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摘要：通过调查初中语文学困生的学习现状及存在问题，归纳了影响学困生学习兴趣与能力的因素;探究了初中语文学困生在学习中适用的条件和影响因素;研究了初中语文学困生转化策略的有效方法和途径。
关键词：初中语文 学困生 成因 转化策略
1、前言
素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个体化。而在实际教学中，有许多学生因学习能力欠缺，学习方法不当，学习习惯没有养成，学习兴趣不强烈而成为学生群体中的学困生。学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。 罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。 教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来 “让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。
2、初中语文学困生调查结果
这次调查的对象是月考后全校语文所有不及格同学及能联系到的60位家长。综合调查数据表明：学困生约占总数的15%左右，学困生中男女生的比例大约为5：2。
通过问卷的数据统计发现：
1）学习状态和情绪方面：不喜欢学习的原因觉得语文难，抱怨作业太多，没什么兴趣。在分析自己学习语文中遇到最大的困难时，有66%的学生觉得说不出想说的内容，26%课文阅读理解有困难，14%的学生不会写作文，也讨厌写;
2）学习习惯和方法方面：学生学习习惯差，没有养成良好的预习，复习习惯，即使有部分学生预习课文，但也仅仅是停留于表面，看看书勾几个生词而已，怎么读，怎么记，怎么写，课文大概讲什么则是一无所知。在调查学生复习的方法时，有60%的学生认为看看书就算是复习了，甚至有20%的学生根本没有复习的意识。课堂学习中，60%的学生容易发呆开小差，坐不住，多动，主意力不集中。学习方式比较被动，老师讲，学生听，遇到难题不喜欢动脑筋思考，与同学进行小组合作讨论学习时，主要扮演听众角色。在课外阅读的调查中有47%的学生仅偶尔看一下课外书，40%的学生只喜欢读卡通类，漫画类的书籍，13%的学困生几乎没有课外阅读的兴趣，习惯。
3）综合来看，学困生普遍具有如下特点：对学习改变命运缺乏信心;不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的学习缺乏兴趣;学习做不到专心，缺乏合作精神;教师、家长辅导相对跟不上;班集体意识和班级荣誉感较差;自我评价学习成绩不理想、不满意;对教师、家长的爱能感受得到，从心里爱老师、爱家长。
3、初中语文学困生成因分析
3.1、内部原因
学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习;认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。
学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。
自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。
知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。
学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。
認识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。
依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。
3.2 外部原因
应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。学校、家长对学生成绩的期望值高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，学困生始终吃不了。
社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，大学生就业难以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论又在悄然地地影响着他们的学习积极性。
教师的原因。教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使部分教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体;不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。
家庭的原因。不少学困生的家长都是打工者，他们一家人挤在10多平方米的出租房内，这怎么可能为孩子创造优良的学习环境呢？有的学困生没有单独做作业的房间，觉得自己的学习环境比较吵闹。父母们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，有的家长很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业，有的家长在晚饭后不是加班，就是看电视、聊天、打麻将，有的学困生表示家人帮助自己的能力有限。此外不少学困生的家长对自己子女的课外学习也不很重视，经常给孩子买课外书的家长很少。这样的环境，这样的家长，使这些学困生在回家以后的学习和教育几近空白。一些家长认为对学生的教育认为是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。 突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移、问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
4、初中语文学困生转化策略
4.1、关心学困生
关心学困生的心理。学困生由于学习困难大，心理压力也很大，容易产生心理障碍。因此，多给学困生关怀、友爱和帮助，多给他们信任和鼓励，为他们创造正确表现自己的机会，引导他们正视困难、正视挫折，帮他们消除心理障碍，才能教育他们勇敢接受挑战，进而培养良好的心理品质。而且爱是教育的共鸣，是心与心的呼应。教师只有从心理上关爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥更大限度的作用。只有在心理上搭起师生之间的感情桥梁，才能使学生乐意接近教师，愿意接受教师的帮助。对待学困生尤应如此。教师不必居高临下，呵斥责骂，更不能体罚残害。要在人格上与学生平等相待、坦诚以见。
对学困生要对症下药。俗话说“事出有因”，对人对事不分青红皂白，一概而论，未免轻率不能将事办好。对学困生，我们不能简单地把他们说成是“智力差”或“不用功”，要掌握学习困难形成的原因。一般说来，学困生大致可分为以下几类：①意志力不足型：他们的能力水平中等或中等偏上，但是学习习惯和意志力较差，容易受家庭社会环境影响，对成才无热情，学习上无进取心。②能力不足型：他们有些方面的能力较差，学习上有较多的知识障碍和技能障碍，语言表达能力较差，思维能力和空间想象力都比较低，但学习勤奋，意志力强。③暂时困难型：他们的能力和个性特征正常，学习困难一般是非智力因素造成的，如在課堂东张西望，性格浮躁、学习马虎。④智力因素型。针对这几类情况，我们要采取不同的帮扶措施，或加强学习目的教育，激发他们学习的动机，或帮助他们养成良好的学习习惯，注意理解重难点或培养意志力，或个别辅导，解决“欠帐”，或降低要求，一步一个脚印，等等。只要我们探明原因，并施以相应措施，定能取得事半功倍的效果。
善于寻找学困生的闪光点。每个人都有自尊心，都有一个独立的、丰富的精神世界，尤其是学困生，他们希望得到老师和同学们的关心和帮助，渴望平等。作为老师要找出他们的闪光点，了解他们的兴趣爱好，与他们产生共同语言，在情感上产生共鸣，同时给予他们发挥特长，展示才能的机会，从而发展其个性。实际上有很多在学习成绩上已无法挽救的学生却或多或少有一技之长（如音乐、体育、艺术、电脑等）。我们要抓住这个“闪光点”，正确引导，促其发展。
4.2、关爱学困生
每个班级都有优秀生和学困生。教师喜欢优秀生，这很正常，但对学困生，更应多给点关爱。
爱在日常小事中体现。师生相处中会接触大量日常小事，在小事上体现爱往往最真切。学困生平时很少受到人们的关注，更渴望受到表扬和关怀。教师平时要对他们多留心观察，及时捕捉他们的优点，给予鼓励和表扬。爱，需要体贴入微。比如，在穿衣上，可以建议他们穿些有青春气息的、适合中学生年龄的服装;课余时间可以找他们聊天，谈些生活小事以及如何成为一个真正的男子汉或是一个完美的女性等各方面内容。更重要的是要尊重他们的人格。比如有的男生头发留得很长，教师不要强迫他们去剪掉，要找他们谈心，给他们讲什么是真正的美，提高他们的审美意识，并建议他们留适合自己的发型。对学困生还要具体问题具体分析，选好切入点，逐步转化。这样既能密切师生关系，又能提高他们的修养，也使他们体会到教师并没有放弃他们，自信心会变得越来越强。
爱在课堂上体现。教师上课提问，不要为了节省时间只提问一些成绩好的学生而忽视学困生。这样做，一方面反馈的情况不真实，影响教学的针对性，进而影响教学质量;另一方面会加重学困生的自卑心理。
爱在作业批改中体现。由于学困生基础知识、智力、理解能力等诸多因素，使他们的作业错误较多。针对这种情况教师尽可能采取当面批改的方式。批改过程中也要讲究方法，既要指出不足又不能使他们灰心，一次批改不好，可以让他们改两次、三次，直到改好为止。有时候，学困生在做作业的过程中，会碰到困难而停滞不前，但不管怎样，教师不能有一点厌烦表现，目光要充满希望、支持和鼓励，让他们感到教师一直是那么亲切，千万不要训斥、惩罚。
4.3、关注学困生
二期课改的内涵是要让课程适应每一位学生的发展，让课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的园地。从根本上说九年义务教育不是培养专门人才的教育，而是所有未来公民都必须接受的基础教育。因此九年义务教育必须做到面向全体学生，为每个学生的终身发展打好基础，从这个意义上说，对好、中、差学生都要本着“全面发展、全程负责”的精神，切实做好教书育人工作。
“差生”从某种意义上说就是“学困生”，“学困生”顾名思义就是在良好学习习惯，基础知识差，学习成绩低，缺乏自信心，自卑感严重，逆反心理突出。因此重视“学困生”问题，分析他们的心理特点，采取一些切实可行的措施善待“学困生”，对提高整体的教学质量至关重要。
成功教育认为每一个学生都有成功的潜能，每一个学生都有成为成功者的愿望和需要，每一个学生都可以在原有的基础上获得成功。平日的教育教学中对教师来说最难的是你发现了“学困生”的潜能了吗？你看到了学困生求老师对他们仅有的成功是否给予了成功的肯定？你在评价学困生进步时是否只看起绝对值。而忽略了原基础上相对值？每个老师在实践成功教育理论时的感悟是有差距的，但只要有关爱学生和了解学生的心也就具备了有效教育的前提，成功的老师定能换回学困生的自信，使每一位学困生都能成材。
5、结论：
由于学生的生活环境及个性差异造成学生各方面的差异很大，导致了语文学习水平仍有差异。在研究实践中，我们感到"关于初中语文学困生的成因及转化策略研究"其实是一项需要长期坚持的工作，它不但需要培养学困生良好的学习习惯，更需要研究教师勇于探索，不断创新。在今后的教学实践中，我们会继续夯实、完善和推广这一课题的研究，使学校广大师生多多受益。
参考文献：
1、钟启泉《差生心理教育》上海教育出版社 1994、12
2、《学习困难学生研究》 上海市闸北教育局内部材料
3、朱慕菊《走进新课程》 北京师范大学出版 2002（4月）
（河南省教育科学“十二五”规划资助课题。课题名称：初中语文“学困生”成因及转化策略的研究;课题类别：一般课题;课题批准号：【2014】-JKGHC-0476）
关键词：初中语文 学困生 成因 转化策略
1、前言
素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个体化。而在实际教学中，有许多学生因学习能力欠缺，学习方法不当，学习习惯没有养成，学习兴趣不强烈而成为学生群体中的学困生。学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。 罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。 教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来 “让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。
2、初中语文学困生调查结果
这次调查的对象是月考后全校语文所有不及格同学及能联系到的60位家长。综合调查数据表明：学困生约占总数的15%左右，学困生中男女生的比例大约为5：2。
通过问卷的数据统计发现：
1）学习状态和情绪方面：不喜欢学习的原因觉得语文难，抱怨作业太多，没什么兴趣。在分析自己学习语文中遇到最大的困难时，有66%的学生觉得说不出想说的内容，26%课文阅读理解有困难，14%的学生不会写作文，也讨厌写;
2）学习习惯和方法方面：学生学习习惯差，没有养成良好的预习，复习习惯，即使有部分学生预习课文，但也仅仅是停留于表面，看看书勾几个生词而已，怎么读，怎么记，怎么写，课文大概讲什么则是一无所知。在调查学生复习的方法时，有60%的学生认为看看书就算是复习了，甚至有20%的学生根本没有复习的意识。课堂学习中，60%的学生容易发呆开小差，坐不住，多动，主意力不集中。学习方式比较被动，老师讲，学生听，遇到难题不喜欢动脑筋思考，与同学进行小组合作讨论学习时，主要扮演听众角色。在课外阅读的调查中有47%的学生仅偶尔看一下课外书，40%的学生只喜欢读卡通类，漫画类的书籍，13%的学困生几乎没有课外阅读的兴趣，习惯。
3）综合来看，学困生普遍具有如下特点：对学习改变命运缺乏信心;不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的学习缺乏兴趣;学习做不到专心，缺乏合作精神;教师、家长辅导相对跟不上;班集体意识和班级荣誉感较差;自我评价学习成绩不理想、不满意;对教师、家长的爱能感受得到，从心里爱老师、爱家长。
3、初中语文学困生成因分析
3.1、内部原因
学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习;认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。
学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。
自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。
知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。
学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。
認识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。
依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。
3.2 外部原因
应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。学校、家长对学生成绩的期望值高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，学困生始终吃不了。
社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，大学生就业难以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论又在悄然地地影响着他们的学习积极性。
教师的原因。教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使部分教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体;不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。
家庭的原因。不少学困生的家长都是打工者，他们一家人挤在10多平方米的出租房内，这怎么可能为孩子创造优良的学习环境呢？有的学困生没有单独做作业的房间，觉得自己的学习环境比较吵闹。父母们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，有的家长很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业，有的家长在晚饭后不是加班，就是看电视、聊天、打麻将，有的学困生表示家人帮助自己的能力有限。此外不少学困生的家长对自己子女的课外学习也不很重视，经常给孩子买课外书的家长很少。这样的环境，这样的家长，使这些学困生在回家以后的学习和教育几近空白。一些家长认为对学生的教育认为是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。 突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移、问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
4、初中语文学困生转化策略
4.1、关心学困生
关心学困生的心理。学困生由于学习困难大，心理压力也很大，容易产生心理障碍。因此，多给学困生关怀、友爱和帮助，多给他们信任和鼓励，为他们创造正确表现自己的机会，引导他们正视困难、正视挫折，帮他们消除心理障碍，才能教育他们勇敢接受挑战，进而培养良好的心理品质。而且爱是教育的共鸣，是心与心的呼应。教师只有从心理上关爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥更大限度的作用。只有在心理上搭起师生之间的感情桥梁，才能使学生乐意接近教师，愿意接受教师的帮助。对待学困生尤应如此。教师不必居高临下，呵斥责骂，更不能体罚残害。要在人格上与学生平等相待、坦诚以见。
对学困生要对症下药。俗话说“事出有因”，对人对事不分青红皂白，一概而论，未免轻率不能将事办好。对学困生，我们不能简单地把他们说成是“智力差”或“不用功”，要掌握学习困难形成的原因。一般说来，学困生大致可分为以下几类：①意志力不足型：他们的能力水平中等或中等偏上，但是学习习惯和意志力较差，容易受家庭社会环境影响，对成才无热情，学习上无进取心。②能力不足型：他们有些方面的能力较差，学习上有较多的知识障碍和技能障碍，语言表达能力较差，思维能力和空间想象力都比较低，但学习勤奋，意志力强。③暂时困难型：他们的能力和个性特征正常，学习困难一般是非智力因素造成的，如在課堂东张西望，性格浮躁、学习马虎。④智力因素型。针对这几类情况，我们要采取不同的帮扶措施，或加强学习目的教育，激发他们学习的动机，或帮助他们养成良好的学习习惯，注意理解重难点或培养意志力，或个别辅导，解决“欠帐”，或降低要求，一步一个脚印，等等。只要我们探明原因，并施以相应措施，定能取得事半功倍的效果。
善于寻找学困生的闪光点。每个人都有自尊心，都有一个独立的、丰富的精神世界，尤其是学困生，他们希望得到老师和同学们的关心和帮助，渴望平等。作为老师要找出他们的闪光点，了解他们的兴趣爱好，与他们产生共同语言，在情感上产生共鸣，同时给予他们发挥特长，展示才能的机会，从而发展其个性。实际上有很多在学习成绩上已无法挽救的学生却或多或少有一技之长（如音乐、体育、艺术、电脑等）。我们要抓住这个“闪光点”，正确引导，促其发展。
4.2、关爱学困生
每个班级都有优秀生和学困生。教师喜欢优秀生，这很正常，但对学困生，更应多给点关爱。
爱在日常小事中体现。师生相处中会接触大量日常小事，在小事上体现爱往往最真切。学困生平时很少受到人们的关注，更渴望受到表扬和关怀。教师平时要对他们多留心观察，及时捕捉他们的优点，给予鼓励和表扬。爱，需要体贴入微。比如，在穿衣上，可以建议他们穿些有青春气息的、适合中学生年龄的服装;课余时间可以找他们聊天，谈些生活小事以及如何成为一个真正的男子汉或是一个完美的女性等各方面内容。更重要的是要尊重他们的人格。比如有的男生头发留得很长，教师不要强迫他们去剪掉，要找他们谈心，给他们讲什么是真正的美，提高他们的审美意识，并建议他们留适合自己的发型。对学困生还要具体问题具体分析，选好切入点，逐步转化。这样既能密切师生关系，又能提高他们的修养，也使他们体会到教师并没有放弃他们，自信心会变得越来越强。
爱在课堂上体现。教师上课提问，不要为了节省时间只提问一些成绩好的学生而忽视学困生。这样做，一方面反馈的情况不真实，影响教学的针对性，进而影响教学质量;另一方面会加重学困生的自卑心理。
爱在作业批改中体现。由于学困生基础知识、智力、理解能力等诸多因素，使他们的作业错误较多。针对这种情况教师尽可能采取当面批改的方式。批改过程中也要讲究方法，既要指出不足又不能使他们灰心，一次批改不好，可以让他们改两次、三次，直到改好为止。有时候，学困生在做作业的过程中，会碰到困难而停滞不前，但不管怎样，教师不能有一点厌烦表现，目光要充满希望、支持和鼓励，让他们感到教师一直是那么亲切，千万不要训斥、惩罚。
4.3、关注学困生
二期课改的内涵是要让课程适应每一位学生的发展，让课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的园地。从根本上说九年义务教育不是培养专门人才的教育，而是所有未来公民都必须接受的基础教育。因此九年义务教育必须做到面向全体学生，为每个学生的终身发展打好基础，从这个意义上说，对好、中、差学生都要本着“全面发展、全程负责”的精神，切实做好教书育人工作。
“差生”从某种意义上说就是“学困生”，“学困生”顾名思义就是在良好学习习惯，基础知识差，学习成绩低，缺乏自信心，自卑感严重，逆反心理突出。因此重视“学困生”问题，分析他们的心理特点，采取一些切实可行的措施善待“学困生”，对提高整体的教学质量至关重要。
成功教育认为每一个学生都有成功的潜能，每一个学生都有成为成功者的愿望和需要，每一个学生都可以在原有的基础上获得成功。平日的教育教学中对教师来说最难的是你发现了“学困生”的潜能了吗？你看到了学困生求老师对他们仅有的成功是否给予了成功的肯定？你在评价学困生进步时是否只看起绝对值。而忽略了原基础上相对值？每个老师在实践成功教育理论时的感悟是有差距的，但只要有关爱学生和了解学生的心也就具备了有效教育的前提，成功的老师定能换回学困生的自信，使每一位学困生都能成材。
5、结论：
由于学生的生活环境及个性差异造成学生各方面的差异很大，导致了语文学习水平仍有差异。在研究实践中，我们感到"关于初中语文学困生的成因及转化策略研究"其实是一项需要长期坚持的工作，它不但需要培养学困生良好的学习习惯，更需要研究教师勇于探索，不断创新。在今后的教学实践中，我们会继续夯实、完善和推广这一课题的研究，使学校广大师生多多受益。
参考文献：
1、钟启泉《差生心理教育》上海教育出版社 1994、12
2、《学习困难学生研究》 上海市闸北教育局内部材料
3、朱慕菊《走进新课程》 北京师范大学出版 2002（4月）
（河南省教育科学“十二五”规划资助课题。课题名称：初中语文“学困生”成因及转化策略的研究;课题类别：一般课题;课题批准号：【2014】-JKGHC-0476）