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摘要:《基础教学课程改革纲要》中指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
关键词:小学;语文;动手;能力;创造;精神
中图分类号:H319
《基础教学课程改革纲要》中指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。自主学习,是指学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。现在的语文教学普遍存在着“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。这样的教学方法最大的弊端是,学习过程是以教师为主导,以教师的“教”牵着学生的“学”。但是,这样的教学方式往往得不到学生的喜爱。学生是学习的主体,应该处于主导地位,而教师是学习的铺体,应该处于学习的次要地位。良好的学习方式是“以学生为主,教师从铺”。尤其是在语文教学中,学生的自主学习对理解课文的意义有着举一反三的作用。
新课程下的阅读教学,课本提供的选文只是教学的一种凭据,凭借选文,教师可以开展一系列的语文实践活动,丰富语文课程内容,引领学生到现实生活中自主观察,调查体验。通过多种途径,将文本的学习与学生的现实生活融为一体,开展丰富多彩的语文实践活动,使语文学习趣味化。抓住时机,让每位学生都有机会参与亲自动手做做看,使课本内容的学习得到拓展,使学生的创新精神得到培养。
执教义务教育课程标准实验教科书(人教版)《二年级》下册第30课《爱迪生救妈妈》-课时,课下让学生准备好一面镜子,上课时用准备好的几根蜡烛,在一个特定的情景中,让学生分批上前来,用镜子反光,把蜡烛的光聚在一起,聚光在一处的地方特别亮,学生亲自动手,做一做这个实验。小学生生活经验不足,知识储备有限,如果不让他自己亲自体验,动手做一做这上实验,往往难以入境,这种方法展示了课文内容,将学生带入情境中充当角色,可以化抽象为形象,把课文中的意境再现出来,加深了学生对课文的感悟体验。
同册第14课《邮票齿孔的故事》是关于一个发明邮票打孔机的故事。课上,让学生亲自画几张邮票,再让学生亲自动手,扎一扎,撕一撕,亲自体验到底有孔的好撕,还是没孔的好撕。从而体验到邮票打孔机给人们生活带来的方便,让学生更进一步的领悟到,发明并不神秘,并不遥不可及,只要做生活的有心人,留意身边的事,多动手,动脑筋思考研究,每个人都有发明创造的机会。
又如在教学同册第13课《动手做做看》时,让学生课下在家里自己煮两个鸡蛋,把其中一个鸡蛋煮好后立即放入凉水中,另一个却不放,然后,告诉学生,没有放入凉水的鸡蛋,比放入凉水的鸡蛋好剥,自己在家里亲自动手做一做,结果和老师说的一样吗?因为这是一件让学生又好奇、又感兴趣的事,大家都认真地做了,结果和老师说的不一样。这也是一种把课文中表达的意思再现出来的方法。一是让学生从动手做一做的体验中带来了快乐。二是增加了生活的体验与积累,提高了本课的教学效果,使学生深层次的领悟到:科学家的话也不一定是对的,要动手做做看。
以上这些教学环节的设计,不但使多数学生饶有兴趣地参与了教学活动,也满足了低段学生的好奇心理,增强了学习兴趣,极大地激发了学生参与教学活动的热情,轻松地完成教学目标,也提高了教学效果。
几次交流课后,老师聚在一起,说起以上的教学环节,有一些老师有些不同意见,认为:“现在的语文课不像是语文,倒像是活动课、实验课”,而我也陷入了思考。我想,不是所有的课都能让学生亲自动手做一做,但最好是别放过任何一个学生动手实践的机会。这种体验也是学生喜欢和感兴趣、乐于接受的。正如孔子所言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,在“乐之”的氛围中开展教学活动,就会为教学活动提供最佳的情绪背景,为小学语文教学创造最佳的效益。让我们所教育的孩子展开想象的翅膀,该动手时就亲自动动手吧!
爱因斯坦曾说过:“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种,他可以促进思维展开、蔓延,“于无疑处有疑,方是进矣”。(朱熹语)设置疑问、解决疑问是训练思维的一种简便易行的方法。要创新,首先要善于发现问题,而要发现问题,要有质疑习惯。质疑问难本身就蕴含思维的火花,也是创新的起点。因而在教学中,我们要经常鼓励学生多思考,多提问题。我们要善于激疑,以启发他们的思维,使之茅塞顿开。由于学生的知识、经验有限,有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑,投石击浪,拨动学生思维的琴弦,掌握知识的内在联系。如教学《卖火柴的小女孩》一文中有这么一个句子:“她曾经多么幸福,跟奶奶一起走向新年的幸福中去”。句中两处用到“幸福”,学生读时一眼晃过,这时教师应启发学生质疑句中的两个“幸福”是同一个意思吗?从而引起学生的注意,激起思维的浪花。
解放学生的手,就是鼓励学生敢于动手,善于动手,勤于动手。《课程标准》明确指出:学生要在小学阶段会写其中的3000个字。语文教学中的动手,要求学生不仅会写字,还要把字写对、写美观。在其它方面,动手也是培养创新能力的方法之一。学生只有在动手的基础上动脑,才能培养自己的独特思维,才会有更多的创新成果。学生实验能够较好地培养学生动手能力,可将演示实验为学生探索实验。在实验中应该让学生自己想办法,安排步骤,再引导分析出可行性和优劣。要鼓励学生自己找原因,自己排除故障。只有這样,才能开发学生智力,培养创造力。
关键词:小学;语文;动手;能力;创造;精神
中图分类号:H319
《基础教学课程改革纲要》中指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。自主学习,是指学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。现在的语文教学普遍存在着“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。这样的教学方法最大的弊端是,学习过程是以教师为主导,以教师的“教”牵着学生的“学”。但是,这样的教学方式往往得不到学生的喜爱。学生是学习的主体,应该处于主导地位,而教师是学习的铺体,应该处于学习的次要地位。良好的学习方式是“以学生为主,教师从铺”。尤其是在语文教学中,学生的自主学习对理解课文的意义有着举一反三的作用。
新课程下的阅读教学,课本提供的选文只是教学的一种凭据,凭借选文,教师可以开展一系列的语文实践活动,丰富语文课程内容,引领学生到现实生活中自主观察,调查体验。通过多种途径,将文本的学习与学生的现实生活融为一体,开展丰富多彩的语文实践活动,使语文学习趣味化。抓住时机,让每位学生都有机会参与亲自动手做做看,使课本内容的学习得到拓展,使学生的创新精神得到培养。
执教义务教育课程标准实验教科书(人教版)《二年级》下册第30课《爱迪生救妈妈》-课时,课下让学生准备好一面镜子,上课时用准备好的几根蜡烛,在一个特定的情景中,让学生分批上前来,用镜子反光,把蜡烛的光聚在一起,聚光在一处的地方特别亮,学生亲自动手,做一做这个实验。小学生生活经验不足,知识储备有限,如果不让他自己亲自体验,动手做一做这上实验,往往难以入境,这种方法展示了课文内容,将学生带入情境中充当角色,可以化抽象为形象,把课文中的意境再现出来,加深了学生对课文的感悟体验。
同册第14课《邮票齿孔的故事》是关于一个发明邮票打孔机的故事。课上,让学生亲自画几张邮票,再让学生亲自动手,扎一扎,撕一撕,亲自体验到底有孔的好撕,还是没孔的好撕。从而体验到邮票打孔机给人们生活带来的方便,让学生更进一步的领悟到,发明并不神秘,并不遥不可及,只要做生活的有心人,留意身边的事,多动手,动脑筋思考研究,每个人都有发明创造的机会。
又如在教学同册第13课《动手做做看》时,让学生课下在家里自己煮两个鸡蛋,把其中一个鸡蛋煮好后立即放入凉水中,另一个却不放,然后,告诉学生,没有放入凉水的鸡蛋,比放入凉水的鸡蛋好剥,自己在家里亲自动手做一做,结果和老师说的一样吗?因为这是一件让学生又好奇、又感兴趣的事,大家都认真地做了,结果和老师说的不一样。这也是一种把课文中表达的意思再现出来的方法。一是让学生从动手做一做的体验中带来了快乐。二是增加了生活的体验与积累,提高了本课的教学效果,使学生深层次的领悟到:科学家的话也不一定是对的,要动手做做看。
以上这些教学环节的设计,不但使多数学生饶有兴趣地参与了教学活动,也满足了低段学生的好奇心理,增强了学习兴趣,极大地激发了学生参与教学活动的热情,轻松地完成教学目标,也提高了教学效果。
几次交流课后,老师聚在一起,说起以上的教学环节,有一些老师有些不同意见,认为:“现在的语文课不像是语文,倒像是活动课、实验课”,而我也陷入了思考。我想,不是所有的课都能让学生亲自动手做一做,但最好是别放过任何一个学生动手实践的机会。这种体验也是学生喜欢和感兴趣、乐于接受的。正如孔子所言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,在“乐之”的氛围中开展教学活动,就会为教学活动提供最佳的情绪背景,为小学语文教学创造最佳的效益。让我们所教育的孩子展开想象的翅膀,该动手时就亲自动动手吧!
爱因斯坦曾说过:“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种,他可以促进思维展开、蔓延,“于无疑处有疑,方是进矣”。(朱熹语)设置疑问、解决疑问是训练思维的一种简便易行的方法。要创新,首先要善于发现问题,而要发现问题,要有质疑习惯。质疑问难本身就蕴含思维的火花,也是创新的起点。因而在教学中,我们要经常鼓励学生多思考,多提问题。我们要善于激疑,以启发他们的思维,使之茅塞顿开。由于学生的知识、经验有限,有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑,投石击浪,拨动学生思维的琴弦,掌握知识的内在联系。如教学《卖火柴的小女孩》一文中有这么一个句子:“她曾经多么幸福,跟奶奶一起走向新年的幸福中去”。句中两处用到“幸福”,学生读时一眼晃过,这时教师应启发学生质疑句中的两个“幸福”是同一个意思吗?从而引起学生的注意,激起思维的浪花。
解放学生的手,就是鼓励学生敢于动手,善于动手,勤于动手。《课程标准》明确指出:学生要在小学阶段会写其中的3000个字。语文教学中的动手,要求学生不仅会写字,还要把字写对、写美观。在其它方面,动手也是培养创新能力的方法之一。学生只有在动手的基础上动脑,才能培养自己的独特思维,才会有更多的创新成果。学生实验能够较好地培养学生动手能力,可将演示实验为学生探索实验。在实验中应该让学生自己想办法,安排步骤,再引导分析出可行性和优劣。要鼓励学生自己找原因,自己排除故障。只有這样,才能开发学生智力,培养创造力。