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韩愈在《师说》中写道：“师者，传道，授业，解惑也。”然而在如今的教育教学中，教师不仅要传授学生知识，解答疑惑，同时也被赋予了育人的职责。
德育渗透，即从落实德育首位的要求出发，在学校教育教学的一切活动中（包括校外，课内外），把德育内容与其他内容有机结合起来，在进行其他内容的教育教学时，结合进行德育。充分发挥德育的功能，使之成为一切活动及学生成长发展的动力和导向机制。
就以我们语文课程教学为例。语文课堂本身就是一个多元化的课堂。语文这门学科也是最具人文性，与社会联系最为密切的学科。语文教师应利用语文学科得天独厚的条件，抓住那些文质兼美的文章，在语文教学中对学生渗透德育教育。究竟该如何渗透具体可以从以下几方面着手：
一、在语言文字的训练中渗透品德教育
作者每写一篇文章，都有自己的创作动机，或阐明某种观点，或抒发某种情感，或说明某个道理，不过这些内容不是像画家和演员那样直接用形象表现出来的，而是以语言文字为中介、蕴含在语言文字之中。因此，我们让学生理解文章的思想内容、接受品德教育，必须在“有机渗透”上下功夫，要把思想教育贯穿于教学的全过程，贯穿于学生对语言文字的理解中，从引导学生“读文”入手，进而达到“悟道”的目的，如五年级上册《狼牙山五壮士》，课文中有这样一段描写话，顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。教这段话时，我抓住“雹子”让学生理解，“雹子”是什么意思？“石头像包子一样砸去”又是什么意思？学生通过阅读课文明白了，这里的雹子和石头，说明了一块有一块的石头，接连不断地向敌人狠狠砸去，表现了五位壮士顽强不去、毫不畏惧的精神。这样，在词和句的教学中，学生体会到了老班长为了战友不惜牺牲自己的高贵品质，受到了舍己为人思想的教育。
二、准确地把握住教材的德育因素
在教学过程中，能否进行成功的思想教育，首先取决于对教材德育因素把握的准确与否，这包括三个方面：
1、结合教材特点要准确。小学语文教材编选的每一篇课文，都有其思想教育的不同侧重点，教师应该从教材特点出发，有针对性地对学生进行某一方面的品质教育。
2、把握教材德育内容要准确。教材是我们教学的媒介，在进行知识传授的同时，必须通过对教材的深入挖掘，准确地把握德育内容。
3、引导学生的认识要准确。教师在教学中正确引导，使学生在学习中准确地受到思想教育。
三、让学生在情感参与中受到品德教育
语文教学的品德教育要以情动人，激发学生情感是影响学生道德认识和道德行为的一种强大动力。因此，要求教师在讲课中要有良好的情感参与，讲解中或褒或贬、或抑或扬，充满激情，使人感悟，令人振奋，从而博得学生感情上的共鸣，在入情入境中受到良好的品德教育。情感的作用可以突破以往教学中过多强调道德知识的认知，忽视学生的主体道德情感参与，无法打动学生。根据小学生的年龄特点，我们在教学中应该充分开展情境教学，体验教学。情境设计要让学生身临其境，引发学生的求知欲，情感体验。通过设计道德两难的问题，使学生产生道德情境冲突，带着情感探索问题，做到虚拟情境与真实情境有机结合，再现学生的生活世界，将蕴含在情境之中的情理以社会现象的形式表现出来，使学生入境入情，在情感体验的基础上，使学生对该类道德现象与问题情境产生较为稳定的情感态度、价值取向。
比如在学习五年级上册的《钓鱼的启示》这个篇课文，我设计了这样的一个情境：“我”看中了一件非常有趣的玩具，可是爸爸妈妈不允许我买，在回家的路上我看见地上有二十元钱，可是四周一个人也没有，也不知道是谁掉的，我能不能拿着五十元钱去买玩具呢？通过对这件事情的判断，让同学们体会到，道德这是一个简单的是与非的问题，但是要做一个有道理的人应该从小事开始，严格要求自己，这样我们才会具备道德实践的勇气和力量。
四、把语文课上的品德教育和学生的生活实践结合起来
思想教育提高学生的能力，但这不是最终的目的，最终目的是要把学生的良好品德体现在生活实践中，使他们逐步成为符合社会主义现代化要求的新人。所以。除了激发学生情感、动之以情以外，还应与学生的生活实践相结合，对学生导之以行。在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，挖掘生活中的语文教学资源，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。鼓励学生读书看报听广播，参加文艺体育科技赛，经常接触生活，积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友谈心写日记……这样，在“语文化”的生活中，学生体验到了语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。
结合课本中的综合实践课程，让孩子们走向社会，联系生活进行语文教学。如五年级上册的综合实践课程《遨游汉字王国》，针对当今社会上一些时髦的广告词，如“ XX 啤酒，步步领鲜”、“使用 XX 牙膏，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
总之基于语文教材内容进行德育教育，能够更好的达到思想品德教育的效果，并加深同学们对于课文的理解。把学生学习语文知识与德育教育有机结合起来，改变只教知识不育人的做法，因人施教，使学生真正的全面发展。
【作者单位：绍兴市越城区柯灵小学 浙江】
德育渗透，即从落实德育首位的要求出发，在学校教育教学的一切活动中（包括校外，课内外），把德育内容与其他内容有机结合起来，在进行其他内容的教育教学时，结合进行德育。充分发挥德育的功能，使之成为一切活动及学生成长发展的动力和导向机制。
就以我们语文课程教学为例。语文课堂本身就是一个多元化的课堂。语文这门学科也是最具人文性，与社会联系最为密切的学科。语文教师应利用语文学科得天独厚的条件，抓住那些文质兼美的文章，在语文教学中对学生渗透德育教育。究竟该如何渗透具体可以从以下几方面着手：
一、在语言文字的训练中渗透品德教育
作者每写一篇文章，都有自己的创作动机，或阐明某种观点，或抒发某种情感，或说明某个道理，不过这些内容不是像画家和演员那样直接用形象表现出来的，而是以语言文字为中介、蕴含在语言文字之中。因此，我们让学生理解文章的思想内容、接受品德教育，必须在“有机渗透”上下功夫，要把思想教育贯穿于教学的全过程，贯穿于学生对语言文字的理解中，从引导学生“读文”入手，进而达到“悟道”的目的，如五年级上册《狼牙山五壮士》，课文中有这样一段描写话，顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。教这段话时，我抓住“雹子”让学生理解，“雹子”是什么意思？“石头像包子一样砸去”又是什么意思？学生通过阅读课文明白了，这里的雹子和石头，说明了一块有一块的石头，接连不断地向敌人狠狠砸去，表现了五位壮士顽强不去、毫不畏惧的精神。这样，在词和句的教学中，学生体会到了老班长为了战友不惜牺牲自己的高贵品质，受到了舍己为人思想的教育。
二、准确地把握住教材的德育因素
在教学过程中，能否进行成功的思想教育，首先取决于对教材德育因素把握的准确与否，这包括三个方面：
1、结合教材特点要准确。小学语文教材编选的每一篇课文，都有其思想教育的不同侧重点，教师应该从教材特点出发，有针对性地对学生进行某一方面的品质教育。
2、把握教材德育内容要准确。教材是我们教学的媒介，在进行知识传授的同时，必须通过对教材的深入挖掘，准确地把握德育内容。
3、引导学生的认识要准确。教师在教学中正确引导，使学生在学习中准确地受到思想教育。
三、让学生在情感参与中受到品德教育
语文教学的品德教育要以情动人，激发学生情感是影响学生道德认识和道德行为的一种强大动力。因此，要求教师在讲课中要有良好的情感参与，讲解中或褒或贬、或抑或扬，充满激情，使人感悟，令人振奋，从而博得学生感情上的共鸣，在入情入境中受到良好的品德教育。情感的作用可以突破以往教学中过多强调道德知识的认知，忽视学生的主体道德情感参与，无法打动学生。根据小学生的年龄特点，我们在教学中应该充分开展情境教学，体验教学。情境设计要让学生身临其境，引发学生的求知欲，情感体验。通过设计道德两难的问题，使学生产生道德情境冲突，带着情感探索问题，做到虚拟情境与真实情境有机结合，再现学生的生活世界，将蕴含在情境之中的情理以社会现象的形式表现出来，使学生入境入情，在情感体验的基础上，使学生对该类道德现象与问题情境产生较为稳定的情感态度、价值取向。
比如在学习五年级上册的《钓鱼的启示》这个篇课文，我设计了这样的一个情境：“我”看中了一件非常有趣的玩具，可是爸爸妈妈不允许我买，在回家的路上我看见地上有二十元钱，可是四周一个人也没有，也不知道是谁掉的，我能不能拿着五十元钱去买玩具呢？通过对这件事情的判断，让同学们体会到，道德这是一个简单的是与非的问题，但是要做一个有道理的人应该从小事开始，严格要求自己，这样我们才会具备道德实践的勇气和力量。
四、把语文课上的品德教育和学生的生活实践结合起来
思想教育提高学生的能力，但这不是最终的目的，最终目的是要把学生的良好品德体现在生活实践中，使他们逐步成为符合社会主义现代化要求的新人。所以。除了激发学生情感、动之以情以外，还应与学生的生活实践相结合，对学生导之以行。在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，挖掘生活中的语文教学资源，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。鼓励学生读书看报听广播，参加文艺体育科技赛，经常接触生活，积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友谈心写日记……这样，在“语文化”的生活中，学生体验到了语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。
结合课本中的综合实践课程，让孩子们走向社会，联系生活进行语文教学。如五年级上册的综合实践课程《遨游汉字王国》，针对当今社会上一些时髦的广告词，如“ XX 啤酒，步步领鲜”、“使用 XX 牙膏，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
总之基于语文教材内容进行德育教育，能够更好的达到思想品德教育的效果，并加深同学们对于课文的理解。把学生学习语文知识与德育教育有机结合起来，改变只教知识不育人的做法，因人施教，使学生真正的全面发展。
【作者单位：绍兴市越城区柯灵小学 浙江】