[摘要]课堂提问是数学教学过程中不可缺少的基本环节.巧妙地设计问题后再提问，能启动学生的思维，更好地指导自身的数学教学.
　　[关键词]初中数学教学课堂提问策略思考
　　[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）230019
　　课堂教学需要提问，但一些课堂提问没有能够做到面向全体，也没有能够真正激发学生的探究兴趣，更谈不上激活学生的思维.这不利于高效课堂的构建，也不利于学生学习有价值的数学.笔者认为，应当优化数学课堂提问，从优化中获取课堂教学的最大效益.
　　一、力求提问面向全体
　　义务教育阶段数学教学需要学生学到有价值的数学并获得发展.但学到有价值数学的前提是，数学课堂上要为所有的学生架设思维的桥梁，设计面向全体学生的数学提问，让学生获取思维的机会.在提问上，力求做到不仅关注智力发展快的学生，也要关注问题学生，较好地杜绝课堂上部分学生无动于衷的学习状态.为了设计面向全体学生的问题，必须注意问题的分层性，提问的形式应当注意多样性.如解决一道题，可以围绕知识点分层设置问题，让所有的学生都有台阶可以上.例如，抛物线y=-x2 （m-1）x m与y轴交于（0，3）点.教师可以让学生求出m的值并画出这条抛物线.当学生解决这个问题后，再提出让同桌同学共同互助解决的问题，即求它与x轴的交点和抛物线顶点的坐标.然后再通过集体去共同解决x取什么值时，抛物线在x轴上方；x在什么范围取值时，y的值随x值的增大而减小.这样的问题是螺旋式上升的，只有在解决具体问题的基础上，才能让学生参与到学习活动中来.
　　二、力求提问激发兴趣
　　兴趣是最好的老师.数学教学实践让我们看到兴趣所起的作用，学生探究数学的兴趣越浓厚，越能尽快地解决数学问题，形成数学思想；反之则不然.学生学习数学的兴趣就是在课堂上也缺乏稳定性，探究中一旦遇到困难，兴趣就会大减，这就需要教师在设计课堂提问时注意激发学生的兴趣.提问时尽可能地从激发学生的学习兴趣出发.如教学《生活中的不等式》时，一开始，笔者这样提问：体育课赛跑时，两个同学跑的速度有区别吗？平时在家用餐，父母亲的饭量各是多少？平时上学你喜欢坐怎样的交通工具？通过设计问题让学生从一定意义上初步建立起世间万物都可能存有不相等的概念.让学生初步知道生活中的不等式.如果要让学生探究生活中不等式的相关问题，学生有时会因这样或那样的原因产生畏难情绪.这就需要运用提问的方式去培养学生的兴趣.要想让学生知道一些事物的不等.必须让学生较准确地运用不等号表示相互之间的不等.如投影“小颖今年x岁，小丽今年y岁，她们的年龄和不大于29岁”时，有的学生就不能准确地用自己的语言把小丽和小颖年龄之和用不大于的关系式表达.这时就要以追问的形式，让学生去抓住小丽和小颖的年龄该怎么表述，帮助学生抓住问题的关键.又如，让学生对“一辆48座的客车载有游客m人，到一个站点又上来2个人，车内仍有空位”的关系式进行表达，学生表达不准确.这时笔者启发学生：48表示什么意思？车内仍有空位表达怎样的意义？m和又上来了2人说明了什么？通过这样的追问，学生便比较准确地表达出这样的关系式：m 2<48，也有学生这样表达：48>m 2.
　　三、力求提问激活思维
　　朱永新教授是新教育的积极倡导者，先生如是说：“理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础.”这里学生应如何创造？从数学教学的角度讲，课堂提问是比较理想的促进环节，通过恰当的提问可以激活学生的创造性思维.从平时的教学实践看，能激发学生创造性思维的提问总是新颖巧妙，发人深省的.例如，在教学了《同类项》内容后，在课后小结时，笔者没有按照常规以“今天我们学到什么？你有什么收获”的提问式进行相关的总结，而是比较巧妙地列举了这样一个例子：上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高矮去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么呢？学生经过思考后有的说好比按照性别来排队，有的说好比水果摊上的水果归类，等等.学生充分发挥着他们的想象力，情趣盎然.这时教师追问：那么同类项的分类应该注意些什么呢？通过这样巧妙地设计问题后再提问，大大启发了学生的思维，学生牢固地掌握了同类项的分类应注意的问题.能激发创造的提问，其提问的时机一定要把握好.所提的问题必须是学生疑惑的，这样的课堂才引人入胜、波澜跌宕、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态.
　　总之，课堂教学的提问是一门艺术.需要思考的问题很多，更需要我们在课堂教学的实践中去进行自我意识上的调控和完善，同时也需要我们在教学之余去做比较深刻的反思，积累成功而又理想的提问经验，更好地指导自身的数学教学.
　　（责任编辑黄桂坚）