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【摘要】教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程.本文是对在教学实践中,老师与同学、同学与同学之间充分平等的交流及互动互促的上课模式的探讨,目的是让学生人人都有机会发出自己独特的声音,充分展开了思与思的碰撞,感受到学习的幸福,分享成功的体验.
【关键词】教学法；交流式；平等；交流
前不久,我参加了一次新教材教学观摩课。有一节课出了点“小意外”:一个学生在回答的问题时候,并未按照老师精心引导的方向回答,而是鲜明大胆地提出自己相反的看法,并挑战性地滔滔不绝长篇陈述。老师虽几次想打断,将其引回“正路”也不可得.最后这个学生的“讲演”还赢得了同学们的掌声。教师一时显得有些尴尬。学生的掌声似乎是对异端的欣赏与鼓励,对老师知识权威地位的挑战.这也引发我对课堂交流形式的思考。
新课程标准强调,教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程。可目前教学评价还没有跟上教学发展的步伐,许多老师还有顾虑,不敢贸然地按新课程要求进行授课。于是教學模式大体出现这么几种情况;一种是“任凭风吹浪打,我自巍然不动”!高挂应试的教学旗帜,中心目标是完成“课标要求”。课堂上老师“不放权”,不相信学生有什么探究能力,仍然是包办代替—反复的讲解分析和说明,导致学生的课堂参与程度很低——课堂显得枯燥乏味,学生缺少学习兴趣。另外常出现的情况是有其“表”而无其“里”：交流是有了，探究也进行了，但往往只停留在课堂问答的层面。以往就听过这样的课,老师与学生之间的一问一答充满整节课,富有节奏,课堂气氛热闹得很。但认真一听其问答的题目非常简单,思维含量太低。这样的课堂教学,学生总是被动的接受知识，缺少思维的空间和时间,他们的独特理解和感悟无从谈起,课堂的交流过程也就成了“复印”的过程。还有的课堂交流就是为了完成一套“程序”,不分青红皂白分组搞“合作学习”,甚至在一节课就安排多次小组讨论。这样整个教学过程显得匆忙且凌乱,老师的引导作用也体现不出来,这样的课应该说也是不成功的.
怎么办?!李镇西博士在《共享:课堂师生关系新境界》一文中为我们描绘出了一个极具诱惑的场景—“共享式”对话情境教学—“面对美味食物,师生共同进餐,一道品尝;而且一边吃一边聊各自的感受,共同分享大块朵颐的乐趣。在共享的过程中,老师当然会以自己的行为感染带动学生,但更多的,是和学生平等地享用同时又平等地交流：他不强迫学生和自己保持同一的口味，允许学生对各种佳肴做出自己的评价。”“在愉快地分享中，师生得到满足，都获得营养。”这样的师生交流已不仅是一种教学活动方式，不仅是为实现教学任务做铺垫，更是弥漫、充盈与师生之间的一种教育情境和精神氛围。也许正是我们教师努力的方向。
我在教学中尝试了交流性教学模式：
做法一：努力提高自身素质，做好教学设计。老师是新课程实施的主要载体，教师要积极学习，与时俱进，视野开阔，成为学者型的教师。作为历史教师要具有广阔的视野、丰富的知识只有汲取多方面的知识，才能游刃有余，从而做好上课的关键一步—教学设计。老师的角色转变成一个高明的组织者、引导者，精心营造出一个师生之间、生生之间的交流平台让学生去挖掘去发现。教师重点要考虑三个问题：课标要求是什么？选择什么样的教学策略？选择什么样的手段以达到和学生有效交流？对教师而言，交流意味着上课不是简单的传授知识，而是一起分享理解的快乐。
做法二：更性观念。萧伯纳有这样的感悟：“我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方”。教师意识到民主、平等是交流，对话教学的第一法则，把学生看成是有思想、有感情、有权利、有尊严，正在发展成长的人，教师的教学意图才得以较好的贯彻。到了今天，教师已经不再是学生学习的知识的主要代表或主要载体，学校教育应该更关注让学生学会学习，向书本学习，通过媒体与网络来学习，并通过学习文字文本的课程来联系生活、学习生活、了解生活。教师是这一伙动的组织这与指导者。
做法三 ：让参与与对话成为课堂上是师生的重要交流内容。 “推着学生走”的办法，容易养成思维惰性及逐渐钝化。要充分相信学生，尽可能地把讲台留给学生，调动学生思考的积极性，使学生真正成为课堂学习的主体。在老师与同学、同学与同学间的交流切磋中激发学生学习兴趣，发动学生的主观能动作用，使教学不再局限于以书本为中心，而是延伸到生活的世界之中。也就是学生们就由原来被动地听、记，变成主动去寻、去学、去钻，变被动学习为主动学习，给原本呆板枯燥，难以记忆的课程增添了色彩，带来了生机与活力，不但大大地激发了学生的求知欲和探索潜能，培养了学生灵活运用理论知识去分析和解决问题的思维方法，也锻炼了学生们的表达能力。对学生来说，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。研究表明，新的信息能否牢固地保存，与他是否能够与原有只是紧密结合有关。新知识必须反复使用才能重新组合而形成牢固的记忆。交流讨论法恰恰能使学生多次运用原有知识来获得和使用新知识。
做法四：教师要努力发挥自己的教学智慧，采用切实可行的方法，最大限度地挑起学生的对话欲望，激发他们的交流热情，用于表达自己独特的理解感悟和体验。这里面如何正确评价学生的回答十分关键，应有“不唯上、不唯书、不唯师、只唯实”观念。信息时代的形式下，当代中学生今非昔比，他们思想活跃，自我表现意识强，有较强的独立性及参与意识，不拘泥于传统和课堂知识，对社会生活中的各种事物都有自己的见解，喜欢争论并按自己的标准进行评价。教师必须适应他们的这一特点，有目的的拓宽教学视野，实现多渠道开放式教学，并保护爱护鼓励他们独特个性的发展，老师必须充分体会新课改的要求，大胆突破旧的高考模式的束缚，真正能为学生的终身发展负责。
自然，进行交流式教学还存在很大的困难，涉及到诸如教师权威人格的消解，教师自身理论和业务素养的提高，学生专业学识的欠缺，对话的无序等等，这需要我们付出更多的努力与坚持。
【参考文献】
［1］．《英国历史教育改革理念之历史科的内容》陈冠华《清华历史教学》第十期，1999年9月出版
［2］．《现代教师论》陈永照上海教育出版社
［3］．《历史学科教育学》
作者简介：杨万波，男，中学一级，江苏省连云港市东海县驼峰中学历史教师
【关键词】教学法；交流式；平等；交流
前不久,我参加了一次新教材教学观摩课。有一节课出了点“小意外”:一个学生在回答的问题时候,并未按照老师精心引导的方向回答,而是鲜明大胆地提出自己相反的看法,并挑战性地滔滔不绝长篇陈述。老师虽几次想打断,将其引回“正路”也不可得.最后这个学生的“讲演”还赢得了同学们的掌声。教师一时显得有些尴尬。学生的掌声似乎是对异端的欣赏与鼓励,对老师知识权威地位的挑战.这也引发我对课堂交流形式的思考。
新课程标准强调,教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程。可目前教学评价还没有跟上教学发展的步伐,许多老师还有顾虑,不敢贸然地按新课程要求进行授课。于是教學模式大体出现这么几种情况;一种是“任凭风吹浪打,我自巍然不动”!高挂应试的教学旗帜,中心目标是完成“课标要求”。课堂上老师“不放权”,不相信学生有什么探究能力,仍然是包办代替—反复的讲解分析和说明,导致学生的课堂参与程度很低——课堂显得枯燥乏味,学生缺少学习兴趣。另外常出现的情况是有其“表”而无其“里”：交流是有了，探究也进行了，但往往只停留在课堂问答的层面。以往就听过这样的课,老师与学生之间的一问一答充满整节课,富有节奏,课堂气氛热闹得很。但认真一听其问答的题目非常简单,思维含量太低。这样的课堂教学,学生总是被动的接受知识，缺少思维的空间和时间,他们的独特理解和感悟无从谈起,课堂的交流过程也就成了“复印”的过程。还有的课堂交流就是为了完成一套“程序”,不分青红皂白分组搞“合作学习”,甚至在一节课就安排多次小组讨论。这样整个教学过程显得匆忙且凌乱,老师的引导作用也体现不出来,这样的课应该说也是不成功的.
怎么办?!李镇西博士在《共享:课堂师生关系新境界》一文中为我们描绘出了一个极具诱惑的场景—“共享式”对话情境教学—“面对美味食物,师生共同进餐,一道品尝;而且一边吃一边聊各自的感受,共同分享大块朵颐的乐趣。在共享的过程中,老师当然会以自己的行为感染带动学生,但更多的,是和学生平等地享用同时又平等地交流：他不强迫学生和自己保持同一的口味，允许学生对各种佳肴做出自己的评价。”“在愉快地分享中，师生得到满足，都获得营养。”这样的师生交流已不仅是一种教学活动方式，不仅是为实现教学任务做铺垫，更是弥漫、充盈与师生之间的一种教育情境和精神氛围。也许正是我们教师努力的方向。
我在教学中尝试了交流性教学模式：
做法一：努力提高自身素质，做好教学设计。老师是新课程实施的主要载体，教师要积极学习，与时俱进，视野开阔，成为学者型的教师。作为历史教师要具有广阔的视野、丰富的知识只有汲取多方面的知识，才能游刃有余，从而做好上课的关键一步—教学设计。老师的角色转变成一个高明的组织者、引导者，精心营造出一个师生之间、生生之间的交流平台让学生去挖掘去发现。教师重点要考虑三个问题：课标要求是什么？选择什么样的教学策略？选择什么样的手段以达到和学生有效交流？对教师而言，交流意味着上课不是简单的传授知识，而是一起分享理解的快乐。
做法二：更性观念。萧伯纳有这样的感悟：“我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方”。教师意识到民主、平等是交流，对话教学的第一法则，把学生看成是有思想、有感情、有权利、有尊严，正在发展成长的人，教师的教学意图才得以较好的贯彻。到了今天，教师已经不再是学生学习的知识的主要代表或主要载体，学校教育应该更关注让学生学会学习，向书本学习，通过媒体与网络来学习，并通过学习文字文本的课程来联系生活、学习生活、了解生活。教师是这一伙动的组织这与指导者。
做法三 ：让参与与对话成为课堂上是师生的重要交流内容。 “推着学生走”的办法，容易养成思维惰性及逐渐钝化。要充分相信学生，尽可能地把讲台留给学生，调动学生思考的积极性，使学生真正成为课堂学习的主体。在老师与同学、同学与同学间的交流切磋中激发学生学习兴趣，发动学生的主观能动作用，使教学不再局限于以书本为中心，而是延伸到生活的世界之中。也就是学生们就由原来被动地听、记，变成主动去寻、去学、去钻，变被动学习为主动学习，给原本呆板枯燥，难以记忆的课程增添了色彩，带来了生机与活力，不但大大地激发了学生的求知欲和探索潜能，培养了学生灵活运用理论知识去分析和解决问题的思维方法，也锻炼了学生们的表达能力。对学生来说，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。研究表明，新的信息能否牢固地保存，与他是否能够与原有只是紧密结合有关。新知识必须反复使用才能重新组合而形成牢固的记忆。交流讨论法恰恰能使学生多次运用原有知识来获得和使用新知识。
做法四：教师要努力发挥自己的教学智慧，采用切实可行的方法，最大限度地挑起学生的对话欲望，激发他们的交流热情，用于表达自己独特的理解感悟和体验。这里面如何正确评价学生的回答十分关键，应有“不唯上、不唯书、不唯师、只唯实”观念。信息时代的形式下，当代中学生今非昔比，他们思想活跃，自我表现意识强，有较强的独立性及参与意识，不拘泥于传统和课堂知识，对社会生活中的各种事物都有自己的见解，喜欢争论并按自己的标准进行评价。教师必须适应他们的这一特点，有目的的拓宽教学视野，实现多渠道开放式教学，并保护爱护鼓励他们独特个性的发展，老师必须充分体会新课改的要求，大胆突破旧的高考模式的束缚，真正能为学生的终身发展负责。
自然，进行交流式教学还存在很大的困难，涉及到诸如教师权威人格的消解，教师自身理论和业务素养的提高，学生专业学识的欠缺，对话的无序等等，这需要我们付出更多的努力与坚持。
【参考文献】
［1］．《英国历史教育改革理念之历史科的内容》陈冠华《清华历史教学》第十期，1999年9月出版
［2］．《现代教师论》陈永照上海教育出版社
［3］．《历史学科教育学》
作者简介：杨万波，男，中学一级，江苏省连云港市东海县驼峰中学历史教师