摘 要: 阅读教学是中学语文教学的重中之重。扎扎实实地搞好阅读教学,对于学生掌握知识,提高语文素养,从而增强个体素质,具有十分重要的意义。本文作者结合自己的教学实践,对如何有效提高阅读教学质量进行了探讨。
　　关键词: 阅读教学 作文 生活
　　
　　联合国教科文组织提出的终身学习的核心即学会做人,学会做一个真实的人。如何在教学中实现这一目标呢?语文教学责无旁贷。而引导学生贴近生活、观察生活,在以表达自己的真实思想和心理情感为中心的写作中发展与提高写作能力、思维水平,从而切实提高学生的作文素质,则是语文教师义不容辞的责任。
　　作文是生活的反映,阅读是生活的组成部分,阅读和生活的关系非常密切,所以应当树立为人生而阅读的观念,既要关注别人的生活,又要关注自己的生活;既要为今天的应试去认知和理解,又要为明天的发展去批判和创新。
　　阅读是一种生活,是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径,是学生的个性化行为。正如萨特说的那样:“阅读就是自由的梦。”学生必须成为真正的阅读主体。只有成为阅读的主体,学生才能把阅读行为与自己的现实生活融为一体。阅读像游戏一样成为学生生活的一部分时,学生就会去了解生活、学会生活、热爱生活、提升生活品质。
　　阅读教学,是中学语文教学的重中之重。扎扎实实地搞好阅读教学,对于学生掌握知识,提高能力,提高语文素养,从而增强个体素质,具有十分重要的意义。
　　作为语文教师,我们可以从以下两个方面去尝试。
　　一、善用教材,让学生在阅读中积累、学习和提高
　　如果语文教师只是因教材而教教材,那这本身就是一种资源的浪费。叶圣陶先生曾说过:语文教材无非是个例子,课堂也只是传授知识、培养能力的一个小小的阵地……我们在阅读这个阵地中,可以借助语文教材,让学生进行大量的积累。
　　首先,帮助学生积累大量的词汇和指导学生间接积累语文教材中叙述的各种生活经历。我们目前使用的教材中的每一篇文章,都是作者根据事物的特点,准确运用语言文字进行表达的范文。我们应该让学生在大量阅读的基础上去理解、去感悟、去摘记、去积累佳词好句。而且一篇文章就是一段生活,一个故事,让学生去感受作者的生活,去体验作者的生活经历,从而帮助学生认识社会,更好地生活。比如在《藤野先生》一文中,作者回忆了藤野先生对自己的亲切关怀和严格教诲,并追述了自己当年弃医从文的思想变化历程。学生学习本文,不仅可以了解作者的生活经历和思想变化,而且可以了解那个时代,更是对自身思想的一次教育、灵魂的一次洗礼。
　　其次,可以让学生在学习课文时,学习作者观察事物的方法和写文抒情表意的各种具体的写作方法。在阅读教学中,可以让学生掌握从事物的特点和写作的目的选择好观察的角度,如参观和游记要运用移位观察等几种常用的方法。让学生在阅读中认识它们的内在联系,区分它们的不同,从而根据叙述对象的特点来正确选择使用。在阅读中让学生从课文的精彩片断、重要的章节体会积累各种写作方法:抓住事物的特点,运用比喻、排比、拟人等写作手法进行描绘;抓住人物特点,对人物的语言、行动、神态等进行描写;运用具体的数字、具体的事例,说明事物的特点的写作方法;边叙边议边抒情的写作方法……在初中语文教材中有许多优美的文章,如《背影》《春》等,就可以让学生积累运用多种描写手法写人和运用多种修辞方法写景,从而运用到实际的写作中去。
　　最后,在学习课文的同时学习文章的谋篇布局法和叙述方法。每一篇文章作者都按一定的写作结构进行谋篇布局,不同的文章,它们的篇章结构的组织表达方法也不同。记叙文按照事件的起因、经过、发展来叙事;议论文按照提出问题、分析问题、解决问题的结构来论证论点;说明文按照一定的说明顺序来介绍事物或事理。在现阶段的语文教材中这样的范文比比皆是。因此,针对大纲有明确要求的典型课文,应让学生学习它们在写作结构、谋篇布局、剪裁安排等方面的方法。
　　二、巧用活动,让学生参与活动,学会生活,在生活中、活动中积累写作素材
　　当前许多学生听说要写作文,总是愁眉苦脸,担心不已。动笔写时更是搜肠刮肚,穷思冥想,写的文章也是无病呻吟,矫情作秀。那为什么会出现这样的情景呢?就是因为没有东西写,不知道写什么。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。写作的源头从何而来?叶圣陶先生指出:“写作材料的来源普遍于整个生活里,整个生活时时在那里向上发展,写作材料就会滔滔汩汩地无穷无尽地流出来。”这句精辟的名言,指出了生活是写作的源泉。因此,教师不仅要丰富学生的生活,而且要让学生学会生活,指导学生积累生活,从而拥有写作的“源头活水”。
　　语文的外延与生活的外延相等。我们可以以课堂语文教学为核心,构建课内与课外相结合、语文学科与其他学科相结合的开放性语文课程体系,把语文学习过程辐射、延伸到学生的课余生活、家庭生活和社会生活的方方面面。
　　首先,引导学生走出课堂,走进自然空间,观察生活。我们可以通过各种途径引导学生深入生活,采集素材;可以组织学生积极主动地去参与编写手抄报、社团活动、报告会、参观游览、运动会等;也可以引导学生到现场去用心观察比赛时一些激动人心或扣人心弦的场面、综合实践活动时的一些细节、动植物的一些细微之处等。教师在组织这些活动时必须做好指导,教给学生一定的方法:活动前有准备,观察时要有条理,分主次,多想象。活动后能写出自己的所见所闻所感,不要求很高的质量,记成“流水账”也不要紧,主要目的不是写,而是让学生养成自觉地去观察身边发生的每一件事,并觉得它们都是有意义的,都是可以写下来的习惯。如参加运动会,教师可以事先布置好观察内容和写作角度,分好小组,开展一次运动会纪实,把它变为素材积累的资源。这样,学生在玩中学,在玩中获取作文材料,在玩中捕捉到作文的灵感。
　　其次,引导学生在参与活动的过程中学会用心,思考生活。当学生能有意识地注意利用一切可以利用的时间、机会去拓宽生活面,参加社会实践,深入社会各个层面,多交朋友,多接触大自然时,生活便厚爱于他们了。它如万花筒,五彩缤纷、千姿百态。学生关心,了解,发现,寻觅,感知……大脑中采集的自然与社会的信息越多,写作的素材就越丰富。此时我们要引导学生不仅要观察生活,而且要用“心”思考生活。思考是一种积极的智力活动,需要做“有心人”,需要对周围的事物有高度的热情和敏感性,这样才会了解周围的人和事、景和物,才会有所发现。否则,即使看到的东西再多,也只能是无动于衷或视而不见其妙。同样是登山看景,有人却只见大自然景色之美好而不见其他,谢大光却在登山中听泉,在听泉中感悟人生、感悟历史。如果谢大光不是一个“有心人”的话,他所见的也只能是鼎湖山的秀丽景色了。因此,我们要引导学生对接触到的人和事不仅要去观察,而且要用心去感受,去捕捉并蓄积生活中难忘的“每一细节”和“每一刻”。因为“感觉到的东西,我们才能立刻理解它,只有理解了东西,才能深刻地感觉它”。
　　在我们日常教学中,若能把作文与阅读、生活有机地结合起来,学生的阅读能力、各种生活能力和语言表达能力,一定能得到同步发展。