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摘 要：长期以来，由于受应试教育体制的影响，大多数高中英语教师在课堂教学的过程中只是一味地向学生讲解和分析单词、语法或句型结构。这样一来，不仅使得课堂气氛压抑沉闷，而且还在极大程度上打击了学生学习英语的积极性，甚至还会导致一些学生产生对于英语的厌恶情绪。因此，作为高中英语教师，我们要及时转变传统的教学观念，转而树立以学生为主体的教育理念，通过为学生積极创设教学情境的方式来充分调动学生学习英语的积极性，进而引发学生的思维拓展，最终实现课堂教学效果的优化。
关键词：情境教学法；高中英语；问题；直观；实践
英语作为一门语言类学科，学生学习的最终目的是能够运用英语实现与人的无障碍沟通。作为高中英语教师，我们要摒弃以往“填鸭式”的教学模式，转而通过创设教学情境的方式来充分激发学生学习英语的兴趣，营造活跃的课堂氛围，进而实现课堂教学效果的优化提升。接下来，本人就结合自身教学实践，对情境教学法在高中英语课堂的具体应用探究谈几点自己的见解。
一、 创设问题式教学情境——引发学生的自主探究
问题式教学情境，指的是教师以教材内容为依托，通过提问的方式来引导学生进行思考探究的一种教学情境。通过创设问题式教学情境，可以充分调动学生的学习积极性，引发学生的自主探究，进而促进学生的思维拓展。因此，作为高中英语教师，我们在课堂教学的过程中要积极创设问题式情境，以此来吸引学生的注意力，引发学生的思维拓展，进而实现课堂教学效果的提升。
例如，以《Sharing》这一单元为例，一上课，我就针对本单元的教学内容和主题，向学生提出了下列问题：1. Have you ever helped others？ What did you do to help them？ 2. How do you feel when you help others？ 3. Have you been a volunteer？ If your answer is yes， tell us in detail about your experience as a volunteer.在学生简要阐述了对这些问题的看法和见解之后，我利用多媒体向学生展示了“中国青年志愿者”标志，同时我向学生问道：“What is the meaning of this logo？ Discuss who can be called volunteers.”如此，便做到了围绕教学目标设置问题。通过问题式教学情境的创设，能够有效引发学生的自主探究，进而深化学生对于课本内容的理解和认识。
二、 创设直观式教学情境——激发学生的学习兴趣
德国著名科学家、物理学家爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”由此可见兴趣对于学习一门学问的重要推动作用。众所周知，高中生由于面临高考的压力，课业繁重，此时如果教师还一直坚持照本宣科式的教学方式，必定会消磨学生的学习热情，进而使学生丧失学习英语的动力。鉴于此，教师可以积极借助多媒体的便利作用来辅助课堂教学，通过将课本知识转变成图片、声音或视频的方式来充分刺激学生的各项感官，激发学生学习英语的兴趣，促进学生对于课本内容的深入理解。
例如，以《Festivals around the world》这一单元为例，为了活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，在课堂一开始，我利用多媒体幻灯片向学生展示了一些能够反映国内外节日特征的相关图片，其中有春节、圣诞节、万圣节、中秋节、复活节等等。之后，我问学生这些节日的名称。待学生回答完毕后，我继续说道：“Do you know the origins and related customs of these festivals？”通过多媒体来创设直观式教学情境，不但可以充分刺激学生的各项感官，激发学生的学习兴趣，而且还能够自然而然地引出接下来的教学内容，进而有利于实现课堂教学效果的优化。
三、 创设实践式教学情境——提高学生的交际能力
荀子曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”这句话强调了实践对于学习的重要作用。因此，作为高中英语教师，在我们对课本上的单词、句型等知识进行讲解之后，还应为学生提供课堂实践的机会和平台。这样一来，不仅可以活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与度，还可以使学生真正做到学以致用，提高学生的口语表达能力，进而深化学生对于课本知识的理解和认识。
例如，以《Friendship》这一单元为例，为了让学生了解友谊的真正内涵，同时提高学生的口语能力。在带领学生学习完教材中的重点单词和句型之后，我为学生设置了一个具体情境：A和B是两个好朋友，在一次考试的过程中，A想让B帮助他作弊。接下来，我让两个学生为一组，分别扮演A和B，并将自己置身于情境之中来进行对话，对话内容可以自由发挥。在这种实践式教学情境中，学生不仅通过模拟对话提高了自身的口语表达能力，而且还深刻理解了友谊的真正内涵。
总而言之，作为高中英语教师，我们要根据教材的具体内容和学生的实际情况，积极创设多种多样的教学情境，以此来提升学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣，进而实现英语课堂教学效果的优化提升。
参考文献：
[1]韩彪.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2016（10）：19.
[2]普香岚.情境教学法在高中英语语法教学中的实际运用[J].学周刊，2017（11）：105-106.
作者简介：
刘龄，云南省昭通市，水富县第一中学。
关键词：情境教学法；高中英语；问题；直观；实践
英语作为一门语言类学科，学生学习的最终目的是能够运用英语实现与人的无障碍沟通。作为高中英语教师，我们要摒弃以往“填鸭式”的教学模式，转而通过创设教学情境的方式来充分激发学生学习英语的兴趣，营造活跃的课堂氛围，进而实现课堂教学效果的优化提升。接下来，本人就结合自身教学实践，对情境教学法在高中英语课堂的具体应用探究谈几点自己的见解。
一、 创设问题式教学情境——引发学生的自主探究
问题式教学情境，指的是教师以教材内容为依托，通过提问的方式来引导学生进行思考探究的一种教学情境。通过创设问题式教学情境，可以充分调动学生的学习积极性，引发学生的自主探究，进而促进学生的思维拓展。因此，作为高中英语教师，我们在课堂教学的过程中要积极创设问题式情境，以此来吸引学生的注意力，引发学生的思维拓展，进而实现课堂教学效果的提升。
例如，以《Sharing》这一单元为例，一上课，我就针对本单元的教学内容和主题，向学生提出了下列问题：1. Have you ever helped others？ What did you do to help them？ 2. How do you feel when you help others？ 3. Have you been a volunteer？ If your answer is yes， tell us in detail about your experience as a volunteer.在学生简要阐述了对这些问题的看法和见解之后，我利用多媒体向学生展示了“中国青年志愿者”标志，同时我向学生问道：“What is the meaning of this logo？ Discuss who can be called volunteers.”如此，便做到了围绕教学目标设置问题。通过问题式教学情境的创设，能够有效引发学生的自主探究，进而深化学生对于课本内容的理解和认识。
二、 创设直观式教学情境——激发学生的学习兴趣
德国著名科学家、物理学家爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”由此可见兴趣对于学习一门学问的重要推动作用。众所周知，高中生由于面临高考的压力，课业繁重，此时如果教师还一直坚持照本宣科式的教学方式，必定会消磨学生的学习热情，进而使学生丧失学习英语的动力。鉴于此，教师可以积极借助多媒体的便利作用来辅助课堂教学，通过将课本知识转变成图片、声音或视频的方式来充分刺激学生的各项感官，激发学生学习英语的兴趣，促进学生对于课本内容的深入理解。
例如，以《Festivals around the world》这一单元为例，为了活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，在课堂一开始，我利用多媒体幻灯片向学生展示了一些能够反映国内外节日特征的相关图片，其中有春节、圣诞节、万圣节、中秋节、复活节等等。之后，我问学生这些节日的名称。待学生回答完毕后，我继续说道：“Do you know the origins and related customs of these festivals？”通过多媒体来创设直观式教学情境，不但可以充分刺激学生的各项感官，激发学生的学习兴趣，而且还能够自然而然地引出接下来的教学内容，进而有利于实现课堂教学效果的优化。
三、 创设实践式教学情境——提高学生的交际能力
荀子曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”这句话强调了实践对于学习的重要作用。因此，作为高中英语教师，在我们对课本上的单词、句型等知识进行讲解之后，还应为学生提供课堂实践的机会和平台。这样一来，不仅可以活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与度，还可以使学生真正做到学以致用，提高学生的口语表达能力，进而深化学生对于课本知识的理解和认识。
例如，以《Friendship》这一单元为例，为了让学生了解友谊的真正内涵，同时提高学生的口语能力。在带领学生学习完教材中的重点单词和句型之后，我为学生设置了一个具体情境：A和B是两个好朋友，在一次考试的过程中，A想让B帮助他作弊。接下来，我让两个学生为一组，分别扮演A和B，并将自己置身于情境之中来进行对话，对话内容可以自由发挥。在这种实践式教学情境中，学生不仅通过模拟对话提高了自身的口语表达能力，而且还深刻理解了友谊的真正内涵。
总而言之，作为高中英语教师，我们要根据教材的具体内容和学生的实际情况，积极创设多种多样的教学情境，以此来提升学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣，进而实现英语课堂教学效果的优化提升。
参考文献：
[1]韩彪.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2016（10）：19.
[2]普香岚.情境教学法在高中英语语法教学中的实际运用[J].学周刊，2017（11）：105-106.
作者简介：
刘龄，云南省昭通市，水富县第一中学。