我了解“语文主题学习”实验已久，期盼有朝一日让这种教学模式也落实在自己的课堂上。终于，经校领导同意，我校语文组一行人于2016年4月赴潍坊见证了“语文主题学习”实验的魅力。几堂课的精彩展示，让我们找到了语文改革的正确方向，心里的欢喜不言而喻。几年下来，也有了几点收获。
　　一、利用好每周一次的集体备课
　　我们六年级四位语文老师一起整合单元字词，试着把教材和“语文主题学习”丛书进行整合教学。这才发现，要整合好一组教材的语言训练点，不是一件容易的事。我们利用每周三集体备课的时间，对相应单元的学习主题、训练目标、突破重难点的有效做法一一研讨，讨论如何选取相应的丛书篇目，直至形成四人均认可的观点再进行二次备课，然后形成教案。
　　二、上好一堂精读引领课
　　在课堂40分钟的时间里，我们既要完成书本中精读课文的学习，还要留出一定时间来进行“语文主题学习”丛书的链接学习，因此应学会取舍，切忌面面俱到。确定单元主题后，我先立足于课本中的语言训练点，对学生进行知识技能方法的训练;同时，参照丛书的教学，做到学文与学法的融合、精读与略读的融合、读书与写作的融合;最后，再放手让学生运用精读课例中学到的方法进行自学。
　　如在教学《少年闰土》时，我抓住了闰土的两次外貌描写这个语言训练点进行品读，然后组织学生讨论——“你从两次外貌描写中，可以看出闰土是个什么样的人？”通过交流，学生有的说能从“紫色的圆脸”中看出闰土是一个经常被风吹日晒的孩子;有的说可以看出他经常劳动，是一个能干的孩子;还有的说可以看出闰土是一个十分健康、可爱的孩子。紧接着，拓展“语文主题学习”丛书中的《故乡（节选）》，我引导学生抓住成年闰土的外貌描写进行品读，对比小时候，猜想他成年后的生活境遇如何。
　　随后，我趁热打铁，让学生仿写一位熟悉的同学外貌，并根据文章进行“猜猜我是谁”的游戏。如有位同學是这样描写的：“我的这个好朋友，又高又壮，一看就十分魁梧，但他却十分乖巧、腼腆，笑的时候两个脸蛋上的肉就会鼓出来，慢慢浮现出两个小酒窝，让人看到就想捏一捏！”真可谓有源才有水、有本才有木，孩子们通过学习掌握了外貌描写的好方法，真正做到了“一课一得”。
　　三、拓展阅读一本好书
　　采用“1 X”单元整合模式教学后，我会利用近1/4的课内学习时间与学生共读其他读物。对于“语文主题学习”丛书的阅读，我们也是根据语言训练的特点和学生实际，采用交流展示课、阅读检测课、自由阅读课、阅读欣赏课等形式开展，强化本单元主题训练点，帮助学生丰富积累语言。
　　如教材第七单元以“人与动物”为主题，完成后我利用两节课的时间让学生自由阅读了丛书中“感悟生灵”主题的单元。我让学生找到体现“人与动物和谐相处”的句子，在一侧批注，列出这样写的好处，并自选佳句进行背诵积累。然后，再用1个课时的时间进行交流展示。我精选了四篇具有代表性的文章：《红角羚羊》《狼王梦（节选）》《森林老人与红狐的故事》《与狼共舞》，让学生以小组合作的形式进行闯关，练习以较快的速度阅读课文，抓重点词句，体会其中蕴含的感情，揣摩作者是怎样描写人与动物之间的情感的。通过这样多层次的阅读，学生对有关动物的文章产生了浓厚的兴趣，借此我向学生推荐阅读整本书《狼王梦（节选）》，一有时间就在班上朗读精彩的段落。
　　四、写好一篇习作
　　在学习教材“轻叩诗歌的大门”主题单元时，学生了解了许多关于诗歌的知识。为了激发孩子们读诗、写诗的兴趣，我分享了诗人汪国真的作品《远方》《给我一个微笑就够了》《折纸船的女孩》，又拓展了几首有趣的儿童诗《汽水》《调皮的风》《换新装》等，并着重指导了现代诗的写作方法，如明喻、暗喻、排比、拟人、假设、重叠等，先让学生仿写，再鼓励他们大胆创作。于是，一个个“小诗人”诞生了，一首首小诗“破壳而出”。比如，有个同学写了一首《唠叨》：
　　我的老妈/超级会唠叨/叨叨叨……我受不了了/我做了个盒子/把妈妈的唠叨关起来
　　米旭，快点洗脸/米旭，作业完成了没有/米旭，少打游戏/米旭，快去……
　　好多的唠叨被关住了/盒子慢慢地/从苹果那么大/鼓得大成一头牛/又大成一头大象
　　刚才，妈妈说/米旭，快去写作业/砰/竟把盒子挤爆了/这下怎么办/你应该会想/再去做一个盒子吧/不，我不想做了/因为，盒子装不下的，都是对我的爱……
　　孩子们没想到自己写的诗歌备受老师赏识，内心的自豪感、满足感油然而生。我趁机在班里举行了“小小诗人朗诵会”。孩子们的准备甚是充分，在音乐的烘托下，大家声情并茂地朗诵自己创作的小诗。后来，我将他们的作品结成了一本诗集，供大家传阅欣赏。就这样，在学生的心中种下了读诗、写诗的种子。
　　总之，行走在“语文主题学习”实验的路上，我还需要在实践中不断琢磨、不断总结、不断丰富。我会带着对未来的憧憬，带着教书育人的使命，意气风发地走在创新语文教学的路上，让学生醉在其中、乐在其中、成长在其中。
　　（本栏责编 莫 荻）