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摘要：近年来，我国教育体制正在不断完善。在新理念教育背景下，如何改进高中生物教学质量，是高中生物教学必须面对的问题。启发式教学是新兴的一种教学模式，该教学模式已经被证明是一种科学的教学方法，因此，在高中生物教学中应用启发式教学方法对提高生物教学质量具有重要的作用。就高中生物教学中启发式教学方法的应用进行了分析，以此为我国高中生物教学提供参考。
关键词：高中生物；启发式教学；教学效果
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0147-01
启发式教学方式融合了各种先进的教育理念，是一种成功的教学手段。它从学生的实际状况为出发点，对不同的学生给予不同的帮助。它建立起民主和谐的高中生物课堂教学氛围，激发学生自身的学习热情，并在一旁对学生的思维和探索进行科学的引导，从而使学生在了解和掌握科学知识的同时，还可以对学生各项能力进行培养。启发式教学方法在高中生物教学中的实施，是值得我们进行研究的课题。尽管我国高中生物教师在高中生物启发式教学方面积累了丰富的经验并取得了重大的进展，但是在实际的高中生物启发式教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究我国高中生物教师在高中生物启发式教学方面存在的问题，探讨高中生物启发式教学策略，为我国高中生物教师在高中生物启发式教学方面的进一步发展提供借鉴。
一、高中生物启发式教学注意原则
高中生物启发式教学只有在一定的原则下，才可以提高高中生物启发式教学效率。总体来讲，高中生物启发式教学的注意事项主要体现在以下几个方面。第一，自主性原则。传统的高中生物教学往往采用教师唱独角戏的形式进行，往往采用填鸭式或者满堂灌的教学策略，这种教学策略严重影响着学生进行生物学习的积极性。为此，在实际的高中生物教学过程中，教师应该加大启发式教学在高中生物教学中的比重，引导学生进行自主学习。第二，独立思考的原则。学生进行生物学习，应该保持独立思考的能力，只有这样才可以转变为自己的能力，为此，教师在实际的生物教学过程中，应该努力利用生物教材中的丰富知识吸引学生的注意力，让学生进行不断地思考，从而发现问题、分析问题与解决问题，从而培养学生生物学科独立思考能力。第三，举一反三原则。生物学科与我们的日常生活紧密相连，教师在实际的生物启发式教学当中，应该努力对生物学科进行拓展，将课本中的生物知识同日常生活实践或实验课堂相互结合起来。
二、高中生物启发式教学策略探析
（一）发挥实验教学对学生自主性学习的促进作用。
高中生物主要是研究生命现象及生命活动发展规律的学科，因此实验教学是高中生物教学的重要手段。要想切实发挥启发式教学的效果，就必须借助生物实验，通过实验的直观性，激发学生主动学习的热情，通过实验的严谨性推动学生养成科学思维的方式，促进学生自主学习习惯的养成。如，教师在进行“内环境稳态”内容教学时，可以先让学生在实验室进行相应的实验，要求学生取两支干净的试管，一支试管加入蒸馏水，另一支加入血浆。然后用pH试纸对两支试管的液体进行pH测验，记录检测的数字。然后再向两只试管加入同量的盐酸，然后再进行pH测验，记录数据。在学生实验完成之后，要求学生对实验结果进行相应的探讨，从而引入“内环境稳态”的学习。借助实验教学方法不仅可以提高学生的学习热情，增加学生的求知欲，同时还能够培养学生自主学习的能力，从而促进高中生物教学质量的提高。
（二）保证教学语言的通俗性，降低学生理解难度
由于高中生物的理科性较强，如果教师使用呆板或沉闷的语言进行教学，将会大大降低学生学习生物知识的兴趣。因此，启发式教学要求教师在高中生物教学过程中要保证语言的通俗性"趣味性。教师自身首先需要充分掌握生物知识，然后结合学生的生活和年龄特点，采用符合学生接受习惯的语言进行教学。如，教师在讲解“人体为什么要维持内环境的稳定”这一知识点时，可通过向学生提问引出答案，在提问过程中保证语言的通俗性，帮助学生更好地理解教师的问题。问题一：人体温升高后为什么会生病。学生回答是人体酶促反应受阻导致新陈代谢紊乱。问题二：人体血钙含量较少或过高时，会出现什么现象？学生回答血钙过低会影响人体的骨骼发育，血钙过高则会出现肌无力的现象。教师还可有针对性地提出几个问题，引发学生不断地思考，在最后用通俗易懂的语言引导学生组织答案，答案是内环境稳态是人和其他生物生命正常进行的必要条件。通过个性化的语言和提问式的教学可以帮助学生更好地理解“人体为什么要维持内环境的稳定”这一知识点。
（三）借助现代化教学设备，化抽象为具体
高中生物中很多知识都涉及微观世界，内容不易理解，十分抽象。例如，在讲述“神经元单位”这一章节时，学生就很难理解神经元之间是如何沟通链接传导兴奋的，尽管课本很明确地写着突触间隙之间有神经递质是传导兴奋的介质，但是很难理解其运作过程等内容。在教学过程中，教师应该在备课的时候制作神经元传导过程的动画，在上课的时候播放给同学们观看。此种教学方法不但使抽象的知识变得通俗易懂，而且也使学生的学习积极性大大提高。
（四）语言丰富并且幽默诙谐
尽管启发式教学方法注重的是提高学生的自我动手能力和观察总结能力，但是也不能摒弃传统教学方式中的老师讲解部分。在启发式教学方法中，老师的作用依旧很重要。在新的教学模式下，讲课的内容应该融入到老师精心准备的小寓言故事或是小例子中。并且注意故事、例子要贴近学生的平时生活，便于学生理解领悟。例如，在讲解“植物细胞质壁分离”时，老师可以根据质壁分离原理制作一个小模型，用金属网罩作为细胞壁，用气球作为原生质层，里边首先充满空气，使气球紧挨金属网罩。然后在慢慢释放气球里边的气体，发现代表细胞壁的金属网罩并没有收缩，而代表原生质层的气球却变小了，而且两者之间存在缝隙。学生理解原理之后再在实验课上，自己动手制作，仔细观察。
三、结语
生物在高中所有课程中十分重要，能否学好这门课关系到学生在高中期间的学习成绩，进而关系到学生的高考成绩以及今后的发展。《高中生物课程标准》倡导学生对学习内容有深入理解和思考，以获得高层次的认知能力。《标准》要求教师在教学过程中采取多种措施，引导学生主动学习。在高中生物教学中运用启发式教学的方法，有助于培养学生的自主学习能力，有利于培养学生的探索精神。总而言之，启发式教学方法对于高中生物教学意义重大。
关键词：高中生物；启发式教学；教学效果
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0147-01
启发式教学方式融合了各种先进的教育理念，是一种成功的教学手段。它从学生的实际状况为出发点，对不同的学生给予不同的帮助。它建立起民主和谐的高中生物课堂教学氛围，激发学生自身的学习热情，并在一旁对学生的思维和探索进行科学的引导，从而使学生在了解和掌握科学知识的同时，还可以对学生各项能力进行培养。启发式教学方法在高中生物教学中的实施，是值得我们进行研究的课题。尽管我国高中生物教师在高中生物启发式教学方面积累了丰富的经验并取得了重大的进展，但是在实际的高中生物启发式教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究我国高中生物教师在高中生物启发式教学方面存在的问题，探讨高中生物启发式教学策略，为我国高中生物教师在高中生物启发式教学方面的进一步发展提供借鉴。
一、高中生物启发式教学注意原则
高中生物启发式教学只有在一定的原则下，才可以提高高中生物启发式教学效率。总体来讲，高中生物启发式教学的注意事项主要体现在以下几个方面。第一，自主性原则。传统的高中生物教学往往采用教师唱独角戏的形式进行，往往采用填鸭式或者满堂灌的教学策略，这种教学策略严重影响着学生进行生物学习的积极性。为此，在实际的高中生物教学过程中，教师应该加大启发式教学在高中生物教学中的比重，引导学生进行自主学习。第二，独立思考的原则。学生进行生物学习，应该保持独立思考的能力，只有这样才可以转变为自己的能力，为此，教师在实际的生物教学过程中，应该努力利用生物教材中的丰富知识吸引学生的注意力，让学生进行不断地思考，从而发现问题、分析问题与解决问题，从而培养学生生物学科独立思考能力。第三，举一反三原则。生物学科与我们的日常生活紧密相连，教师在实际的生物启发式教学当中，应该努力对生物学科进行拓展，将课本中的生物知识同日常生活实践或实验课堂相互结合起来。
二、高中生物启发式教学策略探析
（一）发挥实验教学对学生自主性学习的促进作用。
高中生物主要是研究生命现象及生命活动发展规律的学科，因此实验教学是高中生物教学的重要手段。要想切实发挥启发式教学的效果，就必须借助生物实验，通过实验的直观性，激发学生主动学习的热情，通过实验的严谨性推动学生养成科学思维的方式，促进学生自主学习习惯的养成。如，教师在进行“内环境稳态”内容教学时，可以先让学生在实验室进行相应的实验，要求学生取两支干净的试管，一支试管加入蒸馏水，另一支加入血浆。然后用pH试纸对两支试管的液体进行pH测验，记录检测的数字。然后再向两只试管加入同量的盐酸，然后再进行pH测验，记录数据。在学生实验完成之后，要求学生对实验结果进行相应的探讨，从而引入“内环境稳态”的学习。借助实验教学方法不仅可以提高学生的学习热情，增加学生的求知欲，同时还能够培养学生自主学习的能力，从而促进高中生物教学质量的提高。
（二）保证教学语言的通俗性，降低学生理解难度
由于高中生物的理科性较强，如果教师使用呆板或沉闷的语言进行教学，将会大大降低学生学习生物知识的兴趣。因此，启发式教学要求教师在高中生物教学过程中要保证语言的通俗性"趣味性。教师自身首先需要充分掌握生物知识，然后结合学生的生活和年龄特点，采用符合学生接受习惯的语言进行教学。如，教师在讲解“人体为什么要维持内环境的稳定”这一知识点时，可通过向学生提问引出答案，在提问过程中保证语言的通俗性，帮助学生更好地理解教师的问题。问题一：人体温升高后为什么会生病。学生回答是人体酶促反应受阻导致新陈代谢紊乱。问题二：人体血钙含量较少或过高时，会出现什么现象？学生回答血钙过低会影响人体的骨骼发育，血钙过高则会出现肌无力的现象。教师还可有针对性地提出几个问题，引发学生不断地思考，在最后用通俗易懂的语言引导学生组织答案，答案是内环境稳态是人和其他生物生命正常进行的必要条件。通过个性化的语言和提问式的教学可以帮助学生更好地理解“人体为什么要维持内环境的稳定”这一知识点。
（三）借助现代化教学设备，化抽象为具体
高中生物中很多知识都涉及微观世界，内容不易理解，十分抽象。例如，在讲述“神经元单位”这一章节时，学生就很难理解神经元之间是如何沟通链接传导兴奋的，尽管课本很明确地写着突触间隙之间有神经递质是传导兴奋的介质，但是很难理解其运作过程等内容。在教学过程中，教师应该在备课的时候制作神经元传导过程的动画，在上课的时候播放给同学们观看。此种教学方法不但使抽象的知识变得通俗易懂，而且也使学生的学习积极性大大提高。
（四）语言丰富并且幽默诙谐
尽管启发式教学方法注重的是提高学生的自我动手能力和观察总结能力，但是也不能摒弃传统教学方式中的老师讲解部分。在启发式教学方法中，老师的作用依旧很重要。在新的教学模式下，讲课的内容应该融入到老师精心准备的小寓言故事或是小例子中。并且注意故事、例子要贴近学生的平时生活，便于学生理解领悟。例如，在讲解“植物细胞质壁分离”时，老师可以根据质壁分离原理制作一个小模型，用金属网罩作为细胞壁，用气球作为原生质层，里边首先充满空气，使气球紧挨金属网罩。然后在慢慢释放气球里边的气体，发现代表细胞壁的金属网罩并没有收缩，而代表原生质层的气球却变小了，而且两者之间存在缝隙。学生理解原理之后再在实验课上，自己动手制作，仔细观察。
三、结语
生物在高中所有课程中十分重要，能否学好这门课关系到学生在高中期间的学习成绩，进而关系到学生的高考成绩以及今后的发展。《高中生物课程标准》倡导学生对学习内容有深入理解和思考，以获得高层次的认知能力。《标准》要求教师在教学过程中采取多种措施，引导学生主动学习。在高中生物教学中运用启发式教学的方法，有助于培养学生的自主学习能力，有利于培养学生的探索精神。总而言之，启发式教学方法对于高中生物教学意义重大。