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摘 要：高职院校职业生涯规划课具有实践性强、目的性明确、个性化突出的特征。高职院校职业生涯规划课应从实践教学出发，对教学内容设计、实践教学活动实施、改革考核方式方面进行改革。
关键词：职业生涯规划；实践性；教学改革
一、高职院校职业生涯规划课的特征
（一）目的性明确
职业生涯规划课不同于一般课程，具有较强的目的性。课程功能在于培养学生的职业生涯规划和管理能力。学生通过自我认识了解自己的职业技能、兴趣、性格、价值观等内在因素，并分析社会对所学专业的职业要求、发展前景等外在因素，确定自己将来要从事的职业，并为此制订行动计划。因此，该课程的目的在于帮助学生更好地把握职业环境，促进自我价值的实现和职业生涯的可持续发展。
（二）实践性强
大学生职业生涯规划课虽然是一门文化性质的公共课，但也是一门实践性、参与性很强的课程。其教学目标就是使学生能正确认识自我，了解职业环境，提高自身就业竞争力。从教学内容看，课程更侧重能力的训练和亲身体验。教学方法提倡以学生为主体，采用体验式和互动式教学，将单向的教师灌输理论知识转变为学生亲身实践，调动学生的学习积极性和主动性。因此，该课程具有明显的实践性特点。
（三）突出个性化
职业生涯规划课的教学目标中，有一项是帮助学生正确认识自我和评价自我的，帮助他们在获得就业能力的同时提升职业素养。这意味着课程必须遵循以人为本、因材施教的原则，否则，学生就业能力和职业素养的提高就是空谈。
二、职业生涯规划课缺乏实践性的表现
（一）教学内容过于理论化
目前，多数高职院校将职业生涯规划课作为一门理论课来对待，教学目标不明确，缺少实践教学环节。普遍存在重理论、轻实践的现象，如职业锚、职业决策理论、个人认知论等占据了多数课时。
（二）教学模式单一
教学模式多以满堂灌的讲授为主，缺乏情境模拟、分组讨论、市场实践等有效的实践教学活动。
（三）考核评价缺乏针对性
课程考核评价是实现课程目标的保障。在实际教学过程中，很多高职院校以笔试的形式对学生进行考核。这种方式缺乏针对性，忽视了对学生知识技能的掌握情况、学习过程的考核与评价，导致考核评价流于形式，达不到应有的效果。
三、职业生涯规划课实践教学改革探讨
（一）实践教学内容的设计
在整体设计职业生涯规划课程时，采用理论与教学一体化的模式，以职业活动为导向，通过项目载体训练，利用任务驱动的方式，从实践的层面完成教学目标。在具体教学中可分为三大模块：自我认知、职业认知、职业决策与规划。首先，通过自我测评和心理分析，从兴趣、性格、能力、价值观方面对自身有一个较为系统和完整的自我认识和评价。其次，在职业认知模块落实行业认知、感知职业、探知专业三个主要任务。这部分内容要求学生对今后涉及的行业建立一个初步的认识，对所学专业知识有比较全面的了解，以达到对职业的高度认同。在上述两个模块的基础上，再实施职业决策与规划模块，完成职业岗位分析，实现对自我职业生涯的管理。
职业生涯规划课程模块又可以分解成若干项目和任务，并且设计相应的实践教学活动加以实施和完成（表1）。这种教学模式可以推动学生不断体验，开展调查研究、交流讨论，积极思考。
（二）实践教学活动的设计与实施
1.实践教学的特点
实践教学的核心是学生在参与体验中分享体会，从而领悟和应用知识。实践教学过程中学生参与探索活动引发体验，激励学生自我反思，通过分享讨论，结合教师讲解的相关理论，巩固理论知识，达到知识和实践的统一。
2.实践教学活动环节设计
根据实践教学的特点，可将实践活动设计为以下几个环节：（1）提出任务，完成分组。这是教学过程的开端，由教师创设活动情境或设计一些游戏，以激发学生参与的兴趣，调动学生学习的积极性。接下来布置任务，根据教学内容将学生分成若干小组，每组选一名组长。（2）小组讨论，分享交流。由小组长组织本组成员进行讨论，相互分享自己的感受和对问题的看法等，共同完成活动任务。各小组再选派组员在全班同学中分享。这样不但能提高学生学习的主动性，还能加深对课程实践内容的认知和理解，更能培养他们的团队协作精神。（3）整合应用。教师根据学生交流环节的情况，总结经验，启发学生思考，帮助他们进一步整理实践活动中的成果，并应用到学习、生活和工作当中。
3.实践教学活动的实施
职业生涯规划课程教学内容分为三大模块：自我认知、职业认知、职业决策与规划。
自我认知当中的职业价值观这一教学项目，可以设计“职业价值拍卖会”的实践教学活动。由教师担任拍卖官，学生为买家，在虚拟拍卖会上，每个学生有一万元资金，我们提供如薪酬高低、企业规模、工作地点等“拍品”。每个拍卖项目代表不同的职业价值、生活方式，当然随着活动的深入，在教师的引导下，学生思考并提供和添加更多的“拍品”进行拍卖。最终买家只能用有限的资金买到自己觉得最有价值的拍品，这代表着不同的职业价值取向。这种游戏的形式不但完成了实践教学任务，同时还帮助学生了解自己的价值取向，纠正择业误区，明确自己职业选择的顺序，课堂效果也比传统的理论讲解要好很多。
在职业认知教学模块中，采用“模拟企业访谈”的实践教学活动。各小组先选择某一职业作为探索任务，由组长负责统筹，小组成员在课后完成相关资料的收集。在完成资料收集的基础上，小组成员进行角色分配，分别担任企业经理、各部门负责人、访问者等。在课堂实践活动当中，各小组进行某企业职业岗位汇报以及模拟企业访谈。学生在收集资料及汇报访谈过程中，主动完成了对职业的探索与认知。
（三）改革考核方式，增加实践性考查环节
由于职业生涯规划课程含有很多知识性的内容，如职业锚、霍兰德职业兴趣等，所以很多高职院校在考核上采用笔试的方式。作为一门实践性很强的课程，应当改革考核方式，变笔试为实践性考查。采用开展职业生涯规划竞赛活动，提交课程项目实践报告，职业岗位信息搜集，职业生涯人物访谈等多种考核方式，发挥考核手段对课程实践活动的导向作用。
通过课程的学习，学生完成职业生涯规划书，并根据职业生涯规划书的内容制作演示文本，也可以拍摄职业实践视频等，由小组成员进行打分，并推选本组优秀作品进行现场展示。又如，组织职业岗位信息搜集活动，要求小组成员上网收集与本专业相关的职业岗位信息，并制作本专业的职业发展路径图；职业生涯人物访谈则要求学生到企业采访优秀毕业生，撰写人物访谈报告。总之，职业生涯规划的实践考核，是职业生涯规划课程实践教学当中的指挥棒。所以改革考核方式，发挥指挥棒的作用，必须抓紧抓好。
做好高职院校学生的职业生涯规划是一项系统工程，需要多部门、各级组织互相协作，共同开展。而作为一门课程，可以通过改变教学理念，改革教学方法，构建实践教学体系，建立合理的考核评价机制等，不断进行课程的改革和探索，让职业生涯规划课真正被学生所接受和认可。
参考文献：
[1]高尚荣.职业生涯规划教育的实践环节初探[J].顺德职业技术学院学报，2011，（4）.
[2]罗福建，朱成赘.大学生职业生涯规划课课堂实践环节的设计[J].重庆电子工程职业学院学报，2012，（7）.
[3]王晓蕾.高职院校职业生涯规划课程建设探究[J].南通职业大学学报，2012，（9）.
[4]缪重明.基于任务驱动的高职生就业指导课课堂教学的组织与实施[J].浙江交通职业技术学院学报，2011，（11）.
责编：志 强
关键词：职业生涯规划；实践性；教学改革
一、高职院校职业生涯规划课的特征
（一）目的性明确
职业生涯规划课不同于一般课程，具有较强的目的性。课程功能在于培养学生的职业生涯规划和管理能力。学生通过自我认识了解自己的职业技能、兴趣、性格、价值观等内在因素，并分析社会对所学专业的职业要求、发展前景等外在因素，确定自己将来要从事的职业，并为此制订行动计划。因此，该课程的目的在于帮助学生更好地把握职业环境，促进自我价值的实现和职业生涯的可持续发展。
（二）实践性强
大学生职业生涯规划课虽然是一门文化性质的公共课，但也是一门实践性、参与性很强的课程。其教学目标就是使学生能正确认识自我，了解职业环境，提高自身就业竞争力。从教学内容看，课程更侧重能力的训练和亲身体验。教学方法提倡以学生为主体，采用体验式和互动式教学，将单向的教师灌输理论知识转变为学生亲身实践，调动学生的学习积极性和主动性。因此，该课程具有明显的实践性特点。
（三）突出个性化
职业生涯规划课的教学目标中，有一项是帮助学生正确认识自我和评价自我的，帮助他们在获得就业能力的同时提升职业素养。这意味着课程必须遵循以人为本、因材施教的原则，否则，学生就业能力和职业素养的提高就是空谈。
二、职业生涯规划课缺乏实践性的表现
（一）教学内容过于理论化
目前，多数高职院校将职业生涯规划课作为一门理论课来对待，教学目标不明确，缺少实践教学环节。普遍存在重理论、轻实践的现象，如职业锚、职业决策理论、个人认知论等占据了多数课时。
（二）教学模式单一
教学模式多以满堂灌的讲授为主，缺乏情境模拟、分组讨论、市场实践等有效的实践教学活动。
（三）考核评价缺乏针对性
课程考核评价是实现课程目标的保障。在实际教学过程中，很多高职院校以笔试的形式对学生进行考核。这种方式缺乏针对性，忽视了对学生知识技能的掌握情况、学习过程的考核与评价，导致考核评价流于形式，达不到应有的效果。
三、职业生涯规划课实践教学改革探讨
（一）实践教学内容的设计
在整体设计职业生涯规划课程时，采用理论与教学一体化的模式，以职业活动为导向，通过项目载体训练，利用任务驱动的方式，从实践的层面完成教学目标。在具体教学中可分为三大模块：自我认知、职业认知、职业决策与规划。首先，通过自我测评和心理分析，从兴趣、性格、能力、价值观方面对自身有一个较为系统和完整的自我认识和评价。其次，在职业认知模块落实行业认知、感知职业、探知专业三个主要任务。这部分内容要求学生对今后涉及的行业建立一个初步的认识，对所学专业知识有比较全面的了解，以达到对职业的高度认同。在上述两个模块的基础上，再实施职业决策与规划模块，完成职业岗位分析，实现对自我职业生涯的管理。
职业生涯规划课程模块又可以分解成若干项目和任务，并且设计相应的实践教学活动加以实施和完成（表1）。这种教学模式可以推动学生不断体验，开展调查研究、交流讨论，积极思考。
（二）实践教学活动的设计与实施
1.实践教学的特点
实践教学的核心是学生在参与体验中分享体会，从而领悟和应用知识。实践教学过程中学生参与探索活动引发体验，激励学生自我反思，通过分享讨论，结合教师讲解的相关理论，巩固理论知识，达到知识和实践的统一。
2.实践教学活动环节设计
根据实践教学的特点，可将实践活动设计为以下几个环节：（1）提出任务，完成分组。这是教学过程的开端，由教师创设活动情境或设计一些游戏，以激发学生参与的兴趣，调动学生学习的积极性。接下来布置任务，根据教学内容将学生分成若干小组，每组选一名组长。（2）小组讨论，分享交流。由小组长组织本组成员进行讨论，相互分享自己的感受和对问题的看法等，共同完成活动任务。各小组再选派组员在全班同学中分享。这样不但能提高学生学习的主动性，还能加深对课程实践内容的认知和理解，更能培养他们的团队协作精神。（3）整合应用。教师根据学生交流环节的情况，总结经验，启发学生思考，帮助他们进一步整理实践活动中的成果，并应用到学习、生活和工作当中。
3.实践教学活动的实施
职业生涯规划课程教学内容分为三大模块：自我认知、职业认知、职业决策与规划。
自我认知当中的职业价值观这一教学项目，可以设计“职业价值拍卖会”的实践教学活动。由教师担任拍卖官，学生为买家，在虚拟拍卖会上，每个学生有一万元资金，我们提供如薪酬高低、企业规模、工作地点等“拍品”。每个拍卖项目代表不同的职业价值、生活方式，当然随着活动的深入，在教师的引导下，学生思考并提供和添加更多的“拍品”进行拍卖。最终买家只能用有限的资金买到自己觉得最有价值的拍品，这代表着不同的职业价值取向。这种游戏的形式不但完成了实践教学任务，同时还帮助学生了解自己的价值取向，纠正择业误区，明确自己职业选择的顺序，课堂效果也比传统的理论讲解要好很多。
在职业认知教学模块中，采用“模拟企业访谈”的实践教学活动。各小组先选择某一职业作为探索任务，由组长负责统筹，小组成员在课后完成相关资料的收集。在完成资料收集的基础上，小组成员进行角色分配，分别担任企业经理、各部门负责人、访问者等。在课堂实践活动当中，各小组进行某企业职业岗位汇报以及模拟企业访谈。学生在收集资料及汇报访谈过程中，主动完成了对职业的探索与认知。
（三）改革考核方式，增加实践性考查环节
由于职业生涯规划课程含有很多知识性的内容，如职业锚、霍兰德职业兴趣等，所以很多高职院校在考核上采用笔试的方式。作为一门实践性很强的课程，应当改革考核方式，变笔试为实践性考查。采用开展职业生涯规划竞赛活动，提交课程项目实践报告，职业岗位信息搜集，职业生涯人物访谈等多种考核方式，发挥考核手段对课程实践活动的导向作用。
通过课程的学习，学生完成职业生涯规划书，并根据职业生涯规划书的内容制作演示文本，也可以拍摄职业实践视频等，由小组成员进行打分，并推选本组优秀作品进行现场展示。又如，组织职业岗位信息搜集活动，要求小组成员上网收集与本专业相关的职业岗位信息，并制作本专业的职业发展路径图；职业生涯人物访谈则要求学生到企业采访优秀毕业生，撰写人物访谈报告。总之，职业生涯规划的实践考核，是职业生涯规划课程实践教学当中的指挥棒。所以改革考核方式，发挥指挥棒的作用，必须抓紧抓好。
做好高职院校学生的职业生涯规划是一项系统工程，需要多部门、各级组织互相协作，共同开展。而作为一门课程，可以通过改变教学理念，改革教学方法，构建实践教学体系，建立合理的考核评价机制等，不断进行课程的改革和探索，让职业生涯规划课真正被学生所接受和认可。
参考文献：
[1]高尚荣.职业生涯规划教育的实践环节初探[J].顺德职业技术学院学报，2011，（4）.
[2]罗福建，朱成赘.大学生职业生涯规划课课堂实践环节的设计[J].重庆电子工程职业学院学报，2012，（7）.
[3]王晓蕾.高职院校职业生涯规划课程建设探究[J].南通职业大学学报，2012，（9）.
[4]缪重明.基于任务驱动的高职生就业指导课课堂教学的组织与实施[J].浙江交通职业技术学院学报，2011，（11）.
责编：志 强