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【摘 要】 课堂小练笔是阅读教学与作文教学之间的桥梁。针对所学课文特点指导学生进行课堂小练笔：抓住典型例文——仿写；选择不同表达形式——改写；凭借课文空白——补写；延续故事情节——续写；找出连接词语——连写；联系生活时事——撰写。
【关键词】 小练笔；典型例文；语言实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
在语文教学中，课堂小练笔非常重要，它是阅读教学与作文教学之间的桥梁。现行的语文教材以单元为主，一个单元一次作文训练，间隔时间较长，学生练笔次数少，而且容易使阅读教学与作文教学相脱离。如果在对课文进行阅读教学的同时，针对所学课文特点指导学生进行课堂小练笔，就能弥补这一不足。怎样指导学生课堂小练笔呢？
1、抓住典型例文——仿写
仿写是指摹仿范文进行的一种创造性的作文训练。小学生作文正是扶床学步、呀呀学语阶段，因此，在阅读教学中，抓住典型的例文，以例文引路，实行读写结合，指导学生从仿写起步，无疑是提高学生作文的一条重要途径。如教学《吹泡泡》一文，这篇课文冰心在写吹泡泡时是按照吹泡泡前的准备工作→怎样吹出泡泡→怎样使泡泡在空中飘游的顺序写的，文章无论是在结构安排还是在准确用词方面，它都能给学生以示范。学完课文后，我让学生小结：冰心奶奶是怎样把吹泡泡的过程写清楚的、写具体的？文章中作者用了哪些动词让你体会到作者吹泡泡时的认真、小心、专注？作者又从哪几个方面描写了美丽的泡泡的？在描写时，作者运用了哪些词语？之后，我让学生试着用冰心奶奶介绍的方法也来体验一下吹泡泡的快乐，并学着冰心奶奶把自己怎样玩吹泡泡写一写。这样，读写结合，为学生提供了样文，使学生写起来有所依傍。
2、选择不同表达形式——改写
吕淑湘先生说：“改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”改写，它与背诵、摘抄是有区别的。背诵、摘抄积累下来的是现成的语言内容和表达形式，主要靠记忆。而改写呢？要记住课文中的内容，还要运用新的语言表达形式，这就要开动脑筋，要思考。因此，这是一种创造性的语言积累。学生练习改写，要在理解课文内容的基础上选择与课文不同的表达形式，这就需要进一步对课文的表达形式进行揣摩，还会不自觉地将自己的表达形式与课文进行比较，从比较中领悟语言表达的方法，体会不同的表达方式的效果。如教学《新型玻璃》一课，学生学完课文了解了各种新型玻璃的特点和用途之后，我安排了一个改写练习：选择一种玻璃，用第一人称的形式作自我介绍。有学生写道：“小朋友们，你们认识我吗？我叫夹丝玻璃，我的特点是……”结合这个练习，我再进一步要求学生将课文中只提到名称的其他几种玻璃，根据自己的想象写出它们的特点和用途。还鼓励学生自己设想出一种新型玻璃，并用书面形式加以介绍。这一改写练习，使学生投入到愉快的学习活动中，既有效地巩固了这一节课所学的内容，又促进了学生语言表达能力的提高，同时也培养了学生的创造思维和创新精神。
3、凭借课文空白——补写
教材中的古诗词和一些课文中的情节写得比较概括和简略，留给人们思考和想象的空间。教者就可凭借这些古诗词和课文的“空白”设计课堂小练笔，引导学生把课文中没有写出的积极意义的内容写下来。如教学《再见了，亲人》这一课，我在第一课时让学生初学了全文，在第二课时开始时就说：“既然是话别，就应是双方的，但课文只写了志愿军说的话，此时，朝鲜人民又会说什么呢？现在我想把你们分为三组，各组分别以大娘、小金花、大嫂的身份，写一段向志愿军战士告别的话，好不好？”接下去跟学生讨论怎样顺着课文往下说，然后就放手让学生写。这样，原先仅仅是志愿军战士向朝鲜人民话别，变成了志愿军战士和朝鲜人民之间的互相话别，充分表达了中朝人民之间用鲜血凝成的深情厚谊。
4、延续故事情节——续写
教材中还有不少的课文故事都給读者留下了思考的余地，从而也给学生提供了练习写话的机会。因此，教者就可以引导学生根据课文故事结尾展开想象，让故事延续下去，使故事有个结果。例如《狐假虎威》一文的最后一段写道：“老虎不知道百兽是害怕自己才逃跑的，还以为真是害怕狐狸呢！”这是一个富有余味的结尾，学生怀有极大的好奇心，我趁热打铁地启发学生：“后来，老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的，它怎样收拾这狡猾的狐狸呢？老虎说了什么？狐狸又会说什么呢？”一石击起千层浪，学生发挥各自的想象，饶有兴趣地说出自己独特的想法。这样，既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想象思维，训练了学生的写作能力。
5、找出连接词语——连写
小学生学习书面语言的主要途径，就是将课文语言转化为自己的语言。他们不断地吸纳，不断地内化，铢积寸累，大量实践，日子久了，语言能力也就自然有所提高。如教学《西风胡杨》时，我设计了这么一个小练笔：以课文中提到的“上游的人们”为劝说对象，用上“哪怕……哪怕……哪怕……”写一段话。这一小练笔的设计，我抓住了课文中出现的一组关联词语，以文中人物为题材，引导学生“串珠连线”，学生通过语言实践，不仅学习使用了这一组比较复杂的关联词语，还对学生进行了环保教育。
6、联系生活时事——撰写
叶圣陶先生曾说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”因此，教师的课堂小练笔设计更应联系生活时事，走进学生的生活，在生活中寻找素材。例如学了《一个小村庄的故事》，我让学生写《我当环保小卫士》，学了《我的战友邱少云》，我就让他们写《灾难深重的伊拉克》，学了《地震中的父与子》，我就让学生写《我所看到的汶川大地震》……这些小练笔设计是他们最感兴趣、最为熟悉的，学生一见题就想一吐为快。这样联系生活时事进行小练笔大大拓展了学生的写作思路。
总之，课堂小练笔不仅为学生写作提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，更重要的是，小练笔大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度。当然，课堂小练笔不是随意而定，它要求教师根据教材特点，精心设计，并且耐心细致地指导学生写，才能真正让小练笔焕发出迷人的光彩，成为课程实施中的一道亮丽的风景。
【关键词】 小练笔；典型例文；语言实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
在语文教学中，课堂小练笔非常重要，它是阅读教学与作文教学之间的桥梁。现行的语文教材以单元为主，一个单元一次作文训练，间隔时间较长，学生练笔次数少，而且容易使阅读教学与作文教学相脱离。如果在对课文进行阅读教学的同时，针对所学课文特点指导学生进行课堂小练笔，就能弥补这一不足。怎样指导学生课堂小练笔呢？
1、抓住典型例文——仿写
仿写是指摹仿范文进行的一种创造性的作文训练。小学生作文正是扶床学步、呀呀学语阶段，因此，在阅读教学中，抓住典型的例文，以例文引路，实行读写结合，指导学生从仿写起步，无疑是提高学生作文的一条重要途径。如教学《吹泡泡》一文，这篇课文冰心在写吹泡泡时是按照吹泡泡前的准备工作→怎样吹出泡泡→怎样使泡泡在空中飘游的顺序写的，文章无论是在结构安排还是在准确用词方面，它都能给学生以示范。学完课文后，我让学生小结：冰心奶奶是怎样把吹泡泡的过程写清楚的、写具体的？文章中作者用了哪些动词让你体会到作者吹泡泡时的认真、小心、专注？作者又从哪几个方面描写了美丽的泡泡的？在描写时，作者运用了哪些词语？之后，我让学生试着用冰心奶奶介绍的方法也来体验一下吹泡泡的快乐，并学着冰心奶奶把自己怎样玩吹泡泡写一写。这样，读写结合，为学生提供了样文，使学生写起来有所依傍。
2、选择不同表达形式——改写
吕淑湘先生说：“改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”改写，它与背诵、摘抄是有区别的。背诵、摘抄积累下来的是现成的语言内容和表达形式，主要靠记忆。而改写呢？要记住课文中的内容，还要运用新的语言表达形式，这就要开动脑筋，要思考。因此，这是一种创造性的语言积累。学生练习改写，要在理解课文内容的基础上选择与课文不同的表达形式，这就需要进一步对课文的表达形式进行揣摩，还会不自觉地将自己的表达形式与课文进行比较，从比较中领悟语言表达的方法，体会不同的表达方式的效果。如教学《新型玻璃》一课，学生学完课文了解了各种新型玻璃的特点和用途之后，我安排了一个改写练习：选择一种玻璃，用第一人称的形式作自我介绍。有学生写道：“小朋友们，你们认识我吗？我叫夹丝玻璃，我的特点是……”结合这个练习，我再进一步要求学生将课文中只提到名称的其他几种玻璃，根据自己的想象写出它们的特点和用途。还鼓励学生自己设想出一种新型玻璃，并用书面形式加以介绍。这一改写练习，使学生投入到愉快的学习活动中，既有效地巩固了这一节课所学的内容，又促进了学生语言表达能力的提高，同时也培养了学生的创造思维和创新精神。
3、凭借课文空白——补写
教材中的古诗词和一些课文中的情节写得比较概括和简略，留给人们思考和想象的空间。教者就可凭借这些古诗词和课文的“空白”设计课堂小练笔，引导学生把课文中没有写出的积极意义的内容写下来。如教学《再见了，亲人》这一课，我在第一课时让学生初学了全文，在第二课时开始时就说：“既然是话别，就应是双方的，但课文只写了志愿军说的话，此时，朝鲜人民又会说什么呢？现在我想把你们分为三组，各组分别以大娘、小金花、大嫂的身份，写一段向志愿军战士告别的话，好不好？”接下去跟学生讨论怎样顺着课文往下说，然后就放手让学生写。这样，原先仅仅是志愿军战士向朝鲜人民话别，变成了志愿军战士和朝鲜人民之间的互相话别，充分表达了中朝人民之间用鲜血凝成的深情厚谊。
4、延续故事情节——续写
教材中还有不少的课文故事都給读者留下了思考的余地，从而也给学生提供了练习写话的机会。因此，教者就可以引导学生根据课文故事结尾展开想象，让故事延续下去，使故事有个结果。例如《狐假虎威》一文的最后一段写道：“老虎不知道百兽是害怕自己才逃跑的，还以为真是害怕狐狸呢！”这是一个富有余味的结尾，学生怀有极大的好奇心，我趁热打铁地启发学生：“后来，老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的，它怎样收拾这狡猾的狐狸呢？老虎说了什么？狐狸又会说什么呢？”一石击起千层浪，学生发挥各自的想象，饶有兴趣地说出自己独特的想法。这样，既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想象思维，训练了学生的写作能力。
5、找出连接词语——连写
小学生学习书面语言的主要途径，就是将课文语言转化为自己的语言。他们不断地吸纳，不断地内化，铢积寸累，大量实践，日子久了，语言能力也就自然有所提高。如教学《西风胡杨》时，我设计了这么一个小练笔：以课文中提到的“上游的人们”为劝说对象，用上“哪怕……哪怕……哪怕……”写一段话。这一小练笔的设计，我抓住了课文中出现的一组关联词语，以文中人物为题材，引导学生“串珠连线”，学生通过语言实践，不仅学习使用了这一组比较复杂的关联词语，还对学生进行了环保教育。
6、联系生活时事——撰写
叶圣陶先生曾说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”因此，教师的课堂小练笔设计更应联系生活时事，走进学生的生活，在生活中寻找素材。例如学了《一个小村庄的故事》，我让学生写《我当环保小卫士》，学了《我的战友邱少云》，我就让他们写《灾难深重的伊拉克》，学了《地震中的父与子》，我就让学生写《我所看到的汶川大地震》……这些小练笔设计是他们最感兴趣、最为熟悉的，学生一见题就想一吐为快。这样联系生活时事进行小练笔大大拓展了学生的写作思路。
总之，课堂小练笔不仅为学生写作提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，更重要的是，小练笔大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度。当然，课堂小练笔不是随意而定，它要求教师根据教材特点，精心设计，并且耐心细致地指导学生写，才能真正让小练笔焕发出迷人的光彩，成为课程实施中的一道亮丽的风景。