论文部分内容阅读
能够运用新的教学策略的课堂也确实在发生着可喜的变化：一言堂变成了群言堂，多了动感、生机和活力，还时有孩子的真知灼见，语惊四座，让人欣喜不已。本文结合数学教学，就新课程课堂教学策略进行探讨。
１合理进行有效性探索教学
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。每节课都要有数学活动，活动要为探究某个问题而设计，不能只为了活动而活动，要有充分的空间与时间让学生展示创造性思维，激励其主动探究问题，为了做到这一点：①教师首先要明确活动的目标任务，在活动过程中尽可能探索规律（尽可能是因为规律是有层次性的）。②怎样把学生探究过程选择适当的方式暴露出来，比如影图并茂的数学情景使学生探索的欲望油然而生。③要注意探究的过程、方法、结果。学生的活动是否达到预期的效果，这与教师设计的活动方案有直接关系。④在数学活动中要讲究过程的调控，教师要帮助指导。⑤要把学生的探究过程进行归纳总结，从而内化为学生的能力。
活动的最后应落实到知识点上，不能只为了活动而活动。为了使活动能以顺利进行教师还需要注意以下三点：①整个活动中教师要善于抓探究点。②要尊重学生，保护学生的自尊心和积极性，对于他们的提出的各种问题，要认真听取，并鼓励学生善于和敢于提出问题，而不能心不在焉，对偏题的学生，教师不能生硬地打断，更不能责备要鼓励学生积极思考，大胆想象，凝炼观点，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢冒险、敢标新立异的人格意识。③变“静坐听讲”为“动手操作”，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、、开发右脑的想象思维、空间感觉和艺术创造从而发展智力；变“模仿重复”为“探索发现”挖掘学生的探究能力；变“单干独思”为“合作交流”，使学生取长补短，扩大眼界。例如：在Rt△ABC与Rt△ADC中，∠B=∠DAC=90°，问增加什么条件能使△ABC与△DAC相似。这一题目为学生的创造思维提供了较大的空间。在学生的讨论、比赛、归纳中出现了十多种增添方案，激起了学生思维的高峰和创造的兴趣。但是教师不应该被“探索”教学迷惑了眼睛，“重过程轻答案”要依内容而言。
２“三维”调控，活化课堂
２．１师生平等调控。课堂上，美国的老师是在学生圈子内的，常分辨不出哪个是老师；而在中国老师常常站在全班学生的面前，成为学生的焦点，学生一般总是回答教师的提问，回答得好，会受到夸奖，却很少见到学生向教师提出问题，偶有问倒教师的学生，不是受到教师的表扬和鼓励，而是含糊其词地把学生蒙骗过去，甚至会受到责备；尔后学生变得循规蹈矩，不敢越雷池半步。如此教学焉能创新?数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，教师要发扬教学民主，真正成为学生教学活动的组织者、引导者、合作者，要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践。
２．２“情”“景”和谐调控。
２．２．１情中寓乐。在课堂教学中，如果学生感到所学知识与自己所处环境相近，与自己喜欢的、关心的、甚至是爱好的事情接近，那么他们会感到知识有种亲切感，唤起心灵的认同，激发学习的愉快感，知识也就自然地接受下来。例如对于课本中一些过时的、乏味的例子可以改变问题情境，创设成学生身边的或所熟悉的问题，拉近学生的心理距离，让学生有一种亲切感，让学生“乐学”，这样知识接受就容易多了。
２．２．２以趣味性材料来创设问题情境。在数学教学中，经常借助趣味性材料（故事、谜语等）可以使学生不由自主地走进数学内容的情境，从而积极地主动思考、寻找解决的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解。如执教二元一次方程组的实际应用时曾以“打油诗”添趣：
武大卖饼转满街，甜咸脆饼销的快，甜三咸二两厘一，咸四甜二两厘二，各买一只甜咸饼，武大饼该怎么买？
２．２．３开放设置问题情境。数学教学中的开放性问题能够引起学生探索问题的兴趣，提高学生深层次的思维能力，培养学生在解决问题中的开放性与创造性思维。而且重要的一点是，开放性问题有助于学生学习态度与情感的培养，即开放性问题有助于培养学生独立思考的意识；探索真理的勇气；敢于改造、敢于发现，不墨守成规，不固守己见。在这个过程中，也会潜移默化地培养学生的主动参与精神与交流协作能力。如相似形的练习题中曾有一题，请同学们利用相似三角形的知识设计一种测量建筑物的高度的方案，并与大家合作交流。这是一个实际开放型题，别致新颖，可以让学生展开讨论，相互协作、互相补充，使学生在饶有兴趣的尝试探索中，发展了思维的发散性和有序性。在课堂教学中，要多留给学生思维的空间，设法激活学生的思维，提高课堂思维浓度。
２．３对粉笔和电脑教学的合理调控。粉笔的传统教学，常见于靠一支粉笔打天下而课件制作不内行的老教师，他们在几何教学中可以得心应手、潇洒自如。而经验不足青年教师喜好于图文并茂电脑教学。靠一支粉笔闯荡天下能符合现代初中学生的年龄特征吗？学生喜欢的是五颜六色的、丰富多彩的画卷。但滥用电脑课件常给人虚无缥缈，海市蜃楼的感觉，从而导致知识点掌握得不够扎实。所以教师必须把每节课的重点概念、方法等用各种颜色的粉笔写在黑板醒目位置上，而且有些以一题多变的几何课和几何重要例题推理板演，笔者以为用粉笔教学为佳。而偏僻农村的教师若教学设备落后，也可以发扬当年一支粉笔扎扎实实打天下的长处，也不必被虚幻而美丽的电脑教学所羡慕。
３合作学习要恰到好处
在课堂教学中，以“活动”为主，不“锁住”学生；以“发现”为主，不“代替”学生；以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让学生交流为主。但是合作交流的的内容焦点及交流时间和深度应该有个度，合作不应该是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳，合作要以独立思考为基础。有的内容需要自主探索而不需要合作，不同的学习内容有不同的合作方式和合作时机。
３．１在新知识的生长点展开讨论，提示引导促使知识内化。发挥课堂讨论的认知功能，要精心设计能引起每个学生思索的问题，创设使学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，因而新知识生长点往往就成为首选的讨论题。
３．２在理解的疑难处展开讨论，群体互补促使思维发展。数学的难点是纵横知识交错中的一个关键点。培养学生的问题意识，让课堂充满问题，它闪耀着现代教育理论的耀眼光芒。新课程使学生的思维变活了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战，向教材挑战。他们的想法或许是幼稚的，但其中常蕴含着创造的火花。
３．３在解题策略的运用上展开讨论，自由争辩促使学会学习。解题策略的应用，可以反映出学生对知识的理解水平和应用知识解决问题的能力。在解题过程中思考的起点，思考的方法，不一定有统一的模式。如果在策略的应用上展开讨论，自由争辩，呈现出不同解题过程的策略水平，既可以为教师提供反馈的信息，又有助于学生间的相互启迪，拓宽解题思路，在学习过程中学会学习。
３．４在规律的探求处展开讨论，促使积极思考。“自主探索”是让学生有自己独特的内心世界和生动活泼的思维活动。教学中应该通过创设一种具有开放性的问题情境，让学生有充分思考、想象和表达的时间和空间；而“合作学习”作为现代教学中的一种重要的学习方式，也是提高课堂主体参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。两者在教学中能做到相互渗透、相辅相成，一定会使学生在学习活动中达到既发挥个体作用，又发挥群体效应的事半功倍的效果。
课题资助类别：湖南省教育科学“十一五”规划课题《少数民族地区中小学课堂教学方法和问题的研究》（批准号XJK08JJZB048）研究成果之一
１合理进行有效性探索教学
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。每节课都要有数学活动，活动要为探究某个问题而设计，不能只为了活动而活动，要有充分的空间与时间让学生展示创造性思维，激励其主动探究问题，为了做到这一点：①教师首先要明确活动的目标任务，在活动过程中尽可能探索规律（尽可能是因为规律是有层次性的）。②怎样把学生探究过程选择适当的方式暴露出来，比如影图并茂的数学情景使学生探索的欲望油然而生。③要注意探究的过程、方法、结果。学生的活动是否达到预期的效果，这与教师设计的活动方案有直接关系。④在数学活动中要讲究过程的调控，教师要帮助指导。⑤要把学生的探究过程进行归纳总结，从而内化为学生的能力。
活动的最后应落实到知识点上，不能只为了活动而活动。为了使活动能以顺利进行教师还需要注意以下三点：①整个活动中教师要善于抓探究点。②要尊重学生，保护学生的自尊心和积极性，对于他们的提出的各种问题，要认真听取，并鼓励学生善于和敢于提出问题，而不能心不在焉，对偏题的学生，教师不能生硬地打断，更不能责备要鼓励学生积极思考，大胆想象，凝炼观点，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢冒险、敢标新立异的人格意识。③变“静坐听讲”为“动手操作”，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、、开发右脑的想象思维、空间感觉和艺术创造从而发展智力；变“模仿重复”为“探索发现”挖掘学生的探究能力；变“单干独思”为“合作交流”，使学生取长补短，扩大眼界。例如：在Rt△ABC与Rt△ADC中，∠B=∠DAC=90°，问增加什么条件能使△ABC与△DAC相似。这一题目为学生的创造思维提供了较大的空间。在学生的讨论、比赛、归纳中出现了十多种增添方案，激起了学生思维的高峰和创造的兴趣。但是教师不应该被“探索”教学迷惑了眼睛，“重过程轻答案”要依内容而言。
２“三维”调控，活化课堂
２．１师生平等调控。课堂上，美国的老师是在学生圈子内的，常分辨不出哪个是老师；而在中国老师常常站在全班学生的面前，成为学生的焦点，学生一般总是回答教师的提问，回答得好，会受到夸奖，却很少见到学生向教师提出问题，偶有问倒教师的学生，不是受到教师的表扬和鼓励，而是含糊其词地把学生蒙骗过去，甚至会受到责备；尔后学生变得循规蹈矩，不敢越雷池半步。如此教学焉能创新?数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，教师要发扬教学民主，真正成为学生教学活动的组织者、引导者、合作者，要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践。
２．２“情”“景”和谐调控。
２．２．１情中寓乐。在课堂教学中，如果学生感到所学知识与自己所处环境相近，与自己喜欢的、关心的、甚至是爱好的事情接近，那么他们会感到知识有种亲切感，唤起心灵的认同，激发学习的愉快感，知识也就自然地接受下来。例如对于课本中一些过时的、乏味的例子可以改变问题情境，创设成学生身边的或所熟悉的问题，拉近学生的心理距离，让学生有一种亲切感，让学生“乐学”，这样知识接受就容易多了。
２．２．２以趣味性材料来创设问题情境。在数学教学中，经常借助趣味性材料（故事、谜语等）可以使学生不由自主地走进数学内容的情境，从而积极地主动思考、寻找解决的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解。如执教二元一次方程组的实际应用时曾以“打油诗”添趣：
武大卖饼转满街，甜咸脆饼销的快，甜三咸二两厘一，咸四甜二两厘二，各买一只甜咸饼，武大饼该怎么买？
２．２．３开放设置问题情境。数学教学中的开放性问题能够引起学生探索问题的兴趣，提高学生深层次的思维能力，培养学生在解决问题中的开放性与创造性思维。而且重要的一点是，开放性问题有助于学生学习态度与情感的培养，即开放性问题有助于培养学生独立思考的意识；探索真理的勇气；敢于改造、敢于发现，不墨守成规，不固守己见。在这个过程中，也会潜移默化地培养学生的主动参与精神与交流协作能力。如相似形的练习题中曾有一题，请同学们利用相似三角形的知识设计一种测量建筑物的高度的方案，并与大家合作交流。这是一个实际开放型题，别致新颖，可以让学生展开讨论，相互协作、互相补充，使学生在饶有兴趣的尝试探索中，发展了思维的发散性和有序性。在课堂教学中，要多留给学生思维的空间，设法激活学生的思维，提高课堂思维浓度。
２．３对粉笔和电脑教学的合理调控。粉笔的传统教学，常见于靠一支粉笔打天下而课件制作不内行的老教师，他们在几何教学中可以得心应手、潇洒自如。而经验不足青年教师喜好于图文并茂电脑教学。靠一支粉笔闯荡天下能符合现代初中学生的年龄特征吗？学生喜欢的是五颜六色的、丰富多彩的画卷。但滥用电脑课件常给人虚无缥缈，海市蜃楼的感觉，从而导致知识点掌握得不够扎实。所以教师必须把每节课的重点概念、方法等用各种颜色的粉笔写在黑板醒目位置上，而且有些以一题多变的几何课和几何重要例题推理板演，笔者以为用粉笔教学为佳。而偏僻农村的教师若教学设备落后，也可以发扬当年一支粉笔扎扎实实打天下的长处，也不必被虚幻而美丽的电脑教学所羡慕。
３合作学习要恰到好处
在课堂教学中，以“活动”为主，不“锁住”学生；以“发现”为主，不“代替”学生；以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让学生交流为主。但是合作交流的的内容焦点及交流时间和深度应该有个度，合作不应该是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳，合作要以独立思考为基础。有的内容需要自主探索而不需要合作，不同的学习内容有不同的合作方式和合作时机。
３．１在新知识的生长点展开讨论，提示引导促使知识内化。发挥课堂讨论的认知功能，要精心设计能引起每个学生思索的问题，创设使学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，因而新知识生长点往往就成为首选的讨论题。
３．２在理解的疑难处展开讨论，群体互补促使思维发展。数学的难点是纵横知识交错中的一个关键点。培养学生的问题意识，让课堂充满问题，它闪耀着现代教育理论的耀眼光芒。新课程使学生的思维变活了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战，向教材挑战。他们的想法或许是幼稚的，但其中常蕴含着创造的火花。
３．３在解题策略的运用上展开讨论，自由争辩促使学会学习。解题策略的应用，可以反映出学生对知识的理解水平和应用知识解决问题的能力。在解题过程中思考的起点，思考的方法，不一定有统一的模式。如果在策略的应用上展开讨论，自由争辩，呈现出不同解题过程的策略水平，既可以为教师提供反馈的信息，又有助于学生间的相互启迪，拓宽解题思路，在学习过程中学会学习。
３．４在规律的探求处展开讨论，促使积极思考。“自主探索”是让学生有自己独特的内心世界和生动活泼的思维活动。教学中应该通过创设一种具有开放性的问题情境，让学生有充分思考、想象和表达的时间和空间；而“合作学习”作为现代教学中的一种重要的学习方式，也是提高课堂主体参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。两者在教学中能做到相互渗透、相辅相成，一定会使学生在学习活动中达到既发挥个体作用，又发挥群体效应的事半功倍的效果。
课题资助类别：湖南省教育科学“十一五”规划课题《少数民族地区中小学课堂教学方法和问题的研究》（批准号XJK08JJZB048）研究成果之一