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【摘 要】亲子阅读是幼儿早期阅读的重要组成部分，但目前对于亲子阅读的实践还存在大量的问题，已影响到幼儿早期阅读作用的发挥。本文基于全语言教育的全阅读教育理念下，提出在亲子阅读的过程中，增加绘本式阅读，充分让幼儿享受童年的意义；重视亲情式阅读，形成幼儿浓厚的阅读兴趣；提倡环境式阅读，促进幼儿亲社会品质的发展；发扬生态式阅读，提供幼儿认识和亲近自然的机会，以为提升亲子阅读的效果提供参考。
【关键词】亲子阅读 全阅读 幼儿语言教育
【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0085－02
一、问题提出
亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，它对幼儿的身心成长具有特殊的重要意义。国际上大量有关儿童早期阅读的追踪研究证明了3～8岁期间是人的主要阅读能力形成的阶段，并遵循一定的规律性，在儿童自主阅读能力成长的历程中，需要父母的正确引导与温暖的陪伴。但当前的亲子阅读教育存在诸多问题，主要表现为家长对亲子阅读的“亲情”价值认可不足，更看重“读”的过程；家长指导亲子阅读的知识和策略尚有缺乏，阅读还只是一种自发状态下的行为；亲子阅读的外围支持相当匮乏，需要营造良好的阅读环境、创设良好的阅读氛围等。［1］可见，改革当前亲子阅读教育现状是幼儿语言教育健康发展的必然趋势。
二、全阅读教育理念
全语言教育的基本理念源于上世纪70年代末80年代初，是在维果茨基理论的影响下，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者开展的“全语言”的语言教育改革运动。古德曼最早将“全语言”这一信念系统概括为一种视儿童语言发展和语言学习为一个整体的思维方式。［2］在这一信念下，有研究者对“全语言”进行了这样的解释：全语言教育提倡的是开放式的语言教学，语言是完整的，不是支离破碎的，不能被简单的分解为某种“技能”；语言技能和语言策略的学习是在完整的情景、真实的言语实践中形成的，语言经验渗透在全部的课程中；班级语言学习要与孩子的全部生活融为一体。［3］在此基本认识前提下，全阅读教育理念首先强调亲子阅读要尽量为儿童创造一个良好的环境：物理环境（适合幼儿身材的专用书架、书桌、书房及适合幼儿认知水平的阅读材料等）和人文环境（家庭阅读氛围、亲子共读等），以提升幼儿的阅读兴趣。其次，亲子阅读的方式应多样化，应包括独自阅读与亲子分享、身体接触与心灵沟通等各个层面都应顾及到。再次，亲子阅读的对象应全面化和全息化，应包括人与自然、人与社会以及人与自我的所有方面，让儿童多渠道地接受信息，从而为幼儿的健康成长建立起完整丰富的童年世界打下良好的基础。
三、全阅读教育理念下亲子阅读教育的策略
全阅读教育理念影响下的亲子阅读，仍然强调书本阅读是全阅读教育实践的基本方式。但不同于传统亲子阅读的是，全阅读教育把为儿童创设全息化的阅读环境，作为提升亲子阅读质量的重要衡量指标。通过创设全面的、全息化的阅读环境，提供多元化的阅读方式和多样化的阅读对象，全阅读教育不仅为幼儿阅读书目的选择拓展了范围，而且还提供亲情式阅读、环境式阅读、生态式阅读，为亲子阅读从理论层面更顺畅的迈到实践探索提供了可能性。
1．绘本式阅读
绘本式阅读是儿童最基本的阅读形式，是幼儿感知世界、宣泄情感、学习阅读等最有效、最快乐的途径。绘本是将绘画和语言相结合的一种重要的儿童文学样式，最早出现于西方。不同于插画故事书的是，它的图画不再仅仅是为了说明文字，不再是可有可无的，可以说是插画故事书的生命。绘本式阅读不论从形式上还是内容上，不仅符合儿童的认知发展水平与阅读特点，而且还充满了童趣和童真，激发了儿童认知世界的好奇心，滋养了儿童善良纯真的心灵，并促使他们养成良好的阅读习惯。如经典的绘画图本《母鸡萝丝去散步》中，书的文字极其简洁，只有“母鸡萝丝出门去散步”等七处陈述性的文字，但画面却趣味横生。书中借助生动的画面讲述了倒霉的狐狸总“差那么一点”没抓住母鸡，而狐狸自己却挨了一钉耙、掉进了池塘、被干草堆和面粉埋进去、最后撞到了蜂房、被蜜蜂追逃等场景，可以让孩子学会初步的判断是与非、善与恶，它可以使孩子在快乐中开始人生的阅读旅程。
2．亲情式阅读
亲子阅读的过程就是让孩子感受爱、享受爱的过程，这是它最突出的特点。一方面，亲情营造出的轻松、愉快的阅读氛围，在心灵上为孩子提供一个安全的阅读环境，能够让儿童全身心的放松投入到阅读中，从而获得知情意行的健康发展；另一方面，父母在共同阅读中，深切感受到来自孩子的依恋，在产生共同阅读快乐的同时，达到相互的理解与信任。为了达到亲情式阅读的效果，父母的指导必不可少，如在阅读时，成人通过故意移动手指、提问等方式，帮助幼儿观察图画，培养儿童观察能力、思考能力；在阅读中，通过抑扬顿挫的语调，利用一些象声词和丰富的形容词，培养孩子敏锐的语感和丰富孩子的语言经验；另外成人在阅读中，适时的停顿，不急于告知孩子答案，可以启发幼儿思考，鼓励孩子充分的发挥想象力，为培养孩子的创新思维能力创造可能性的条件；在阅读后，与孩子一起交流阅读心得，在客观评价故事中的人和物的过程中，帮助幼儿培养初步辨别是非对错的能力。
3．环境式阅读
随着社区的发展与完善，社区内丰富的教育资源，越来越凸显其优势。儿童的阅读应该贴近儿童的生活经验，社区是儿童生活的主要载体，蕴藏着丰富的阅读资源，成人应该引领孩子去广泛的接触和阅读社区。［4］
首先，社区的公共设施可作为亲子阅读的材料。在双休日、节假日甚至在饭后的散步时间，家长都可以带着孩子深入社区，体验社区的美好生活，感受社区邻里之间的密切关系，在扩大孩子生活范围的同时，形成孩子自己的伙伴圈，促进孩子亲社区行为的发展；另外让我们在利用社区内的公共设施的同时，还要保护并自觉爱护。其次，社区的风俗人情可以让孩子感受传统文化。社区中的传统节日，文化氛围是亲子阅读的最自然、也是最好的教材。亲子共同了解传统节日，参与传统节日的游戏，共享传统节日的欢乐氛围，在娱乐中丰富孩子的精神世界，培养他们丰富的情感以及播撒他们热爱生活、热爱社区的种子。再次，在亲子共同阅读社区的过程中，增进亲子关系，让孩子充分体验与家人共同分享的快乐，感受幸福的家人共享时间。
4．生态式阅读
儿童作为自然之子，与大自然有着天然的情份。亲子阅读不应局限在室内或书本，阅读对儿童来说更本质的对象就是自然。一方面，大自然对儿童身体的健康和精神的健全有着至关重要的影响，也即是说对儿童教育有着基础性的价值；另一方面，大自然对儿童的求真、求善、求美也有深远的影响，亦可以说对儿童教育具有整合性的重要价值。让孩子亲近大自然，他们会把自己从成人的期望与自己的不确定中解放出来，以自己独特的方式去阅读自然。幼儿会运用自己的触觉、嗅觉、味觉、视觉，与自然直接交流，并深刻体会大自然的平静与美丽、神奇与壮观，形成亲近自然的美好情感。［5］
参考文献
1 胡 珊.国内外亲子阅读研究发展及其新思考［D］.东北师范大学，2008
2 周 兢.全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化［J］.幼儿教育，2002（7）
3 李 霞.全语言教学思潮及其对我国幼儿语言教学的启示［J］.学前教育研究，2000（4）
4 李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2003
5 李 莉.全阅读教育理念与儿童早期阅读［J］.学前教育研究，2011（2）
【关键词】亲子阅读 全阅读 幼儿语言教育
【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0085－02
一、问题提出
亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，它对幼儿的身心成长具有特殊的重要意义。国际上大量有关儿童早期阅读的追踪研究证明了3～8岁期间是人的主要阅读能力形成的阶段，并遵循一定的规律性，在儿童自主阅读能力成长的历程中，需要父母的正确引导与温暖的陪伴。但当前的亲子阅读教育存在诸多问题，主要表现为家长对亲子阅读的“亲情”价值认可不足，更看重“读”的过程；家长指导亲子阅读的知识和策略尚有缺乏，阅读还只是一种自发状态下的行为；亲子阅读的外围支持相当匮乏，需要营造良好的阅读环境、创设良好的阅读氛围等。［1］可见，改革当前亲子阅读教育现状是幼儿语言教育健康发展的必然趋势。
二、全阅读教育理念
全语言教育的基本理念源于上世纪70年代末80年代初，是在维果茨基理论的影响下，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者开展的“全语言”的语言教育改革运动。古德曼最早将“全语言”这一信念系统概括为一种视儿童语言发展和语言学习为一个整体的思维方式。［2］在这一信念下，有研究者对“全语言”进行了这样的解释：全语言教育提倡的是开放式的语言教学，语言是完整的，不是支离破碎的，不能被简单的分解为某种“技能”；语言技能和语言策略的学习是在完整的情景、真实的言语实践中形成的，语言经验渗透在全部的课程中；班级语言学习要与孩子的全部生活融为一体。［3］在此基本认识前提下，全阅读教育理念首先强调亲子阅读要尽量为儿童创造一个良好的环境：物理环境（适合幼儿身材的专用书架、书桌、书房及适合幼儿认知水平的阅读材料等）和人文环境（家庭阅读氛围、亲子共读等），以提升幼儿的阅读兴趣。其次，亲子阅读的方式应多样化，应包括独自阅读与亲子分享、身体接触与心灵沟通等各个层面都应顾及到。再次，亲子阅读的对象应全面化和全息化，应包括人与自然、人与社会以及人与自我的所有方面，让儿童多渠道地接受信息，从而为幼儿的健康成长建立起完整丰富的童年世界打下良好的基础。
三、全阅读教育理念下亲子阅读教育的策略
全阅读教育理念影响下的亲子阅读，仍然强调书本阅读是全阅读教育实践的基本方式。但不同于传统亲子阅读的是，全阅读教育把为儿童创设全息化的阅读环境，作为提升亲子阅读质量的重要衡量指标。通过创设全面的、全息化的阅读环境，提供多元化的阅读方式和多样化的阅读对象，全阅读教育不仅为幼儿阅读书目的选择拓展了范围，而且还提供亲情式阅读、环境式阅读、生态式阅读，为亲子阅读从理论层面更顺畅的迈到实践探索提供了可能性。
1．绘本式阅读
绘本式阅读是儿童最基本的阅读形式，是幼儿感知世界、宣泄情感、学习阅读等最有效、最快乐的途径。绘本是将绘画和语言相结合的一种重要的儿童文学样式，最早出现于西方。不同于插画故事书的是，它的图画不再仅仅是为了说明文字，不再是可有可无的，可以说是插画故事书的生命。绘本式阅读不论从形式上还是内容上，不仅符合儿童的认知发展水平与阅读特点，而且还充满了童趣和童真，激发了儿童认知世界的好奇心，滋养了儿童善良纯真的心灵，并促使他们养成良好的阅读习惯。如经典的绘画图本《母鸡萝丝去散步》中，书的文字极其简洁，只有“母鸡萝丝出门去散步”等七处陈述性的文字，但画面却趣味横生。书中借助生动的画面讲述了倒霉的狐狸总“差那么一点”没抓住母鸡，而狐狸自己却挨了一钉耙、掉进了池塘、被干草堆和面粉埋进去、最后撞到了蜂房、被蜜蜂追逃等场景，可以让孩子学会初步的判断是与非、善与恶，它可以使孩子在快乐中开始人生的阅读旅程。
2．亲情式阅读
亲子阅读的过程就是让孩子感受爱、享受爱的过程，这是它最突出的特点。一方面，亲情营造出的轻松、愉快的阅读氛围，在心灵上为孩子提供一个安全的阅读环境，能够让儿童全身心的放松投入到阅读中，从而获得知情意行的健康发展；另一方面，父母在共同阅读中，深切感受到来自孩子的依恋，在产生共同阅读快乐的同时，达到相互的理解与信任。为了达到亲情式阅读的效果，父母的指导必不可少，如在阅读时，成人通过故意移动手指、提问等方式，帮助幼儿观察图画，培养儿童观察能力、思考能力；在阅读中，通过抑扬顿挫的语调，利用一些象声词和丰富的形容词，培养孩子敏锐的语感和丰富孩子的语言经验；另外成人在阅读中，适时的停顿，不急于告知孩子答案，可以启发幼儿思考，鼓励孩子充分的发挥想象力，为培养孩子的创新思维能力创造可能性的条件；在阅读后，与孩子一起交流阅读心得，在客观评价故事中的人和物的过程中，帮助幼儿培养初步辨别是非对错的能力。
3．环境式阅读
随着社区的发展与完善，社区内丰富的教育资源，越来越凸显其优势。儿童的阅读应该贴近儿童的生活经验，社区是儿童生活的主要载体，蕴藏着丰富的阅读资源，成人应该引领孩子去广泛的接触和阅读社区。［4］
首先，社区的公共设施可作为亲子阅读的材料。在双休日、节假日甚至在饭后的散步时间，家长都可以带着孩子深入社区，体验社区的美好生活，感受社区邻里之间的密切关系，在扩大孩子生活范围的同时，形成孩子自己的伙伴圈，促进孩子亲社区行为的发展；另外让我们在利用社区内的公共设施的同时，还要保护并自觉爱护。其次，社区的风俗人情可以让孩子感受传统文化。社区中的传统节日，文化氛围是亲子阅读的最自然、也是最好的教材。亲子共同了解传统节日，参与传统节日的游戏，共享传统节日的欢乐氛围，在娱乐中丰富孩子的精神世界，培养他们丰富的情感以及播撒他们热爱生活、热爱社区的种子。再次，在亲子共同阅读社区的过程中，增进亲子关系，让孩子充分体验与家人共同分享的快乐，感受幸福的家人共享时间。
4．生态式阅读
儿童作为自然之子，与大自然有着天然的情份。亲子阅读不应局限在室内或书本，阅读对儿童来说更本质的对象就是自然。一方面，大自然对儿童身体的健康和精神的健全有着至关重要的影响，也即是说对儿童教育有着基础性的价值；另一方面，大自然对儿童的求真、求善、求美也有深远的影响，亦可以说对儿童教育具有整合性的重要价值。让孩子亲近大自然，他们会把自己从成人的期望与自己的不确定中解放出来，以自己独特的方式去阅读自然。幼儿会运用自己的触觉、嗅觉、味觉、视觉，与自然直接交流，并深刻体会大自然的平静与美丽、神奇与壮观，形成亲近自然的美好情感。［5］
参考文献
1 胡 珊.国内外亲子阅读研究发展及其新思考［D］.东北师范大学，2008
2 周 兢.全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化［J］.幼儿教育，2002（7）
3 李 霞.全语言教学思潮及其对我国幼儿语言教学的启示［J］.学前教育研究，2000（4）
4 李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2003
5 李 莉.全阅读教育理念与儿童早期阅读［J］.学前教育研究，2011（2）