……尽管他们的方法各异,但都用各自的方式理解并表达出“1立方米”的形态。所以说,尊重学生独特的学习方式,能最大程度地使学生产生对知识“生产过程与惊喜”的爱,使学生体会到探索求真的乐趣。
2.教学方法个性化。教师充分利用学生的生活经验,设计生动有趣的数学教学活动,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识,使数学教学成为数学活动的教学,成为师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
例如,有位教师教学一年级“连减”时,就精心制作了多媒体课件,创设了“秋天,小朋友在果园里摘丝瓜”的现实情景,为学生提供了要探究的学习素材,让学生自己说情景、自己说想法、自己提问题、自己解答,不但使学生理解了连减的含义、掌握了运算顺序、理解了算理、归纳了算法,而且让学生在自主探索、合作交流中发展了学生初步的探索意识。让学生初步学会从数学的角度去观察事物,去思考问题,培养了学生喜欢数学、学好数学的情感。
3.教学评价个性化。“评价的主要目的为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。”因此,从不同侧面有针对性地对学生数学学习进行评价时,要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展,建构促进学生全面发展的评价体系,让每一个孩子的个性都得到张扬。一句“你讲得好”、“谢谢你的回答”、“如果你再想一想,会说得更好”,使教师与学生展开了心灵的对话,师生情感得到了升化,使学生在褒扬与鼓励中受到感染与滋润。
在数学教学中,以新课程理念为指导,切实做到教学内容生活化、教学策略个性化、练习设计实践化,建构新的数学课堂才能落到实处,才能让我们的数学课堂焕发生命的光彩。
(责编夏天)
一、教学内容生活化体验学有所趣
数学教学,要密切联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。因此,在教学实践中要从生活现实出发,根据学生不同的知识背景和认知水平,把数学教学植根于生活,使数学问题生活化,让数学课堂成为学生数学活动的天地,让学生感受到生活中处处有数学,领悟到数学的魅力,体验到学数学的乐趣。
1.联系生活实际。数学源于生活又应用于生活,在教学中应努力使教学内容贴近学生生活,将数学与学生的生活和学习联系起来,让课堂充满生活气息。例如,教学“面积单位”的案例片段——“认识平方分米”。让学生亲历“想一想:边长多少的正方形,面积是1平方分米?你能用手比划一下吗?说一说:周围哪些物体表面的面积大约是1平方分米?剪一剪:你能只用剪刀剪出一个面积大约是1平方分米的正方形吗?动手剪剪看,再与学具1平方分米的正方形比一比,看看大小是不是接近。”等活动,深入感知1平方分米的实际大小,建立了1平方分米的空间观念。
2.捕捉生活现象。生活中到处有数学,到处存在着数学思想,教师要善于结合课堂教学内容,去捕捉“生活现象”,采撷生活数学实例,为课堂教学服务。如在教学“循环小数”时,根据儿童已有生活经验和他们对周围的各种事物、现象充满好奇的心理,先让学生回答“一周有几天?这7天是按什么规律出现的?”引导学生体会一周7天总是从星期日到星期六,过了星期六又是星期日,依次重复出现,循环不断,使学生获得了对“循环小数”含义的初步理解,再让学生找一找生活中还有哪些类似的现象。学生找出了昼夜交替、四季变化、太阳东升西落等的自然现象都属“循环”现象,最后让学生观察数学知识中有没有“循环”现象,学生通过计算“1÷3、10÷9、5÷9”掌握了“循环小数”的含义,使学生真切感受到生活中处处有数学。
3.模拟生活经历。在数学教学中,把教材内容与生活经历结合起来,使抽象的教学具体化、生活化。如教学“a-b-c=a-(b c)”时,运用课件模拟了学生平时购物付钱的“生活经历”,使学生感受到数学与现实生活的联系,学生倍感兴趣,学习自然积极主动。
二、教学策略个性化,体验学有所得
在现实生活中,由于学生的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同所产生的个性差异,决定了“不同的人在数学上有不同的发展”。教师要正确认识并关注学生的个性差异,因材施教,创设有助于学生自主学习,合作交流的情境,鼓励学生个性化的学习。
1.学习方式个性化。好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发,提供学生充分进行数学实践活动和交流的机会,使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识。
如建立“1立方米”的空间的观念,我就设计了“心目中的1立方米的大小”活动,有的学生用椅子拼搭出一立方米的大小,有的学生用语言叙述或画图的方式表达1立方米的大小,更有的学生利用合作伙伴“凑拼”出1立方米的大小……尽管他们的方法各异,但都用各自的方式理解并表达出“1立方米”的形态。所以说,尊重学生独特的学习方式,能最大程度地使学生产生对知识“生产过程与惊喜”的爱,使学生体会到探索求真的乐趣。
2.教学方法个性化。教师充分利用学生的生活经验,设计生动有趣的数学教学活动,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识,使数学教学成为数学活动的教学,成为师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
例如,有位教师教学一年级“连减”时,就精心制作了多媒体课件,创设了“秋天,小朋友在果园里摘丝瓜”的现实情景,为学生提供了要探究的学习素材,让学生自己说情景、自己说想法、自己提问题、自己解答,不但使学生理解了连减的含义、掌握了运算顺序、理解了算理、归纳了算法,而且让学生在自主探索、合作交流中发展了学生初步的探索意识。让学生初步学会从数学的角度去观察事物,去思考问题,培养了学生喜欢数学、学好数学的情感。
3.教学评价个性化。“评价的主要目的为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。”因此,从不同侧面有针对性地对学生数学学习进行评价时,要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展,建构促进学生全面发展的评价体系,让每一个孩子的个性都得到张扬。一句“你讲得好”、“谢谢你的回答”、“如果你再想一想,会说得更好”,使教师与学生展开了心灵的对话,师生情感得到了升化,使学生在褒扬与鼓励中受到感染与滋润。
在数学教学中,以新课程理念为指导,切实做到教学内容生活化、教学策略个性化、练习设计实践化,建构新的数学课堂才能落到实处,才能让我们的数学课堂焕发生命的光彩。
(责编夏天)