在课堂动手操作时，往往会出现学生独霸器材，而有些学生成为看客等情况，致使小组合作名存实亡。如何有效地提高小组合作的效益呢？
　　一、人人动手操作
　　增加动手材料。要让学生都能动手，最理想的方法是给每个学生都提供一套操作材料。如果条件有限，也可以2人一套器材开展活动，这需要老师提前做好充分准备。如《像火箭那样驱动小车》一课中的“用气球能驱动小车吗？”活动，配套的学具袋可以为每人提供一套材料。有的学校班级人数较多，材料较少，也可以用工具箱里的材料加以补充，保证每人一套开展活动。
　　增加动手机会。有一些实验操作是可以反复进行的，可以让每个学生按顺序分别实验，以增加他们的动手机会。如《空气占据空间吗》一课中的“空气占据空间的变化”活动，要求用两支注射器分别抽取同样多的水和空氣，然后用手指堵住管口，向下压、向上拉注射器的活塞，这个活动就可以让学生轮流操作。
　　经常轮换角色。在研究材料不增加的情况下，要让每个学生都起手，可以采用角色轮换的方法。许多老师在分组实验时会指定小组长、实验员、材料员、记录员等，过段时间进行角色轮换就是一种有效的方法。但要注意的是，角色轮换要经常进行，不能长时间不轮换。通过实验小组内角色轮换，学生分工明确，动手机会也就增加了。
　　指定分工合作。有些实验，我们可以把实验过程分为几步，对小组成员进行编号，根据实验进度，指定每一个环节的重点操作人，其他同学配合，这样也可以增加学生的动手机会。如《物质发生了什么变化》一课的“观察白糖的变化”活动，可以分为点蜡烛、加热白糖、熄灭蜡烛、观察整理等几个环节，每个环节指定不同的学生操作，让每个学生都动起手来。
　　二、人人动笔记录
　　倡导人人记录。要培养学生良好的记录习惯就要倡导人人记录。现在小学科学配套的作业本上把主要的活动记录单都印上了，为培养学生的记录习惯提供了平台。有些老师进一步完善了作业本的功能，除了作业本中的活动记录外，还让学生在作业本上进行相关活动的记录，有课堂摘记、预测记录等。
　　倡导多方式记录。有些小组学习活动用文字记录存在一定困难，要允许学生用拼音、图画等方式记录，在此基础上引导学生用正确的文字来表达，用准确的图例来展示。如果条件允许，还可以让学生学着用照片记录、声音记录、影像记录等现代化记录方式，以收集更加全面、详实的资料和证据。
　　倡导合作记录。记录往往需要和动手实验相结合，一边动手实验，一边观察现象，一边动手记录，这就要求小组内的学生互相配合，结合角色轮换和指定分工，轮流做好实验记录，分享记录成果。
　　倡导交流记录。学生观察到的现象、数据不尽相同，教师要引导他们在记录过程中及时交流、讨论，全面、客观地记录现象和证据，使活动记录更完善、更科学。
　　三、人人参与交流
　　引导组内讨论交流。要关注小组学习活动中组内成员之间的讨论交流，倡导平等民主的交流方式，鼓励每个小组成员交流自己的发现，注意倾听小组同学的发言。
　　改善集体交流方式。要改变以个人代表小组交流的模式，可以团队的形式开展集体交流活动。可以让一个小组的同学都站起来参与交流，以一位同学为主汇报，其他同学补充完善，让每个同学都有交流的机会。
　　引导倾听和质疑。学生表达与交流时，教师不仅要引导学生注意倾听，还要鼓励小组成员和其他小组成员进行质疑，对发言同学的观点进行补充、完善，对能主动参与倾听、质疑和补充完善的同学给予正面的肯定和评价。