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语文素养的形成与发展是一个系统工程，词语是这个系统工程的发源地，学生语文素养的高低取决于学习者词汇储备的多少——当学习者储备了足够的词汇并能够灵活自如地运用这些词汇的时候，也就为阅读和写作奠定了坚实的基础，即为语文学习搭建好了脚手架。因此，我们在语文教学中应该特别重视词语的作用，不仅要让儿童储备足够的词汇量，更要把词语学好、学活。
一、词语在语文学习中的重要作用
词语是构成语言的材料，学生（尤其是儿童）要认识周围世界，进行思维活动，必须依靠词语。所以，理解和运用汉语言必须从词汇开始——词是字、句、段、篇的纽带，也是语文教学的起点和基础。因此，掌握大量词汇是提高学生阅读能力和写作能力、促进思维发展的有效手段——词语在孩子阅读、写作等语文学习中起着脚手架般的作用。只有使孩子学会理解和运用词语，才能切实提高他们的阅读和写作水平，因此，我们必须在语文教学中帮助学生理解和掌握词语。
二、学习过程中如何处理词语
1.掌握词语的音、形、义
学习中，我们首先要帮助学生掌握好词语，尤其是生字词的音形义。词音关乎学生对词句的朗读，词形关乎学生对词的识记和书写，词义关乎学生对词语的理解和运用。这些事情看起来很烦琐，但是也有规律可循，可以按照先音次形后义的流程来加以解决，这种方法一旦坚持下来形成习惯，对于学生自行扫除词语障碍有着积极的作用：在帮助学生掌握词语的过程中，我们可以由扶到放，先教给他们查阅词语音义的方法，再逐步放手，让他们自己利用工具书去解决词语的音义问题。这样长此以往，看似烦琐的工作就会变得简单起来，既解决了词语问题，又增强了学生的学习能力。
2.了解词语的词条意义和在具体语言环境中的意义
在理解词语意义过程中，我们可以把一个词语的意义大致分为词条意义和语言环境意义。词条意义是词语的本来意思，语言环境意义是它在运用中结合具体文句所派生出来的意思。无论词语怎么变化，其根本意思都还是围绕词条意义而派生的，也就是我们所说的“万变不离其宗”。学习过程中要引导学生把这两种意义加以揣摩和领会，体会其细微差别——先把词条意义弄清楚，再去进一步领会其所派生出来的环境意义。这样，才能做到追本溯源，才能加深学生对于词语的理解，才能把词语学活用活。
3.创造性地使用词语，激发学生学词语的兴趣
（1）看图说词语：出示一幅图片，让学生说出可以用得上的词语。
（2）把一些相干或不相干的词语放在一起，要求组成一段具有一个明确中心的话，训练学生的联想和想象能力，培养他们对作文的创新能力和创造能力。
（3）模拟情境，揣摩用词。
4.温故知新与博览群书相结合，扩大积累的词汇量，促进词语学习的良性循环
词语认识以后，要经常巩固，经常运用，其中，最好的办法莫过于博览群书。只有在阅读中，在具体的语言环境中，学生对于词语的那些感性认识才会逐步上升为理性认识，才会为学生所内化。
三、预期目标
对于词语的学习要做到“四会”：会读写，会理解，会运用，会辨析。
1.能读会写
学会一个词语首先要掌握它的读音和写法。
2.会解释词语的词条意义和在语言环境中的意义
（1）联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达的意思。
（2）理解词语的表面含义、深层含义以及真实含义和引申含义，懂得词语在具体语言环境中的变化。
3.会使用词语
（1）会在说话时使用。
（2）会造句。
（3）会在写作中运用。
4.会选择、会辨析词语
当一个语言环境有多个词语可以使用的时候，能甄别它们之间的差异，并从中挑出最贴切的词语。
达到了“四会”，词语在语文学习之中的脚手架功能也就基本上具备了。
四、结语
词语是语言的基本材料，因而词语在以发展学生语言能力为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位，它是阅读和写作的基础，贯穿于语文教学的始终，在学生的语文学习中充当着脚手架的作用。我们只有帮助学生掌握足够的词汇量并教会学生运用它们之后，才能保证他们在语文学习上有更多的收获。
（作者单位：广东省佛山市顺德区嘉信西山小学）
一、词语在语文学习中的重要作用
词语是构成语言的材料，学生（尤其是儿童）要认识周围世界，进行思维活动，必须依靠词语。所以，理解和运用汉语言必须从词汇开始——词是字、句、段、篇的纽带，也是语文教学的起点和基础。因此，掌握大量词汇是提高学生阅读能力和写作能力、促进思维发展的有效手段——词语在孩子阅读、写作等语文学习中起着脚手架般的作用。只有使孩子学会理解和运用词语，才能切实提高他们的阅读和写作水平，因此，我们必须在语文教学中帮助学生理解和掌握词语。
二、学习过程中如何处理词语
1.掌握词语的音、形、义
学习中，我们首先要帮助学生掌握好词语，尤其是生字词的音形义。词音关乎学生对词句的朗读，词形关乎学生对词的识记和书写，词义关乎学生对词语的理解和运用。这些事情看起来很烦琐，但是也有规律可循，可以按照先音次形后义的流程来加以解决，这种方法一旦坚持下来形成习惯，对于学生自行扫除词语障碍有着积极的作用：在帮助学生掌握词语的过程中，我们可以由扶到放，先教给他们查阅词语音义的方法，再逐步放手，让他们自己利用工具书去解决词语的音义问题。这样长此以往，看似烦琐的工作就会变得简单起来，既解决了词语问题，又增强了学生的学习能力。
2.了解词语的词条意义和在具体语言环境中的意义
在理解词语意义过程中，我们可以把一个词语的意义大致分为词条意义和语言环境意义。词条意义是词语的本来意思，语言环境意义是它在运用中结合具体文句所派生出来的意思。无论词语怎么变化，其根本意思都还是围绕词条意义而派生的，也就是我们所说的“万变不离其宗”。学习过程中要引导学生把这两种意义加以揣摩和领会，体会其细微差别——先把词条意义弄清楚，再去进一步领会其所派生出来的环境意义。这样，才能做到追本溯源，才能加深学生对于词语的理解，才能把词语学活用活。
3.创造性地使用词语，激发学生学词语的兴趣
（1）看图说词语：出示一幅图片，让学生说出可以用得上的词语。
（2）把一些相干或不相干的词语放在一起，要求组成一段具有一个明确中心的话，训练学生的联想和想象能力，培养他们对作文的创新能力和创造能力。
（3）模拟情境，揣摩用词。
4.温故知新与博览群书相结合，扩大积累的词汇量，促进词语学习的良性循环
词语认识以后，要经常巩固，经常运用，其中，最好的办法莫过于博览群书。只有在阅读中，在具体的语言环境中，学生对于词语的那些感性认识才会逐步上升为理性认识，才会为学生所内化。
三、预期目标
对于词语的学习要做到“四会”：会读写，会理解，会运用，会辨析。
1.能读会写
学会一个词语首先要掌握它的读音和写法。
2.会解释词语的词条意义和在语言环境中的意义
（1）联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达的意思。
（2）理解词语的表面含义、深层含义以及真实含义和引申含义，懂得词语在具体语言环境中的变化。
3.会使用词语
（1）会在说话时使用。
（2）会造句。
（3）会在写作中运用。
4.会选择、会辨析词语
当一个语言环境有多个词语可以使用的时候，能甄别它们之间的差异，并从中挑出最贴切的词语。
达到了“四会”，词语在语文学习之中的脚手架功能也就基本上具备了。
四、结语
词语是语言的基本材料，因而词语在以发展学生语言能力为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位，它是阅读和写作的基础，贯穿于语文教学的始终，在学生的语文学习中充当着脚手架的作用。我们只有帮助学生掌握足够的词汇量并教会学生运用它们之后，才能保证他们在语文学习上有更多的收获。
（作者单位：广东省佛山市顺德区嘉信西山小学）