在课堂教学中,辅以“小组教学”为教学手段,能给学生提供广阔的学习空间,激励学生自主投入到对知识的追求与探索中去,起到培优、转差的效果。同时,这种教学形式对形成良好的学风与良好的人际关系也起到了积极作用。
　　
　　一、激励暗示学生
　　
　　中、差生学习兴趣的激发,始终是困扰教师的难题,而在小组教学实验中,可以把很枯燥的内容变得饶有趣味。这是由小组教学环境决定的。小组教学,通常每小组由一名好生、两名中等生、一名后进生组成,这样,就做到了组内异质,组间同质,便于展开组间竞争。
　　教师要注意创造竞争的氛围,引导学生围绕教学重点、难点进行个体研究和小组研究。教师在教室巡视了解情况,并作适当的暗示,如:“第一组已讨论到第三题,你们组难道不想超过他们吗?”“你们小组的学习速度是全班领先的,希望学习质量也如此。”充分发挥教师导拨的艺术水平,让差生融于小组之中,感受集体的成功,对于他们克服自卑自弃心理,调整心态大有益处。
　　
　　二、突出教学重点
　　
　　跟一般的课堂教学一样,教学重点不突出,学生就会注意力分散。在小组教学中,设计小组活动也要力求突出教学重点,重点要少而精,起到“四两拨千斤”的作用。一般来说,每节课要让学生知道新知识究竟新在那里,把握教学重点。例如教学较复杂的分数除法应用题:小红家买来一袋大米,吃了5/8,还剩15千克。买来大米多少千克?
　　教学时我设计了如下小组讨论学习题:
　　1. 想一想:是以什么数作单位“1”的?
　　2. 根据题中的条件和问题,画出线段图。
　　3. 写出数量关系式,列式计算。
　　4. 检验。
　　* 5. 讨论:本题跟以前学过的分数除法应用题有什么不同?
　　第5个问题把学生的思维触角引向本课的重点,这是对新知本质属性的探讨。掌握这一重点,学生就形成了良好的认知系统。因此在教学中,我在第5题上作了重点标记“*”。根据巴甫洛夫的学说,在教育教学工作中,“分出注意的客体有很重要的意义”。第5个问题的作用就是把学生的注意引导到新课最重要的地方,以便造成优势中心效应。学生展开小组讨论,学习信息的及时、多向反馈,加强了这个效应。
　　
　　三、课堂上角色扮演
　　
　　通过“角色扮演”,学生从被动的学习者变为学习的主人,学习责任心提高。更为重要的是学生在“角色扮演”中体验到了“教师教的过程”就是“学生学的过程”,这样就为学生主动配合教师的教学打下了良好的基础。
　　在小组学习中,可尝试以小组为基本单位,以同组成员之间的互助合作为基础,根据教学内容、教学目标进行各种“角色扮演”。如:
　　1. 辅导员——我国早在西汉时,董仲舒就曾采取“弟子以次相授业”的办法,陶行知先生也曾大力提倡“小先生”制。由学生来教学生,一方面可以让学生互相间互教互学,另一方面,通过教同学学习,自己也能更好地消化和巩固知识。
　　2. 演示员——有些学生形象思维较好,善于把抽象的数学问题转化为形象的数学图示;也有的学生动手制作、实验能力较强,如对形体的剪、拼、折等非常熟练且规范。那么在小组学习时,要用其所长,带动全组同学一起进步。
　　3. 讲解员——一些差生在全班教学时一般发言机会较少,而在小组学习中,可以多让他们充当讲解员,培养他们的信心和语言交流能力,从而大面积而有效地转化差生。
　　
　　四、调整教学节奏
　　
　　教学节奏,是指教育活动的有规律的变化过程。根据儿童身心活动的心理节律研究,认得学习如果能使左右脑交替进行,促使其达到协调合作,能极大地提高大脑的工作效率。在小组教学中,要做到节奏鲜明,进程有一定的跳跃变化,有适度的紧张,而不允许拖沓。就整节课的过程安排来说,新授课中一般过程如下:
　　1. 集体授课,包括复习引导,激励启动等。
　　2. 小组学习,包括:(1)围绕小组学习题展开个人自学;(2)组内讨论,形成初步共识;(3)组内交流,或与其它小组展开争议或作补充;(4)师生共同小结。
　　3. 个人自学(独立作业)。
　　4. 本节课的回顾。
　　这样,小组学习与个人自学、集体教学交叉进行,使教学节奏更具变化。
　　
　　五、师生互动,生生互动
　　
　　班级授课制最大的缺陷是不能很好地照顾学生的个别差异,而小组教学在调动每个学生积极性,促进组内成员团结协作、互助上是有明显优势的,它加强了学生之间的交往,组内合作、组间竞争的环境氛围,也有利于小组集体的形成。
　　小组教学实质上是“合作教学”。它为学生提供了一个团结、友爱、互助合作的愉快的学习情境,能给学生提供广阔的学习空间,是一种高效的课堂组织形式,有利于学生的全面发展。
　　责任编辑赵霭雯