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摘 要：职业教育的人才培养目标是培养高素质的技能型人才，因此，详细辩清何为技能、什么是技能型人才，对从事职业教育的人来说意义重大，它起到教育行为的导向作用。对此进行了透彻的论述。
关键词：职业教育；“技能”；“技能型人才”
中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）09-0060-02
早在2006年《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中对高等职业教育的人才培养目标作出了明确规定：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。根据这一规定，大庆职业学院结合身处大庆精神的发源地和铁人精神故乡的文化优势，提出了更为明确的、具有可操作性的人才培养目标：培养具“有好习惯、责任心、真功夫的铁人式高素质技能型人才”。目前我院正为达成这一人才培养目标，进行一系列的扎实有效工作。但是，笔者在工作中，曾对学生进行调查，问他们：“你们知道什么是技能型人才吗？回答的结果56%是“不知道：，44%是“会动手干活的人就是技能人才”；笔者也在教师中进行过随机调查，回答的结果与学生大致相同。作为高职院校教职工和学生对高职培养目标的回答，这一结果不能不引起人的深思。对自己未来成为什么样的人不清楚、作为教育工作者对培养的是什么样的人都不清楚，令人忧虑。因为没有清晰思想指导的行动，是盲目的行动；而盲目的行动，必然带来令人担忧的结果。因此，辨别清楚“技能”和“技能型人才”，对指导我们的教育实践意义是重大的。
一、技能及其类别
1.技能。根据教育心理学对技能下的定义，所谓技能是指人们在特定目标的指引下，运用有关知识，顺利地完成某项任务的一种机体活动方式或智力活动方式。
技能水平有高低之别，初级水平的技能只要具有一定的初步知识和一定的练习就可获得，高水平的技能则需要较丰富的知识经验，而且在其活动中的基本动作已达到自动化水平。可以把高水平的技能称之为熟练技巧。技能分为动作技能和智力技能。
2.动作技能（也叫操作技能或运动技能）。动作技能是一种习得的能力，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动的活动方式。动作技能是以外部动作占主导地位的技能，它是以肌肉、肢体动作和动觉分析器官的协调运动为特点的。
需要特别强调的是，动作技能不仅仅指“手巧”，它更是“心灵”的表现。因为个体获得某种动作技能时，不仅仅指他完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来，构成连贯的、淮确的、合规则的整体行为。动作技能操作的流畅与时间的精确性能够反映行为表现的内部思维活动的组织程度。
说到这里，就联系到本文开头的调查结果，很多人是把“技能”片面地理解成了“动作技能”，并且是不完整的“动作技能”，犯了以偏概全的错误。
3.智力技能。智力技能这一术语，初见于20世纪50年代的苏联心理学著作中。苏联心理学家Т.Г.叶戈罗夫在1953年出版的《阅读技能的掌握心理学》一书中曾使用了智力熟练一词。后来在苏联心理学家Н.А.梅钦斯卡娅等著作中称为智力技能（1957）。在美国，R.M.加涅（1975）在谈到学习的结果时曾把智力技能作为5 种学习结果之一。但他所说的智力技能实际上指的是概念与法则的实际应用，与上述苏联心理学家的智力技能概念并不一致，而他所谓的认知策略则与之比较接近。
智力技能是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中以抽象思维活动为主导的解决实际问题的技能。
智力技能是在生产实践活动中积累起来的一种调节智力活动和经验的综合能力，智力技能与动作技能同样是在大量地、反复地练习中得以形成和巩固的。动作技能与智力技能是密切联系、不可分割的，动作技能本身就有智力活动参加，包含有智力技能的成分。
智力技能可分为一般智力技能和特殊智力技能两大类。
一般智力技能是指认识活动的技能，包括观察技能、思维技能、记忆技能、想象技能。特殊智力技能 是在专门领域中形成并发展的智力技能，如阅读技能、计算技能和写作技能。
一般智力技能只能通过特殊智力技能得到表现，而特殊智力技能又必须建立在一般智力技能基础上。任何一种一般智力技能的运用，都需要有具体的内容。比如思维，分析、综合是思维的基本技能，分析什么对象，综合什么材料，涉及到一定的专业知识，使思维技能在一定的专业活动中表现出来。而在专业活动中表现的技能就是特殊的智力技能。当然，任何一种特殊的智力技能是不能离开一般的智力技能的，如同写作技能离不开观察、思维、想象、记忆技能，并受一般智力技能的制约。
智力技能是指借助于内部言语在人脑内部进行的认识方式。是以思维为核心的认识加工的具体方式，这种方式有以下三个基本特点。
内潜性。就智力活动的进行来说，它是在头脑中借助于内部言语默默地完成的。在头脑中对事物进行分析、综合、抽象、概括的思维活动，不像作用于客观实物的外部动作那样，可以看得到对实物进行加工改造的动作过程。思维活动是在头脑中进行的，是从外部觉察不到的，因而是内潜性的。
观念性。智力活动不是靠摆弄实物实现的，它的动作对象不是客观事物本身，而是客观事物在人脑中的映象以及与映象相联系的词。智力活动是靠内部言语及词的作用进行的。是以词的形式在“心里”完成的动作，所以是观念性的。
简缩性。智力活动不像实践活动那样，每个操作都要实际做出，不能省略和简缩。智力活动则脱离开摆弄实物的束缚，可以以高度简缩的方式进行，甚至可以使他人觉察不到其活动的过程，比实际操作有时要快得多。
智力技能是获得理性经验的重要手段，理性经验是智力技能的产物。任何个体经验都是在主、客体相互作用过程中发生的，经验的发生一方面需要有作为活动对象的客体的作用，同时也需要有主体的对活动客体的反作用。仅有客体的影响没有主体的反作用，不足以产生个体经验。 智力技能不仅对知识经验的获得起着重要的作用，同时它也是问题解决的重要条件。问题解决必须是受目标指引的，必须包含有一系列的操作，必须经过一系列的智力技能才能实现。这些对问题的解决，起着直接的调节与指导作用。
4.动作技能和智力技能有密不可分的关系。动作技能与智力技能是构成技能系统的两个子系统，既有区别又有联系。其区别在于：活动的对象不同。动作技能属于实际操作活动范畴，其对象是物质的、具体的，表现为外显的骨骼和肌肉的操作。智力技能的对象是头脑中的映象，具有主观性和抽象性，从外部难以觉察的头脑中的思维过程，属于观念范畴。
活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，因而其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。而智力技能是借助于内部言语实现的，可以高度省略、高度简缩，甚至觉察不到它的进行。
活动的要求不同。动作技能和智力技能形成的结果都是从不会做到知道如何做，再达到熟能生巧。但动作技能要求学习者必须掌握一套刺激—反应的联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法，即获得产生式或产生式系统。
两者的联系表现在：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能，往往总是包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。
需要廓清的是，技能并不止动作技能或智力技能中的某一项，而是两者同在，只不过在特定的语境下对其中的某一项有所侧重或强调而已。例如我们说“技能型操作人才”，强调的是动作技能多一些，而智力技能少一些，但绝不是不存在智力技能。所以，在教育实践中培养“技能型人才”必须既注重动作技能的培育，又要注重动作技能的培养。二者同样重要，不可偏废其一。职业教育区别于其他教育的突出特点就是：“手脑并用，学练同步”。
二、技能型人才
1.技能型人才的含义。技能型人才是指在生产和服务等领域岗位一线，掌握专门知识和技术，具有以抽象思维活动为主导的解决实际问题的技能，具备一定的操作技能，并在工作实践中能够迅速、精确、流畅和娴熟运用自己的技术和能力，进行实际操作的人员。
目前，按中国目前职业技能等级技能型人才分为五级：初级工、中级工、高级工、技师、高级技师。其中，高级工以上又被称为高技能人才，一般系指熟练掌握专门知识和技术，具备精谨的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺操作性难题的人员。
2.成为技能型人才必须具备以下几个条件：首先，具有较强思维能力和丰富实践经验。这是因为技能是对知识和经验的运用，所以技能人才需要同时学习知识增强思维能力，尤其是需要不断训练并逐步积累丰富经验，才能达到“心灵手巧”，成为技能型人才。其次，掌握岗位要求的特定技能。技能型人才是和工作岗位相联系的，离开了岗位，技能人才就失去了存在的基础；同时，他们都是本岗位的“行家里手”。再次，具备较强的职业迁徙能力。技能型人才因为其不仅仅具有动作技能，而且具有一定的知识积淀、逻辑思维能力，也就是智力技能，因此他们适应不同工作岗位的能力就强。所以一般不会导致只会其一不会其二，在“一棵树上饿死瞎家雀”的结果；他们会举一反三，“在无出路中找到出路”再造一片新天地。
总之，对“技能”和“技能型人才”有一个比较清晰的地认识，这是我们培养“技能型人才的前提，这能使我们“知其然”；同时为我们科学合理地构建职业教育课程体系、采用教学模式、开展教育实践奠定了基础，让我们“知其所以然”。
关键词：职业教育；“技能”；“技能型人才”
中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）09-0060-02
早在2006年《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中对高等职业教育的人才培养目标作出了明确规定：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。根据这一规定，大庆职业学院结合身处大庆精神的发源地和铁人精神故乡的文化优势，提出了更为明确的、具有可操作性的人才培养目标：培养具“有好习惯、责任心、真功夫的铁人式高素质技能型人才”。目前我院正为达成这一人才培养目标，进行一系列的扎实有效工作。但是，笔者在工作中，曾对学生进行调查，问他们：“你们知道什么是技能型人才吗？回答的结果56%是“不知道：，44%是“会动手干活的人就是技能人才”；笔者也在教师中进行过随机调查，回答的结果与学生大致相同。作为高职院校教职工和学生对高职培养目标的回答，这一结果不能不引起人的深思。对自己未来成为什么样的人不清楚、作为教育工作者对培养的是什么样的人都不清楚，令人忧虑。因为没有清晰思想指导的行动，是盲目的行动；而盲目的行动，必然带来令人担忧的结果。因此，辨别清楚“技能”和“技能型人才”，对指导我们的教育实践意义是重大的。
一、技能及其类别
1.技能。根据教育心理学对技能下的定义，所谓技能是指人们在特定目标的指引下，运用有关知识，顺利地完成某项任务的一种机体活动方式或智力活动方式。
技能水平有高低之别，初级水平的技能只要具有一定的初步知识和一定的练习就可获得，高水平的技能则需要较丰富的知识经验，而且在其活动中的基本动作已达到自动化水平。可以把高水平的技能称之为熟练技巧。技能分为动作技能和智力技能。
2.动作技能（也叫操作技能或运动技能）。动作技能是一种习得的能力，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动的活动方式。动作技能是以外部动作占主导地位的技能，它是以肌肉、肢体动作和动觉分析器官的协调运动为特点的。
需要特别强调的是，动作技能不仅仅指“手巧”，它更是“心灵”的表现。因为个体获得某种动作技能时，不仅仅指他完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来，构成连贯的、淮确的、合规则的整体行为。动作技能操作的流畅与时间的精确性能够反映行为表现的内部思维活动的组织程度。
说到这里，就联系到本文开头的调查结果，很多人是把“技能”片面地理解成了“动作技能”，并且是不完整的“动作技能”，犯了以偏概全的错误。
3.智力技能。智力技能这一术语，初见于20世纪50年代的苏联心理学著作中。苏联心理学家Т.Г.叶戈罗夫在1953年出版的《阅读技能的掌握心理学》一书中曾使用了智力熟练一词。后来在苏联心理学家Н.А.梅钦斯卡娅等著作中称为智力技能（1957）。在美国，R.M.加涅（1975）在谈到学习的结果时曾把智力技能作为5 种学习结果之一。但他所说的智力技能实际上指的是概念与法则的实际应用，与上述苏联心理学家的智力技能概念并不一致，而他所谓的认知策略则与之比较接近。
智力技能是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中以抽象思维活动为主导的解决实际问题的技能。
智力技能是在生产实践活动中积累起来的一种调节智力活动和经验的综合能力，智力技能与动作技能同样是在大量地、反复地练习中得以形成和巩固的。动作技能与智力技能是密切联系、不可分割的，动作技能本身就有智力活动参加，包含有智力技能的成分。
智力技能可分为一般智力技能和特殊智力技能两大类。
一般智力技能是指认识活动的技能，包括观察技能、思维技能、记忆技能、想象技能。特殊智力技能 是在专门领域中形成并发展的智力技能，如阅读技能、计算技能和写作技能。
一般智力技能只能通过特殊智力技能得到表现，而特殊智力技能又必须建立在一般智力技能基础上。任何一种一般智力技能的运用，都需要有具体的内容。比如思维，分析、综合是思维的基本技能，分析什么对象，综合什么材料，涉及到一定的专业知识，使思维技能在一定的专业活动中表现出来。而在专业活动中表现的技能就是特殊的智力技能。当然，任何一种特殊的智力技能是不能离开一般的智力技能的，如同写作技能离不开观察、思维、想象、记忆技能，并受一般智力技能的制约。
智力技能是指借助于内部言语在人脑内部进行的认识方式。是以思维为核心的认识加工的具体方式，这种方式有以下三个基本特点。
内潜性。就智力活动的进行来说，它是在头脑中借助于内部言语默默地完成的。在头脑中对事物进行分析、综合、抽象、概括的思维活动，不像作用于客观实物的外部动作那样，可以看得到对实物进行加工改造的动作过程。思维活动是在头脑中进行的，是从外部觉察不到的，因而是内潜性的。
观念性。智力活动不是靠摆弄实物实现的，它的动作对象不是客观事物本身，而是客观事物在人脑中的映象以及与映象相联系的词。智力活动是靠内部言语及词的作用进行的。是以词的形式在“心里”完成的动作，所以是观念性的。
简缩性。智力活动不像实践活动那样，每个操作都要实际做出，不能省略和简缩。智力活动则脱离开摆弄实物的束缚，可以以高度简缩的方式进行，甚至可以使他人觉察不到其活动的过程，比实际操作有时要快得多。
智力技能是获得理性经验的重要手段，理性经验是智力技能的产物。任何个体经验都是在主、客体相互作用过程中发生的，经验的发生一方面需要有作为活动对象的客体的作用，同时也需要有主体的对活动客体的反作用。仅有客体的影响没有主体的反作用，不足以产生个体经验。 智力技能不仅对知识经验的获得起着重要的作用，同时它也是问题解决的重要条件。问题解决必须是受目标指引的，必须包含有一系列的操作，必须经过一系列的智力技能才能实现。这些对问题的解决，起着直接的调节与指导作用。
4.动作技能和智力技能有密不可分的关系。动作技能与智力技能是构成技能系统的两个子系统，既有区别又有联系。其区别在于：活动的对象不同。动作技能属于实际操作活动范畴，其对象是物质的、具体的，表现为外显的骨骼和肌肉的操作。智力技能的对象是头脑中的映象，具有主观性和抽象性，从外部难以觉察的头脑中的思维过程，属于观念范畴。
活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，因而其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。而智力技能是借助于内部言语实现的，可以高度省略、高度简缩，甚至觉察不到它的进行。
活动的要求不同。动作技能和智力技能形成的结果都是从不会做到知道如何做，再达到熟能生巧。但动作技能要求学习者必须掌握一套刺激—反应的联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法，即获得产生式或产生式系统。
两者的联系表现在：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能，往往总是包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。
需要廓清的是，技能并不止动作技能或智力技能中的某一项，而是两者同在，只不过在特定的语境下对其中的某一项有所侧重或强调而已。例如我们说“技能型操作人才”，强调的是动作技能多一些，而智力技能少一些，但绝不是不存在智力技能。所以，在教育实践中培养“技能型人才”必须既注重动作技能的培育，又要注重动作技能的培养。二者同样重要，不可偏废其一。职业教育区别于其他教育的突出特点就是：“手脑并用，学练同步”。
二、技能型人才
1.技能型人才的含义。技能型人才是指在生产和服务等领域岗位一线，掌握专门知识和技术，具有以抽象思维活动为主导的解决实际问题的技能，具备一定的操作技能，并在工作实践中能够迅速、精确、流畅和娴熟运用自己的技术和能力，进行实际操作的人员。
目前，按中国目前职业技能等级技能型人才分为五级：初级工、中级工、高级工、技师、高级技师。其中，高级工以上又被称为高技能人才，一般系指熟练掌握专门知识和技术，具备精谨的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺操作性难题的人员。
2.成为技能型人才必须具备以下几个条件：首先，具有较强思维能力和丰富实践经验。这是因为技能是对知识和经验的运用，所以技能人才需要同时学习知识增强思维能力，尤其是需要不断训练并逐步积累丰富经验，才能达到“心灵手巧”，成为技能型人才。其次，掌握岗位要求的特定技能。技能型人才是和工作岗位相联系的，离开了岗位，技能人才就失去了存在的基础；同时，他们都是本岗位的“行家里手”。再次，具备较强的职业迁徙能力。技能型人才因为其不仅仅具有动作技能，而且具有一定的知识积淀、逻辑思维能力，也就是智力技能，因此他们适应不同工作岗位的能力就强。所以一般不会导致只会其一不会其二，在“一棵树上饿死瞎家雀”的结果；他们会举一反三，“在无出路中找到出路”再造一片新天地。
总之，对“技能”和“技能型人才”有一个比较清晰的地认识，这是我们培养“技能型人才的前提，这能使我们“知其然”；同时为我们科学合理地构建职业教育课程体系、采用教学模式、开展教育实践奠定了基础，让我们“知其所以然”。