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摘要：“学困生”的转化是大学教育的重要任务，它体现了大学生素质教育的要求和教育公平的需要。大学教师要从思想上转变认识，改变单一的评价体系，帮助“学困生”树立信心，用爱来温暖他们，同时要改进自己的教学方法，以适应学生的个性差别。
关键词：学困生；教师；教育；大学生；爱
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0234-02
长期以来，转化“学困生”问题一直困扰着不少大学教师，能否正确转化“学困生”，直接关系到班级教育工作能否正常开展，关系到学生整体成绩能否有效提高，它同时关系到素质教育能否贯彻下去，全体大学生能否得到全面发展。对“学困生”的转化不但是班主任的重要工作，也是所有大学教师的重要任务。对于“学困生”的转化不但要重视，更要掌握策略，注重方法，只有这样才能起到实际效果。
一、思想认识上要转变认识
不能将所谓的“学困生”等同于智力低下，予以全盘否定，从而放弃。首先，智力高低表现是多元的，不能用成绩高低这一个方面来评判智力高低。美国心理学家瑟斯顿在大量的实验研究的基础上，得出了人的智力高低不可能单凭其某一方面的因素来决定，是受多种特殊因素影响的。智力也是一种综合的认识能力，智力的核心因素是抽象思维能力，智力的表现形式是发明创造力，所以智力的构成因素不是单一的，我们很难找到一个确定的评价标准来评价一个人的智力水平。人的智力不是一种能力而是一组能力，那些认为智力有高低之分之说，其评价标准是用单一因素来评价的，而不是多元化。再者，不同的环境，智力发展程度是不一样的，不同年龄阶段智力发展也不一样。因此，不能单一地衡量一个大学生智力，更不能用“好生”、“学困生”来评判一个大学生的智力水平高低。总之，每个大学生都有自己的优势，有自己独特的学习方法，每个大学生都有自己的智力特点、学习方法，是可造人才。每个大学生都是多种不同智力因素的组合体，我们看待大学生不是看他有多聪明，而是看他在哪些方面聪明和怎样聪明。只有首先从思想认识到人智力的多元化，才明白“学困生”并不是真正的“后进”，只是在学习能力或方法方面欠缺，不能否定他其他方面能力的存在，而将其“一棍子打死”。因此，我们不能将“学困生”标签化，使得所谓的“学困生”边缘化，受到歧视，得不到关注。
二、建立多元评价标准
正因为大学生智力的多元性，能力的多样性，所以我们在对大学生的评价标准上要充分考虑其综合因素，防止“只见树木，不见森林”，防止只以大学生成绩的好坏来评判智力高低。大学里大学生的来源是来自不同的省区，各地的教育水平是有些差异的，很难用整齐划一的标准来评判大学生的好坏。因此，必须建立多元化的評价标准，充分考虑大学生的非智力因素，将智商和情商、知识和能力、才能和品德结合起来，才能公正地评价一个大学生，防止得出武断的偏颇的认识。
三、改进教学方法
对于所谓的“学困生”，可能是因为大学教师教学方法的单一，导致其不能适应教师教学方法的转变，不能“扬长避短”及“因材施教”，从而影响了其学习成绩。从高中进入大学，学习方法、空间环境、生活氛围一下子来了个大转弯，大学学习不再是高中那种紧张而乏味的生搬硬套和死记硬背模式，这时大学里的教学方法（如多媒体教学，信息量大，节奏快）不再适用于某些学生，这就要求学生要实时地转变自己的学习方法（如提前预习），以适应教师丰富多彩的课堂教学手段，及时跟上大学课堂步伐。另一方面，教师也要针对学生的知识水平差异采用多样化的课堂内容，灵活的教学方法，启发式的教学手段等，如果学生不能按照我们所教的方式学的话，就让我们以他们学习的方式来教，如发现学习、情境教学、合作学习、自主学习、谈话、讨论式教学法，让学生在快乐探究合作中，体会到学习的快乐，从而增强其学习的兴趣和信心。每一个大学生都有着独特的智力特点，一个学期下来，可能有许多大学生未能取得优良成绩，但问题不在于大学生的智力方面，而在于大学生在大学学习中的许多个别差异和人为的偶然性。因此，只要采用适合他们的教学方法和学习方式，那么几乎所有大学生都能顺利地通过大学的课程学习，完成大学学业。所以我们要在平时教学中仔细分析学情，尤其是“学困生”的特点，找准其优缺点，设计不同的教学内容，准备不同的教学方案，选择不同的教学方法，适当降低速度，来全面提高学生的成绩。不少大学采用“分层教学”，因材施教，不失为很好的教学方法。同时，我们也要多鼓励大学生善于分析自己的优缺点，找到适合自己的独特的学习方式，而不能盲从别人的方法。
四、尊重人格
在人格面前人人平等，尤其是“学困生”，他们可能更敏感，更容易受挫。大学里存在不及格补考现象，有的学生一个学期下来可能面临着几门课的补考，这类学生自己本身就已经感觉到自惭形秽，变得寡言少语，闷闷不乐。如果这时候老师情急之下不注意说出伤害大学生自尊的话，就会使得有的“学困生”更加忧郁、自卑，导致“破罐子破摔”，甚至出现自杀（这在大学里屡见不鲜），有的“学困生”则产生逆反心理，做事心虚，总感觉受歧视，对外界极敏感，其结果适得其反。因此，我们和“学困生”交流的时候要掌握说话技巧，避免不经意的伤害学生。不要妄评大学生的人品与人格，他们毕竟不再是父母身边的佼佼者了，也不要“指桑骂槐”，尽量运用委婉的方式，“动之以情，晓之以理”，指出其不足，让“学困生”心服口服，从而，既纠正其错误，又避免了伤害。
五、多运用赏识教育
根据“课堂中的皮革马利翁效应”，大学生的成功在一定程度上取决于大学教师对他们的期望值。学生也能够从学生的期望值里感受到被关注的力量，因而增强了学习的信心和兴趣。尤其是“学困生”，他们迫切希望被老师期望而不是被遗忘或遗弃，他们更容易将老师的期望值内化为自己的期望，进而增加努力程度。大学生如果从教师那里感受到的是“很笨”，“智力低下”，他们就会丧失信心，自暴自弃，整天沉迷于网吧，在他们眼里只有网吧才是得到解脱的场所，到这时候再去挽救他们，为时已晚，因为他们已经尝到了解脱书本的甜头。这时在学校的规章制度下，有些学生不得不辍学，没有完成学业而走入社会，这对社会是很不利的。相反，如果大学生从老师那里感受到的是鼓舞、激励，学生就会增强自信心，加倍努力，改变一切不良行为，把大学学业完成。作为老师，我们要给予“学困生”更多成功的机会，让他们能有所成功，从而获得成功的喜悦，让他们看到自己的能力，认识到自己并不比别人差，从而增加信心和力量，这是最重要的。在平时教学和班级管理中，我们要用欣赏的眼光来看待所谓的“学困生”，善于找到其闪光点，及时表扬，并给予适当物质和精神的鼓励，让他们感受到被集体承认，被别人尊重的快乐，感受到集体的温暖，让他们重拾信心，再燃学习的热情。
关键词：学困生；教师；教育；大学生；爱
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0234-02
长期以来，转化“学困生”问题一直困扰着不少大学教师，能否正确转化“学困生”，直接关系到班级教育工作能否正常开展，关系到学生整体成绩能否有效提高，它同时关系到素质教育能否贯彻下去，全体大学生能否得到全面发展。对“学困生”的转化不但是班主任的重要工作，也是所有大学教师的重要任务。对于“学困生”的转化不但要重视，更要掌握策略，注重方法，只有这样才能起到实际效果。
一、思想认识上要转变认识
不能将所谓的“学困生”等同于智力低下，予以全盘否定，从而放弃。首先，智力高低表现是多元的，不能用成绩高低这一个方面来评判智力高低。美国心理学家瑟斯顿在大量的实验研究的基础上，得出了人的智力高低不可能单凭其某一方面的因素来决定，是受多种特殊因素影响的。智力也是一种综合的认识能力，智力的核心因素是抽象思维能力，智力的表现形式是发明创造力，所以智力的构成因素不是单一的，我们很难找到一个确定的评价标准来评价一个人的智力水平。人的智力不是一种能力而是一组能力，那些认为智力有高低之分之说，其评价标准是用单一因素来评价的，而不是多元化。再者，不同的环境，智力发展程度是不一样的，不同年龄阶段智力发展也不一样。因此，不能单一地衡量一个大学生智力，更不能用“好生”、“学困生”来评判一个大学生的智力水平高低。总之，每个大学生都有自己的优势，有自己独特的学习方法，每个大学生都有自己的智力特点、学习方法，是可造人才。每个大学生都是多种不同智力因素的组合体，我们看待大学生不是看他有多聪明，而是看他在哪些方面聪明和怎样聪明。只有首先从思想认识到人智力的多元化，才明白“学困生”并不是真正的“后进”，只是在学习能力或方法方面欠缺，不能否定他其他方面能力的存在，而将其“一棍子打死”。因此，我们不能将“学困生”标签化，使得所谓的“学困生”边缘化，受到歧视，得不到关注。
二、建立多元评价标准
正因为大学生智力的多元性，能力的多样性，所以我们在对大学生的评价标准上要充分考虑其综合因素，防止“只见树木，不见森林”，防止只以大学生成绩的好坏来评判智力高低。大学里大学生的来源是来自不同的省区，各地的教育水平是有些差异的，很难用整齐划一的标准来评判大学生的好坏。因此，必须建立多元化的評价标准，充分考虑大学生的非智力因素，将智商和情商、知识和能力、才能和品德结合起来，才能公正地评价一个大学生，防止得出武断的偏颇的认识。
三、改进教学方法
对于所谓的“学困生”，可能是因为大学教师教学方法的单一，导致其不能适应教师教学方法的转变，不能“扬长避短”及“因材施教”，从而影响了其学习成绩。从高中进入大学，学习方法、空间环境、生活氛围一下子来了个大转弯，大学学习不再是高中那种紧张而乏味的生搬硬套和死记硬背模式，这时大学里的教学方法（如多媒体教学，信息量大，节奏快）不再适用于某些学生，这就要求学生要实时地转变自己的学习方法（如提前预习），以适应教师丰富多彩的课堂教学手段，及时跟上大学课堂步伐。另一方面，教师也要针对学生的知识水平差异采用多样化的课堂内容，灵活的教学方法，启发式的教学手段等，如果学生不能按照我们所教的方式学的话，就让我们以他们学习的方式来教，如发现学习、情境教学、合作学习、自主学习、谈话、讨论式教学法，让学生在快乐探究合作中，体会到学习的快乐，从而增强其学习的兴趣和信心。每一个大学生都有着独特的智力特点，一个学期下来，可能有许多大学生未能取得优良成绩，但问题不在于大学生的智力方面，而在于大学生在大学学习中的许多个别差异和人为的偶然性。因此，只要采用适合他们的教学方法和学习方式，那么几乎所有大学生都能顺利地通过大学的课程学习，完成大学学业。所以我们要在平时教学中仔细分析学情，尤其是“学困生”的特点，找准其优缺点，设计不同的教学内容，准备不同的教学方案，选择不同的教学方法，适当降低速度，来全面提高学生的成绩。不少大学采用“分层教学”，因材施教，不失为很好的教学方法。同时，我们也要多鼓励大学生善于分析自己的优缺点，找到适合自己的独特的学习方式，而不能盲从别人的方法。
四、尊重人格
在人格面前人人平等，尤其是“学困生”，他们可能更敏感，更容易受挫。大学里存在不及格补考现象，有的学生一个学期下来可能面临着几门课的补考，这类学生自己本身就已经感觉到自惭形秽，变得寡言少语，闷闷不乐。如果这时候老师情急之下不注意说出伤害大学生自尊的话，就会使得有的“学困生”更加忧郁、自卑，导致“破罐子破摔”，甚至出现自杀（这在大学里屡见不鲜），有的“学困生”则产生逆反心理，做事心虚，总感觉受歧视，对外界极敏感，其结果适得其反。因此，我们和“学困生”交流的时候要掌握说话技巧，避免不经意的伤害学生。不要妄评大学生的人品与人格，他们毕竟不再是父母身边的佼佼者了，也不要“指桑骂槐”，尽量运用委婉的方式，“动之以情，晓之以理”，指出其不足，让“学困生”心服口服，从而，既纠正其错误，又避免了伤害。
五、多运用赏识教育
根据“课堂中的皮革马利翁效应”，大学生的成功在一定程度上取决于大学教师对他们的期望值。学生也能够从学生的期望值里感受到被关注的力量，因而增强了学习的信心和兴趣。尤其是“学困生”，他们迫切希望被老师期望而不是被遗忘或遗弃，他们更容易将老师的期望值内化为自己的期望，进而增加努力程度。大学生如果从教师那里感受到的是“很笨”，“智力低下”，他们就会丧失信心，自暴自弃，整天沉迷于网吧，在他们眼里只有网吧才是得到解脱的场所，到这时候再去挽救他们，为时已晚，因为他们已经尝到了解脱书本的甜头。这时在学校的规章制度下，有些学生不得不辍学，没有完成学业而走入社会，这对社会是很不利的。相反，如果大学生从老师那里感受到的是鼓舞、激励，学生就会增强自信心，加倍努力，改变一切不良行为，把大学学业完成。作为老师，我们要给予“学困生”更多成功的机会，让他们能有所成功，从而获得成功的喜悦，让他们看到自己的能力，认识到自己并不比别人差，从而增加信心和力量，这是最重要的。在平时教学和班级管理中，我们要用欣赏的眼光来看待所谓的“学困生”，善于找到其闪光点，及时表扬，并给予适当物质和精神的鼓励，让他们感受到被集体承认，被别人尊重的快乐，感受到集体的温暖，让他们重拾信心，再燃学习的热情。