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【摘要】语文是思维和交流的工具，想象是创造性思维活动的重要因素，我为学生插上想象的翅膀，开启中学语文创造性思维训练的探索之门。锻炼提高学生的创造性思维，创造力一旦被引发出来，就一定会开出绚丽的智慧之花，结出丰硕的创造之果。
【关键词】创造性思维 想象力 扩展性描述 组合性编写 推测性填补
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0118-01
创造性思维是在人的心理活动的最高水平上实现的多种思维形式的协调活动，是一种复杂的思维形式。它最突出的特征就是新颖和独特，或破旧立新，前所未有；或不同凡响，别出心裁。
想象是人的大脑知觉过的各种有关事物的形象加工改造，创造出未曾知觉过的甚至是并不存在的事物形象的心理过程。想象在创造性思维活动中具有重要意义。创造性思维活动中如果没有想象参加，科学的发明、艺术的创造就难于进行。
《为思维而教》中提到：“语文是思维和交流的工具，语文课教学在学生思维能力的培养与发展中起着其他学科无法取代的作用。”正因为想象是创造性思维活动中的重要因素，所以，我在教学中为学生插上想象的翅膀，开启中学语文创造性思维训练的探索之门。想象力培养训练的方法很多，我具体实践总结出以下三类：
一、扩展性描述
把某些简要抽象的文字展开，详尽细致地描述其具体情形，即是扩展性描述。简明扼要的陈述、抒情，若要把它展开，变得具体、详尽，就需要借助想象。
例如，我在进行初中《沁园春·雪》的教学时，安排學生把下阕“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰……数风流人物还看今朝”的内容具体描述出来。学生这样写道：
纵观历史，无数英雄豪杰逐鹿中原，为了什么？就为了这多娇的江山。遥想秦始皇当年勇敌六国，弹指一挥间，六国已化为南柯一梦！再看汉武帝圣旨一下，卫青、霍去病犹如两把尖刀刺入匈奴人的心窝。再说唐太宗李世民、宋太祖赵匡胤皆为世之枭雄，开启唐宋青史留名。然而，秦王焚书坑儒，汉武帝埋没李广，唐宗重外轻内，宋祖重内轻外，那被称为一代天骄的成吉思汗，也只不过射射大雕而已，这些都已成为历史。今朝是一个新的时代，真正称得上风流人物的还是今天的人民大众！
学生想象的扩展性描述，既丰富了课文的内容，又拓宽了知识面，更对发展学生创造性思维有帮助。
二、组合性编写
把两份各自独立、互不相关的材料，通过一定的手段巧妙安排使其成为一个整体就是组合性编写，但这绝非易事，只有依靠丰富的想象，充分发挥创造性，进行超常的思考才能完成，这就是此种练习的意义。
例如，初中《范进中举》和《孔乙己》这两篇小说，作者不同，写作年代各异，无论是人物还是情节之间，也没有关联之处。在教学过程中，我要求学生认真阅读这两篇文章之后，把这两个故事组合在一起述说出来，而且要在不改变原意的情况下做到合情合理。
一个学生是这样组织安排的：他首先介绍了鲁镇酒店的格局和顾客，孔乙己到店引起的哄笑。人们怎样问孔乙己的新伤疤，以及他的“窃书”之论。接着介绍孔乙己有一天窃得一本厚书，回到住处打开看时，原来是一部《儒林外史》，他便读了起来，读到《范进中举》一节真是爱不释手。此后，介绍了《范进中举》的故事梗概。然后介绍说，孔乙己舍不得卖掉这本书去换酒饭钱，就又去偷了。这一次竟偷到丁举人家，于是被打断了腿……
这个学生从“窃书”找到了故事的连接点，用镶嵌的办法，把两个故事组合起来，想象力是比较强的。
三、推测性填补
所谓推测性填补，就是根据某篇作品内容加以发挥，作出增添补充。这种练习，既可以推测发展的情节，也可以填补作品中省略的内容，但离开想象都是做不到的。
例如，我在指导学生学完《最后一课》这篇小说以后，要求学生发挥想象力，给原文添一个尾声——散学之后。结果学生添出了生动的情节和心理描写，下面是学生填补的尾声之一。
散学了，可教室里一个人都不动，所有听课人的眼睛里都带着愤怒的火花。我的目光又投到了韩麦尔先生身上，他头靠着墙壁，脸色惨白，一动不动。从韩麦尔先生严峻和充满希望的目光中，我仿佛听到了他的心声：“小弗朗士，法兰西人应当有骨气，打开监狱大门的钥匙千万不能丢啊！”我又仿佛看到那些像小国旗似的字帖在晃动，在向我招手，我激愤极了，又后悔极了，我想：“当初我为什么不好好学习……啊，先生，可敬的人，现在我要和你分手了，我不会辜负你的希望，我永远也不会忘掉自己的祖国……”。我下定决心，背过脸，使出全身力气走出了自己的教室。
学生通过想象创造填补的情节和人物心理活动，使原文所表现得热爱祖国、仇恨侵略者的中心思想得到了更充分的体现。
以上仅是我在教学中浅显的思考、实践和总结，在今后的教学中我要继续积极引导学生想象，只有这样学生的创造性思维才能得到锻炼和提高，而这种创造力一旦被引发出来，就一定会开出绚丽的智慧之花，结出丰硕的创造之果！
参考文献：
[1] 郅庭瑾.为思维而教[M].教育科学出版社，2007.
[2]多湖辉.创造性思维[M].中国青年出版社，2002.10.
[3]张德秀.创造性思维的发展与教学[M].湖南师范大学出版社，1990.8.
【关键词】创造性思维 想象力 扩展性描述 组合性编写 推测性填补
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0118-01
创造性思维是在人的心理活动的最高水平上实现的多种思维形式的协调活动，是一种复杂的思维形式。它最突出的特征就是新颖和独特，或破旧立新，前所未有；或不同凡响，别出心裁。
想象是人的大脑知觉过的各种有关事物的形象加工改造，创造出未曾知觉过的甚至是并不存在的事物形象的心理过程。想象在创造性思维活动中具有重要意义。创造性思维活动中如果没有想象参加，科学的发明、艺术的创造就难于进行。
《为思维而教》中提到：“语文是思维和交流的工具，语文课教学在学生思维能力的培养与发展中起着其他学科无法取代的作用。”正因为想象是创造性思维活动中的重要因素，所以，我在教学中为学生插上想象的翅膀，开启中学语文创造性思维训练的探索之门。想象力培养训练的方法很多，我具体实践总结出以下三类：
一、扩展性描述
把某些简要抽象的文字展开，详尽细致地描述其具体情形，即是扩展性描述。简明扼要的陈述、抒情，若要把它展开，变得具体、详尽，就需要借助想象。
例如，我在进行初中《沁园春·雪》的教学时，安排學生把下阕“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰……数风流人物还看今朝”的内容具体描述出来。学生这样写道：
纵观历史，无数英雄豪杰逐鹿中原，为了什么？就为了这多娇的江山。遥想秦始皇当年勇敌六国，弹指一挥间，六国已化为南柯一梦！再看汉武帝圣旨一下，卫青、霍去病犹如两把尖刀刺入匈奴人的心窝。再说唐太宗李世民、宋太祖赵匡胤皆为世之枭雄，开启唐宋青史留名。然而，秦王焚书坑儒，汉武帝埋没李广，唐宗重外轻内，宋祖重内轻外，那被称为一代天骄的成吉思汗，也只不过射射大雕而已，这些都已成为历史。今朝是一个新的时代，真正称得上风流人物的还是今天的人民大众！
学生想象的扩展性描述，既丰富了课文的内容，又拓宽了知识面，更对发展学生创造性思维有帮助。
二、组合性编写
把两份各自独立、互不相关的材料，通过一定的手段巧妙安排使其成为一个整体就是组合性编写，但这绝非易事，只有依靠丰富的想象，充分发挥创造性，进行超常的思考才能完成，这就是此种练习的意义。
例如，初中《范进中举》和《孔乙己》这两篇小说，作者不同，写作年代各异，无论是人物还是情节之间，也没有关联之处。在教学过程中，我要求学生认真阅读这两篇文章之后，把这两个故事组合在一起述说出来，而且要在不改变原意的情况下做到合情合理。
一个学生是这样组织安排的：他首先介绍了鲁镇酒店的格局和顾客，孔乙己到店引起的哄笑。人们怎样问孔乙己的新伤疤，以及他的“窃书”之论。接着介绍孔乙己有一天窃得一本厚书，回到住处打开看时，原来是一部《儒林外史》，他便读了起来，读到《范进中举》一节真是爱不释手。此后，介绍了《范进中举》的故事梗概。然后介绍说，孔乙己舍不得卖掉这本书去换酒饭钱，就又去偷了。这一次竟偷到丁举人家，于是被打断了腿……
这个学生从“窃书”找到了故事的连接点，用镶嵌的办法，把两个故事组合起来，想象力是比较强的。
三、推测性填补
所谓推测性填补，就是根据某篇作品内容加以发挥，作出增添补充。这种练习，既可以推测发展的情节，也可以填补作品中省略的内容，但离开想象都是做不到的。
例如，我在指导学生学完《最后一课》这篇小说以后，要求学生发挥想象力，给原文添一个尾声——散学之后。结果学生添出了生动的情节和心理描写，下面是学生填补的尾声之一。
散学了，可教室里一个人都不动，所有听课人的眼睛里都带着愤怒的火花。我的目光又投到了韩麦尔先生身上，他头靠着墙壁，脸色惨白，一动不动。从韩麦尔先生严峻和充满希望的目光中，我仿佛听到了他的心声：“小弗朗士，法兰西人应当有骨气，打开监狱大门的钥匙千万不能丢啊！”我又仿佛看到那些像小国旗似的字帖在晃动，在向我招手，我激愤极了，又后悔极了，我想：“当初我为什么不好好学习……啊，先生，可敬的人，现在我要和你分手了，我不会辜负你的希望，我永远也不会忘掉自己的祖国……”。我下定决心，背过脸，使出全身力气走出了自己的教室。
学生通过想象创造填补的情节和人物心理活动，使原文所表现得热爱祖国、仇恨侵略者的中心思想得到了更充分的体现。
以上仅是我在教学中浅显的思考、实践和总结，在今后的教学中我要继续积极引导学生想象，只有这样学生的创造性思维才能得到锻炼和提高，而这种创造力一旦被引发出来，就一定会开出绚丽的智慧之花，结出丰硕的创造之果！
参考文献：
[1] 郅庭瑾.为思维而教[M].教育科学出版社，2007.
[2]多湖辉.创造性思维[M].中国青年出版社，2002.10.
[3]张德秀.创造性思维的发展与教学[M].湖南师范大学出版社，1990.8.