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摘要：《基础教学课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
关键词：小学；语文；动手；能力；创造；精神
中图分类号：H319
《基础教学课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。现在的语文教学普遍存在着“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。这样的教学方法最大的弊端是，学习过程是以教师为主导，以教师的“教”牵着学生的“学”。但是，这样的教学方式往往得不到学生的喜爱。学生是学习的主体，应该处于主导地位，而教师是学习的铺体，应该处于学习的次要地位。良好的学习方式是“以学生为主，教师从铺”。尤其是在语文教学中，学生的自主学习对理解课文的意义有着举一反三的作用。
新课程下的阅读教学，课本提供的选文只是教学的一种凭据，凭借选文，教师可以开展一系列的语文实践活动，丰富语文课程内容，引领学生到现实生活中自主观察，调查体验。通过多种途径，将文本的学习与学生的现实生活融为一体，开展丰富多彩的语文实践活动，使语文学习趣味化。抓住时机，让每位学生都有机会参与亲自动手做做看，使课本内容的学习得到拓展，使学生的创新精神得到培养。
执教义务教育课程标准实验教科书（人教版）《二年级》下册第30课《爱迪生救妈妈》-课时，课下让学生准备好一面镜子，上课时用准备好的几根蜡烛，在一个特定的情景中，让学生分批上前来，用镜子反光，把蜡烛的光聚在一起，聚光在一处的地方特别亮，学生亲自动手，做一做这个实验。小学生生活经验不足，知识储备有限，如果不让他自己亲自体验，动手做一做这上实验，往往难以入境，这种方法展示了课文内容，将学生带入情境中充当角色，可以化抽象为形象，把课文中的意境再现出来，加深了学生对课文的感悟体验。
同册第14课《邮票齿孔的故事》是关于一个发明邮票打孔机的故事。课上，让学生亲自画几张邮票，再让学生亲自动手，扎一扎，撕一撕，亲自体验到底有孔的好撕，还是没孔的好撕。从而体验到邮票打孔机给人们生活带来的方便，让学生更进一步的领悟到，发明并不神秘，并不遥不可及，只要做生活的有心人，留意身边的事，多动手，动脑筋思考研究，每个人都有发明创造的机会。
又如在教学同册第13课《动手做做看》时，让学生课下在家里自己煮两个鸡蛋，把其中一个鸡蛋煮好后立即放入凉水中，另一个却不放，然后，告诉学生，没有放入凉水的鸡蛋，比放入凉水的鸡蛋好剥，自己在家里亲自动手做一做，结果和老师说的一样吗？因为这是一件让学生又好奇、又感兴趣的事，大家都认真地做了，结果和老师说的不一样。这也是一种把课文中表达的意思再现出来的方法。一是让学生从动手做一做的体验中带来了快乐。二是增加了生活的体验与积累，提高了本课的教学效果，使学生深层次的领悟到：科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。
以上这些教学环节的设计，不但使多数学生饶有兴趣地参与了教学活动，也满足了低段学生的好奇心理，增强了学习兴趣，极大地激发了学生参与教学活动的热情，轻松地完成教学目标，也提高了教学效果。
几次交流课后，老师聚在一起，说起以上的教学环节，有一些老师有些不同意见，认为：“现在的语文课不像是语文，倒像是活动课、实验课”，而我也陷入了思考。我想，不是所有的课都能让学生亲自动手做一做，但最好是别放过任何一个学生动手实践的机会。这种体验也是学生喜欢和感兴趣、乐于接受的。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在“乐之”的氛围中开展教学活动，就会为教学活动提供最佳的情绪背景，为小学语文教学创造最佳的效益。让我们所教育的孩子展开想象的翅膀，该动手时就亲自动动手吧！
爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种，他可以促进思维展开、蔓延，“于无疑处有疑，方是进矣”。（朱熹语）设置疑问、解决疑问是训练思维的一种简便易行的方法。要创新，首先要善于发现问题，而要发现问题，要有质疑习惯。质疑问难本身就蕴含思维的火花，也是创新的起点。因而在教学中，我们要经常鼓励学生多思考，多提问题。我们要善于激疑，以启发他们的思维，使之茅塞顿开。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。如教学《卖火柴的小女孩》一文中有这么一个句子：“她曾经多么幸福，跟奶奶一起走向新年的幸福中去”。句中两处用到“幸福”，学生读时一眼晃过，这时教师应启发学生质疑句中的两个“幸福”是同一个意思吗？从而引起学生的注意，激起思维的浪花。
解放学生的手，就是鼓励学生敢于动手，善于动手，勤于动手。《课程标准》明确指出：学生要在小学阶段会写其中的3000个字。语文教学中的动手，要求学生不仅会写字，还要把字写对、写美观。在其它方面，动手也是培养创新能力的方法之一。学生只有在动手的基础上动脑，才能培养自己的独特思维，才会有更多的创新成果。学生实验能够较好地培养学生动手能力，可将演示实验为学生探索实验。在实验中应该让学生自己想办法，安排步骤，再引导分析出可行性和优劣。要鼓励学生自己找原因，自己排除故障。只有這样，才能开发学生智力，培养创造力。
关键词：小学；语文；动手；能力；创造；精神
中图分类号：H319
《基础教学课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。现在的语文教学普遍存在着“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。这样的教学方法最大的弊端是，学习过程是以教师为主导，以教师的“教”牵着学生的“学”。但是，这样的教学方式往往得不到学生的喜爱。学生是学习的主体，应该处于主导地位，而教师是学习的铺体，应该处于学习的次要地位。良好的学习方式是“以学生为主，教师从铺”。尤其是在语文教学中，学生的自主学习对理解课文的意义有着举一反三的作用。
新课程下的阅读教学，课本提供的选文只是教学的一种凭据，凭借选文，教师可以开展一系列的语文实践活动，丰富语文课程内容，引领学生到现实生活中自主观察，调查体验。通过多种途径，将文本的学习与学生的现实生活融为一体，开展丰富多彩的语文实践活动，使语文学习趣味化。抓住时机，让每位学生都有机会参与亲自动手做做看，使课本内容的学习得到拓展，使学生的创新精神得到培养。
执教义务教育课程标准实验教科书（人教版）《二年级》下册第30课《爱迪生救妈妈》-课时，课下让学生准备好一面镜子，上课时用准备好的几根蜡烛，在一个特定的情景中，让学生分批上前来，用镜子反光，把蜡烛的光聚在一起，聚光在一处的地方特别亮，学生亲自动手，做一做这个实验。小学生生活经验不足，知识储备有限，如果不让他自己亲自体验，动手做一做这上实验，往往难以入境，这种方法展示了课文内容，将学生带入情境中充当角色，可以化抽象为形象，把课文中的意境再现出来，加深了学生对课文的感悟体验。
同册第14课《邮票齿孔的故事》是关于一个发明邮票打孔机的故事。课上，让学生亲自画几张邮票，再让学生亲自动手，扎一扎，撕一撕，亲自体验到底有孔的好撕，还是没孔的好撕。从而体验到邮票打孔机给人们生活带来的方便，让学生更进一步的领悟到，发明并不神秘，并不遥不可及，只要做生活的有心人，留意身边的事，多动手，动脑筋思考研究，每个人都有发明创造的机会。
又如在教学同册第13课《动手做做看》时，让学生课下在家里自己煮两个鸡蛋，把其中一个鸡蛋煮好后立即放入凉水中，另一个却不放，然后，告诉学生，没有放入凉水的鸡蛋，比放入凉水的鸡蛋好剥，自己在家里亲自动手做一做，结果和老师说的一样吗？因为这是一件让学生又好奇、又感兴趣的事，大家都认真地做了，结果和老师说的不一样。这也是一种把课文中表达的意思再现出来的方法。一是让学生从动手做一做的体验中带来了快乐。二是增加了生活的体验与积累，提高了本课的教学效果，使学生深层次的领悟到：科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。
以上这些教学环节的设计，不但使多数学生饶有兴趣地参与了教学活动，也满足了低段学生的好奇心理，增强了学习兴趣，极大地激发了学生参与教学活动的热情，轻松地完成教学目标，也提高了教学效果。
几次交流课后，老师聚在一起，说起以上的教学环节，有一些老师有些不同意见，认为：“现在的语文课不像是语文，倒像是活动课、实验课”，而我也陷入了思考。我想，不是所有的课都能让学生亲自动手做一做，但最好是别放过任何一个学生动手实践的机会。这种体验也是学生喜欢和感兴趣、乐于接受的。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在“乐之”的氛围中开展教学活动，就会为教学活动提供最佳的情绪背景，为小学语文教学创造最佳的效益。让我们所教育的孩子展开想象的翅膀，该动手时就亲自动动手吧！
爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种，他可以促进思维展开、蔓延，“于无疑处有疑，方是进矣”。（朱熹语）设置疑问、解决疑问是训练思维的一种简便易行的方法。要创新，首先要善于发现问题，而要发现问题，要有质疑习惯。质疑问难本身就蕴含思维的火花，也是创新的起点。因而在教学中，我们要经常鼓励学生多思考，多提问题。我们要善于激疑，以启发他们的思维，使之茅塞顿开。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。如教学《卖火柴的小女孩》一文中有这么一个句子：“她曾经多么幸福，跟奶奶一起走向新年的幸福中去”。句中两处用到“幸福”，学生读时一眼晃过，这时教师应启发学生质疑句中的两个“幸福”是同一个意思吗？从而引起学生的注意，激起思维的浪花。
解放学生的手，就是鼓励学生敢于动手，善于动手，勤于动手。《课程标准》明确指出：学生要在小学阶段会写其中的3000个字。语文教学中的动手，要求学生不仅会写字，还要把字写对、写美观。在其它方面，动手也是培养创新能力的方法之一。学生只有在动手的基础上动脑，才能培养自己的独特思维，才会有更多的创新成果。学生实验能够较好地培养学生动手能力，可将演示实验为学生探索实验。在实验中应该让学生自己想办法，安排步骤，再引导分析出可行性和优劣。要鼓励学生自己找原因，自己排除故障。只有這样，才能开发学生智力，培养创造力。