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摘要：大班教育的概念主要是根據班级的人数规模来确定的。目前大班教育的主面临的问题主要有三个方面：学生的组成比较复杂，学习水平不一；师生比例严重失衡，教学关系不理想；班级人数太多，课堂的管理容易产生问题。为了能够解决大班教学目前面临的教学挑战，可以从分层次管理方面获得一些启示，收到比较明显的教学效果。
关键词：初中；大班教育；分层次管理
教学的规模大小对教学的效果是有一定的影响的。在初中教学中教学规模应该控制在什么范围之内，是一个很关键的问题。初中大班教学模式的教学效果如何？如何优化大班教学，这些都是初中教学中应该重点考虑的问题。下面将结合初中大班教学面临的问题，分析在初中大班教育中进行分层次管理模式主要特点。
一、初中大班教育的面临的问题分析
初中大班教育的概念主要是根据班级的人数规模来确定的。大班教育很多时候强调教师对班级的主观感受，分析大班教育的主面临的问题主要有三个方面：
1.学生的组成比较复杂，学习水平不一。大班教育的学生人数比较多，学生的知识背景和生活文化之间存在着很大的差异。在初中大班教育中，除了个别学校为了教学的方便刻意的划分了优、中、下不同的三种班级之外，很多学校是由水平不一的学生组合而成的。这种情况下，教师的教学面临着很大的困难，教授的内容太难，可能会导致很多的学生跟不上。如果教授的内容太过简单，也会对一些优秀的学生产生不公平。这是大班教育面临的一个很大的问题。
2.师生比例严重失衡，教学关系不理想。按照传统的划分办法，认为大班的人数达到了50人以上，而一个初中班级的课程主要有七八个教师承担，师生之间的关系很不平衡。在这个大班的规模之下，班主任面临的教学压力更大，很多时候不能够给予所有学生同等的关系。在这种条件下，一些长期得不得老师关注的学生可能会对教师产生不满的情绪。久而久之，这种不满会演变成为一种有意的疏远，造成学生对班级的归属感比较差。从而造成成绩的下降，学习跟不上。
3.班级人数太多，课堂的管理容易产生问题。大班教学中，教师要面对的学生人数太多。不可能有足够的精力把每一件事情都做好。在关注教学质量的时候，在学生的课堂管理上还存在着很多的问题。比如对学生的早退和旷课的情况掌握，学生上课精力不集中的提醒等等。这种情况是不利于课堂教学。
二、初中大班教育的分层次管理模式分析
大班教育的存在有其合理性的部分。其中比较明显的一定就是大班教育的人数比较多，有利于集体活动的开展。同时大班同学之间能够形成一种相互学习，相互助学的学习模式。为了能够解决大班教学目前面临的教学挑战，可以从分层次管理方面获得一些启示。下面是对在初中大班教育中实施分层次管理模式的分析。
1.初中大班教育的分层次管理是建立在一定的理论基础之上的。大班教育的人员组成是比较复杂的。按照每个层次的不同，制定相应的学习计划。同时强调在相同的层次之间加强学生之间的联系，在不同的层次之间进行充分的沟通交流。建立起一种比较民主的学习氛围，让每一个学生能够积极参与到课堂中去，发挥自己的能动性，获得学习成绩的提高。这也是和马斯洛的需求理论相结合的。在这种需求层次理论的指导下开展大班教育中分层管理是比较科学有效的。
2.初中大班教育分层次管理要注重效果。初中大班教育的分层次管理是一项比较复杂的工作。如何进行有效的分层，分层的管理方式有效性探究这些都是大班教育分层次管理要考虑的问题，只有充分了解到分层管理中的影响因素的作用，并且能够进行合理的安排，才能够保证大班教育收到明显的效果。其中要求重点解决的两个问题：学生之间的关系问题和师生之间的关系问题。学生之间的水平差异大，会严重影响到教学的进度安排。为了能够促进全面的共同进步，可以在班级中将学生按照一定的特征进行划分，比如将基础水平差不多的学生安排在同一个层次上，强调对他们进行基础强化方面的学习，帮助他们巩固基础知识，从而能够增强学习的自信心，最终能够获得学习的提高。而成绩比较好的同学不仅要强调他们之间的竞争意识，更要加强他们之间的合作，同时可以让他们承担起对后进学生的学习辅导工作，形成一帮一的教学模式，让每个学生在共同的学习中增强集体的归属感，帮助学生建立起良好的沟通。这样可能将教师和学生紧密地联系在一起，增进学习的效果。
3.完善分层次教学的管理制度建设，确保教学能够按照一定的规则进行。在大班教学中不能够只是强调学生的自觉性，对于一些自制能力比较差的学习，是需要运用一定的规章制定来进型约束的。鼓励学生发表意见，把他们认为比较合理的课题行为和不被允许的行为写出来，集合他们的信息进行一个充分来进行民主讨论，最后通过全班同学的投票来决定最终成型的规章制定。这样就避免了教师一人制定规则带给学生的逆反心理。会更加愿意去维护这个规章制度。
大班教学中的人数规模不是决定教学质量的必然性因素。只有运用合理的教学方式，结合初中教学特点，通过多种方式来激发学生的学习兴趣，从学生的主体出发，采用分层次管理方式能够改变大班教学的现状。通过在初中大班教育中实施分层次管理，能够有效地克服传统的大班教育中存在的矛盾。初中大班教育中采用了分层次管理教学，能够保证收到一个比较良好的教学效果，让学生掌握必要的知识。
【参考文献】
[1]李海燕.《初中小班化教育背景下和谐校园建设的实践与思考》[J].上海教育科研.2009，（11）.
[2]张敏.《大班教学面临的挑战及对策》[J].科教文汇.2008，（10）.
[3]郭君瑞，干晓呈.《大班小班化的实践与思考》.教育探索.2006，（04）.
[4]洪军.《浅谈大班教学心理环境的优化》[J].福建论坛.2008，（06）.
[5]李勇，刘爱国.《高职学生分层次管理模式的探索》[J].科学发展.2009，（06）.
关键词：初中；大班教育；分层次管理
教学的规模大小对教学的效果是有一定的影响的。在初中教学中教学规模应该控制在什么范围之内，是一个很关键的问题。初中大班教学模式的教学效果如何？如何优化大班教学，这些都是初中教学中应该重点考虑的问题。下面将结合初中大班教学面临的问题，分析在初中大班教育中进行分层次管理模式主要特点。
一、初中大班教育的面临的问题分析
初中大班教育的概念主要是根据班级的人数规模来确定的。大班教育很多时候强调教师对班级的主观感受，分析大班教育的主面临的问题主要有三个方面：
1.学生的组成比较复杂，学习水平不一。大班教育的学生人数比较多，学生的知识背景和生活文化之间存在着很大的差异。在初中大班教育中，除了个别学校为了教学的方便刻意的划分了优、中、下不同的三种班级之外，很多学校是由水平不一的学生组合而成的。这种情况下，教师的教学面临着很大的困难，教授的内容太难，可能会导致很多的学生跟不上。如果教授的内容太过简单，也会对一些优秀的学生产生不公平。这是大班教育面临的一个很大的问题。
2.师生比例严重失衡，教学关系不理想。按照传统的划分办法，认为大班的人数达到了50人以上，而一个初中班级的课程主要有七八个教师承担，师生之间的关系很不平衡。在这个大班的规模之下，班主任面临的教学压力更大，很多时候不能够给予所有学生同等的关系。在这种条件下，一些长期得不得老师关注的学生可能会对教师产生不满的情绪。久而久之，这种不满会演变成为一种有意的疏远，造成学生对班级的归属感比较差。从而造成成绩的下降，学习跟不上。
3.班级人数太多，课堂的管理容易产生问题。大班教学中，教师要面对的学生人数太多。不可能有足够的精力把每一件事情都做好。在关注教学质量的时候，在学生的课堂管理上还存在着很多的问题。比如对学生的早退和旷课的情况掌握，学生上课精力不集中的提醒等等。这种情况是不利于课堂教学。
二、初中大班教育的分层次管理模式分析
大班教育的存在有其合理性的部分。其中比较明显的一定就是大班教育的人数比较多，有利于集体活动的开展。同时大班同学之间能够形成一种相互学习，相互助学的学习模式。为了能够解决大班教学目前面临的教学挑战，可以从分层次管理方面获得一些启示。下面是对在初中大班教育中实施分层次管理模式的分析。
1.初中大班教育的分层次管理是建立在一定的理论基础之上的。大班教育的人员组成是比较复杂的。按照每个层次的不同，制定相应的学习计划。同时强调在相同的层次之间加强学生之间的联系，在不同的层次之间进行充分的沟通交流。建立起一种比较民主的学习氛围，让每一个学生能够积极参与到课堂中去，发挥自己的能动性，获得学习成绩的提高。这也是和马斯洛的需求理论相结合的。在这种需求层次理论的指导下开展大班教育中分层管理是比较科学有效的。
2.初中大班教育分层次管理要注重效果。初中大班教育的分层次管理是一项比较复杂的工作。如何进行有效的分层，分层的管理方式有效性探究这些都是大班教育分层次管理要考虑的问题，只有充分了解到分层管理中的影响因素的作用，并且能够进行合理的安排，才能够保证大班教育收到明显的效果。其中要求重点解决的两个问题：学生之间的关系问题和师生之间的关系问题。学生之间的水平差异大，会严重影响到教学的进度安排。为了能够促进全面的共同进步，可以在班级中将学生按照一定的特征进行划分，比如将基础水平差不多的学生安排在同一个层次上，强调对他们进行基础强化方面的学习，帮助他们巩固基础知识，从而能够增强学习的自信心，最终能够获得学习的提高。而成绩比较好的同学不仅要强调他们之间的竞争意识，更要加强他们之间的合作，同时可以让他们承担起对后进学生的学习辅导工作，形成一帮一的教学模式，让每个学生在共同的学习中增强集体的归属感，帮助学生建立起良好的沟通。这样可能将教师和学生紧密地联系在一起，增进学习的效果。
3.完善分层次教学的管理制度建设，确保教学能够按照一定的规则进行。在大班教学中不能够只是强调学生的自觉性，对于一些自制能力比较差的学习，是需要运用一定的规章制定来进型约束的。鼓励学生发表意见，把他们认为比较合理的课题行为和不被允许的行为写出来，集合他们的信息进行一个充分来进行民主讨论，最后通过全班同学的投票来决定最终成型的规章制定。这样就避免了教师一人制定规则带给学生的逆反心理。会更加愿意去维护这个规章制度。
大班教学中的人数规模不是决定教学质量的必然性因素。只有运用合理的教学方式，结合初中教学特点，通过多种方式来激发学生的学习兴趣，从学生的主体出发，采用分层次管理方式能够改变大班教学的现状。通过在初中大班教育中实施分层次管理，能够有效地克服传统的大班教育中存在的矛盾。初中大班教育中采用了分层次管理教学，能够保证收到一个比较良好的教学效果，让学生掌握必要的知识。
【参考文献】
[1]李海燕.《初中小班化教育背景下和谐校园建设的实践与思考》[J].上海教育科研.2009，（11）.
[2]张敏.《大班教学面临的挑战及对策》[J].科教文汇.2008，（10）.
[3]郭君瑞，干晓呈.《大班小班化的实践与思考》.教育探索.2006，（04）.
[4]洪军.《浅谈大班教学心理环境的优化》[J].福建论坛.2008，（06）.
[5]李勇，刘爱国.《高职学生分层次管理模式的探索》[J].科学发展.2009，（06）.