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摘要让学生自主广泛阅读,学会浏览储备历史知识信息;引导学生读后思考讨论,会解答相关问题;让学生学会归纳每一课的历史知识要点;让学生学习自主设计问题,互相解答要点;采用“考考你”的复习方式。
关键词历史 教学 尝试
中图分类号:G63文献标识码:A
自主学习的特点,从几种界定,我们可以看到自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,从而进行能动的学习,即主动地自觉自愿地学习,而不是被动地或不情愿地学习。自主学习研究综述研究缘起。自主学习的概念 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
传统的体育教学强调的是接受式的学习方式,现在我们提倡自主学习,是否就是否定接受式的学习方式,一概采用自主学习的方式?根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,可以这样理解,我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向,而不是完全否定接受式的学习方式,但要倡导学生学会自主学习的方式。自主学习的要素是行为的主体。
实现自主学习方式的主体当然是学生。传统的课堂中,学生只是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具,教师是通过学生来实现教学目标的,因此,真正的课堂主体不是学生,学生的学习行为是被动的,无论教师的教学水平如何,学生并不能改变这种教学方式。体育与健康课程的课堂教学,可以在很多方面体现自主学习方式,例如,学生可以有选择学习内容、选择学习方法、选择学习进度的权利,这些都是围绕学生主体来考虑的,因此,学生在课堂上可以充分地感受到主人翁的地位,感受到自己的权力、自由。自主学习的方法要做好以下几点:
(1)制定计划,并严格按照这个计划开展学习;(2)目标意识,确立一个目标,有利于学习中的坚持;(3)范围的确定,从所用的教材到知识面要先确定下来,除特殊情况,一般不能改动,不能今天以这为主,明天又改成以其他为主了;(4)注重学习的氛围和环境,可以和好朋友一起开展学习上的比赛,让学习的环境活起来;(5)自我检查。课改实施了几年,教师的教学理念、角色定位、教学方式方法都有了许多变化,同时作为终结性评价方式的考试也有了一些明显的变化:其一是中考加上了历史学科;其二是政治和历史合科并实行了开卷考试。
闭卷考试时期,师生对开卷希冀盼望,真正实行了开卷考试,师生又都有了老虎吃天——无从下爪的感觉。历史地对比,政史成绩普遍比闭卷试时下降的幅度大。因此,如何开展政史课,特别是历史课的教学工作?如何应对开卷考试,并取得较高的教学成绩?便成为历史课教师常常要思考并必须探讨尝试寻求较佳解决之道的问题。近些年任初中历史课的教学有所设想,也有点滴尝试,现归纳如下:
1 让学生自主广泛阅读,学会浏览储备历史知识信息
说起历史课,许多老师认为好教,学生也都爱学、乐学,但面对新课改形式的教材及考试,许多师生又觉得无所适从。这是因为现行初中历史教材内容高度概括、凝练,史实浓缩,时空跨跃幅度大,部分内容庞杂,涉及多学科,知识综合性强。如十年浩劫的“文化大革命”只编成了一课(八年级下第6课),当然对于二十世纪六、七十年代前出生的人来说,中国这一特殊历史时期的许多历史史实现象是易于知道、理解、掌握的,然而对于六、七十年代以后出生的人特别是现在初中学生年龄阶段的学生来说,通过一课的学习和了解是很难认识、理解的,掌握起来也就更难了。加之现在考试试题注重主观性测试,注重考察学生收集知识信息,分析加工、综合运用知识信息的能力,尽管学生爱学、乐学,但要想取得高成绩也并非易事,因此我认为让学生自主广泛阅读,学会浏览储备历史知识信息是教好初中历史课的第一步。为此笔者要求学生:(1)自主阅读课文,读课文不但细读正文(大字)还要细读注解(小字)及每幅图片,甚至课后习题及有关说明;(2)细读有关辅导材料,如《资源与学案》等;(3)其它历史读物及相关传说;(4)网上浏览;(5)相关历史影视节目。
2 引导学生读后思考讨论,会解答相关问题
课内外阅读及有关媒体的观看浏览只是学习的第一步。读后或观后思考讨论是学习活动的进一步延续,因此,每堂课上,我都会先让学生阅读课文或有关材料或观看相关媒体材料,然后出示相关问题,让学生思考小组讨论后回答,当然这些问题的回答方式并非单一的以避免单调、乏味,为了激趣,增效,调动学生学习的积极性,课堂上指名回答,集体评判、纠正;或小组竞答,计分评比,奖优罚差,或小组齐答;或全班齐答;或师生点拨提示、引导学生回答。
这些方式中,其中小组竞答效果最好,但由于某些条件的限制(如无抢答器)或问题设计的过于简单化易出现课堂秩序或时间控制上的麻烦,因此需多种方式交叉使用,回答问题虽是很传统的授课方式之一,但通过问题的解答会使学生将注意力集中于学习内容,并对第一步阅读观看获取的信息进行反馈回顾、或简单概括、或要点关注或难点理解。
3 让学生学会归纳每一课的历史知识要点
读是第一步,答是第二步,课堂上还要让学生学会归纳历史知识要点。每学一课,我都要进行这一环节。当然初一开始时这一步老师要示范引导,大约几周后就训练让学生自己进行了,初中学生学科多,历史学科课时少,这时就要考虑让学生尽量当堂学习,课后不学或少学,为学生减轻负担,为此必须引导学生精化、简化、准化历史知识要点,以便易解、易记。读是初步,答是深化,归是储备。如学习《中国历史》八年级下第2课人民政权的巩固时,在进行完第一步的读和第二步的议答之后,我引导学生将新中国整顿经济的措施概括归纳如下:(1)发动群众、严打投机;(2)大调物资、平抑物价;(3)统一收支、调资、管金。大部分学生当堂课就掌握了。
4 让学生学习自主设计问题,互相解答
在初一阶段时,读后的思考,讨论问题由学生自主设计,有一定的难度,可以由老师设计示范,经过一学年的学习引导,在初二时,就可以过渡到让学生自主设计问题了,为了让学生充分自主地学习,满足其学习表现欲,我将学生划分为四人小组,在自读完课文内容后,每组思考讨论至少设计一个问题,然后选一个代表将其写在黑板上或打印在大屏幕上进行展评,每进行这个环节时,学习情绪高涨,热情激烈,气氛空前活跃,学生真正成了学习的小主人,你方写罢我登台,他打正揩字,我键艺术图,这种方式的使用, 既使学生高度关注学习内容,又锻炼了学生的多种才能,充分展现了自我。
当然,展评的问题有时有很多重复,为节约时间,老师要引导、要精简,最后问题的回答让学生完成,出题组初评,老师及全体学生评判。初二时多次这样组织学生学习,课后调查反思,自感教学过程轻松愉快,学生爱学乐学,效果显着。
5 采用“考考你”的复习方式
传统教学法中,不管是平时的课后复习,还是期末试前的总复习,我们习惯的做法是老师布置习题或出题,学生完成,老师查阅讲评,老师主动,学生被动,老师疲累,学生讨厌、抵触,最终效果也十分欠佳,老师往往心情郁闷、情绪沮丧。课改培训,我充分认识感受到了“学生是学习的主人”这一理念,于是在历史复习时也进行了一些尝试,变学生被动为主动,改“师忙生厌”为“师生同乐”,那就是让学生当小老师,人人设计测试题,复习完一个单元,让学生人人设计一份单元测试题,老师检查学生互评,同座或伙伴互答互判。
总之,学海无涯,教无定法。学习、工作、生活是人类活动永恒的主题,而快乐是所有活动最终的目标。把时间还给学生,让学生自主起来,老师和学生都很快乐。
关键词历史 教学 尝试
中图分类号:G63文献标识码:A
自主学习的特点,从几种界定,我们可以看到自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,从而进行能动的学习,即主动地自觉自愿地学习,而不是被动地或不情愿地学习。自主学习研究综述研究缘起。自主学习的概念 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
传统的体育教学强调的是接受式的学习方式,现在我们提倡自主学习,是否就是否定接受式的学习方式,一概采用自主学习的方式?根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,可以这样理解,我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向,而不是完全否定接受式的学习方式,但要倡导学生学会自主学习的方式。自主学习的要素是行为的主体。
实现自主学习方式的主体当然是学生。传统的课堂中,学生只是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具,教师是通过学生来实现教学目标的,因此,真正的课堂主体不是学生,学生的学习行为是被动的,无论教师的教学水平如何,学生并不能改变这种教学方式。体育与健康课程的课堂教学,可以在很多方面体现自主学习方式,例如,学生可以有选择学习内容、选择学习方法、选择学习进度的权利,这些都是围绕学生主体来考虑的,因此,学生在课堂上可以充分地感受到主人翁的地位,感受到自己的权力、自由。自主学习的方法要做好以下几点:
(1)制定计划,并严格按照这个计划开展学习;(2)目标意识,确立一个目标,有利于学习中的坚持;(3)范围的确定,从所用的教材到知识面要先确定下来,除特殊情况,一般不能改动,不能今天以这为主,明天又改成以其他为主了;(4)注重学习的氛围和环境,可以和好朋友一起开展学习上的比赛,让学习的环境活起来;(5)自我检查。课改实施了几年,教师的教学理念、角色定位、教学方式方法都有了许多变化,同时作为终结性评价方式的考试也有了一些明显的变化:其一是中考加上了历史学科;其二是政治和历史合科并实行了开卷考试。
闭卷考试时期,师生对开卷希冀盼望,真正实行了开卷考试,师生又都有了老虎吃天——无从下爪的感觉。历史地对比,政史成绩普遍比闭卷试时下降的幅度大。因此,如何开展政史课,特别是历史课的教学工作?如何应对开卷考试,并取得较高的教学成绩?便成为历史课教师常常要思考并必须探讨尝试寻求较佳解决之道的问题。近些年任初中历史课的教学有所设想,也有点滴尝试,现归纳如下:
1 让学生自主广泛阅读,学会浏览储备历史知识信息
说起历史课,许多老师认为好教,学生也都爱学、乐学,但面对新课改形式的教材及考试,许多师生又觉得无所适从。这是因为现行初中历史教材内容高度概括、凝练,史实浓缩,时空跨跃幅度大,部分内容庞杂,涉及多学科,知识综合性强。如十年浩劫的“文化大革命”只编成了一课(八年级下第6课),当然对于二十世纪六、七十年代前出生的人来说,中国这一特殊历史时期的许多历史史实现象是易于知道、理解、掌握的,然而对于六、七十年代以后出生的人特别是现在初中学生年龄阶段的学生来说,通过一课的学习和了解是很难认识、理解的,掌握起来也就更难了。加之现在考试试题注重主观性测试,注重考察学生收集知识信息,分析加工、综合运用知识信息的能力,尽管学生爱学、乐学,但要想取得高成绩也并非易事,因此我认为让学生自主广泛阅读,学会浏览储备历史知识信息是教好初中历史课的第一步。为此笔者要求学生:(1)自主阅读课文,读课文不但细读正文(大字)还要细读注解(小字)及每幅图片,甚至课后习题及有关说明;(2)细读有关辅导材料,如《资源与学案》等;(3)其它历史读物及相关传说;(4)网上浏览;(5)相关历史影视节目。
2 引导学生读后思考讨论,会解答相关问题
课内外阅读及有关媒体的观看浏览只是学习的第一步。读后或观后思考讨论是学习活动的进一步延续,因此,每堂课上,我都会先让学生阅读课文或有关材料或观看相关媒体材料,然后出示相关问题,让学生思考小组讨论后回答,当然这些问题的回答方式并非单一的以避免单调、乏味,为了激趣,增效,调动学生学习的积极性,课堂上指名回答,集体评判、纠正;或小组竞答,计分评比,奖优罚差,或小组齐答;或全班齐答;或师生点拨提示、引导学生回答。
这些方式中,其中小组竞答效果最好,但由于某些条件的限制(如无抢答器)或问题设计的过于简单化易出现课堂秩序或时间控制上的麻烦,因此需多种方式交叉使用,回答问题虽是很传统的授课方式之一,但通过问题的解答会使学生将注意力集中于学习内容,并对第一步阅读观看获取的信息进行反馈回顾、或简单概括、或要点关注或难点理解。
3 让学生学会归纳每一课的历史知识要点
读是第一步,答是第二步,课堂上还要让学生学会归纳历史知识要点。每学一课,我都要进行这一环节。当然初一开始时这一步老师要示范引导,大约几周后就训练让学生自己进行了,初中学生学科多,历史学科课时少,这时就要考虑让学生尽量当堂学习,课后不学或少学,为学生减轻负担,为此必须引导学生精化、简化、准化历史知识要点,以便易解、易记。读是初步,答是深化,归是储备。如学习《中国历史》八年级下第2课人民政权的巩固时,在进行完第一步的读和第二步的议答之后,我引导学生将新中国整顿经济的措施概括归纳如下:(1)发动群众、严打投机;(2)大调物资、平抑物价;(3)统一收支、调资、管金。大部分学生当堂课就掌握了。
4 让学生学习自主设计问题,互相解答
在初一阶段时,读后的思考,讨论问题由学生自主设计,有一定的难度,可以由老师设计示范,经过一学年的学习引导,在初二时,就可以过渡到让学生自主设计问题了,为了让学生充分自主地学习,满足其学习表现欲,我将学生划分为四人小组,在自读完课文内容后,每组思考讨论至少设计一个问题,然后选一个代表将其写在黑板上或打印在大屏幕上进行展评,每进行这个环节时,学习情绪高涨,热情激烈,气氛空前活跃,学生真正成了学习的小主人,你方写罢我登台,他打正揩字,我键艺术图,这种方式的使用, 既使学生高度关注学习内容,又锻炼了学生的多种才能,充分展现了自我。
当然,展评的问题有时有很多重复,为节约时间,老师要引导、要精简,最后问题的回答让学生完成,出题组初评,老师及全体学生评判。初二时多次这样组织学生学习,课后调查反思,自感教学过程轻松愉快,学生爱学乐学,效果显着。
5 采用“考考你”的复习方式
传统教学法中,不管是平时的课后复习,还是期末试前的总复习,我们习惯的做法是老师布置习题或出题,学生完成,老师查阅讲评,老师主动,学生被动,老师疲累,学生讨厌、抵触,最终效果也十分欠佳,老师往往心情郁闷、情绪沮丧。课改培训,我充分认识感受到了“学生是学习的主人”这一理念,于是在历史复习时也进行了一些尝试,变学生被动为主动,改“师忙生厌”为“师生同乐”,那就是让学生当小老师,人人设计测试题,复习完一个单元,让学生人人设计一份单元测试题,老师检查学生互评,同座或伙伴互答互判。
总之,学海无涯,教无定法。学习、工作、生活是人类活动永恒的主题,而快乐是所有活动最终的目标。把时间还给学生,让学生自主起来,老师和学生都很快乐。