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古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生探求知识的思维活动总是由问题开始又在解决问题的过程中得到发展的，我们教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识，让学生在创新中学习，使学生的素质得以全面发展。现在本人就小学数学教学中如何培养学生的“问题”意识，让学生在创新中学习，谈谈几点做法与体会。
一、创设良好氛围，让学生敢问
学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象，究其原因，学生不敢问“问题”主要存在两种不良的心理：一是自卑心理；二是惰性心理。因此，要培养学生的问题意识，首先要求我们教师在课堂教学中要创设良好的学习求知氛围，帮助学生消除这两种不良的心理。
1、尊重学生，让学生敢问。目前的课堂教学，许多教师严肃有余、亲切不足，学生岂敢质疑问题、提出问题？教师必须尊重学生，创造自由、宽松、和谐、民主的探究问题的环境，在课堂教学中或在课外活动中，教师对学生的问题都要认真对待，态度要和蔼，消除学生自卑、畏惧的心理障碍。教师要满腔热情地鼓励学生大胆发问，即使他们的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也要加以表扬，因为任何人能提出高质量的问题都是从低质量问题开始的。教师要杜绝在语言上、行动上挫伤学生的积极性，不能使学生“乘兴而来，扫兴而归”。其实，一个好教师常常是以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断地发现和提出问题，最终达到创新的目的。只要教师能尊重学生、爱护学生，日久天长，学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯与能力。
2、激励学生，让学生乐问。许多学生对学习目的性不够明确，学习积极性没有调动起来，惰性心理较强，他们在课堂上总是当“收音机”，不想开动脑筋主动提问题。对这种现象，教师一是要加强学生的思想品德教育，可以利用名人、伟人、科学家有关学习的故事教育学生，使学生认识到提问题对学习成长的主要作用；二是在教学中要抓住有利时机激发学生的学习兴趣、想问“问题”的欲望。
二、培养“双心”，让学生多问
1、培养好奇心，引导学生在探索中产生问题。好奇心既是激发创造性的诱发剂，又是进行创造性思维的原动力。强烈的好奇心会使人对外部事物产生敏感性，生发疑问，引发探索、追根寻源的欲望，因此，对小学生从小就培养好奇心尤为重要。教师在教学中可以通过激发学生的好奇心让学生自己提出问题、解决问题，如学生学习“在除法里，不能用零做除数”，首先让学生带着问题自主探索“0为什么不能做除数”，然后要求学生解决下列问题：
①5÷0＝（）；（）×0＝5。
②0÷0＝()；()×0＝0。
学生根据乘除法的关系自行尝试问题结果后得出：在①中找不出能填在第一个括号里的数，所以0除5的商是不存在的，而能填在第二个括号里的数有无限个；……学生自己发现问题，教师再引导学生通过实例探讨自己解决问题，对此产生了强烈的兴趣，从而激发了学生自主探索的欲望。随即教师根据学生提出的问题组织引导学生学习，学生对自己提出的问题有着浓厚的兴趣，从而激发了主动探索的愿望。学生的创造性思维是在主动探索新知识的过程中逐步形成的。
2、培养怀疑心，让学生提出创新见解。“学起于思，思源于疑”。创新来源于“怀疑”，要培养学生的创新精神，最忌讳因循守旧，要崇尚标新立异的创新精神，鼓励学生不惟书、不惟师，敢于怀疑、反驳、否定别人的理论，这样往往会导致新问题的发现与突破。因此，在教学中教师要鼓励学生大胆质疑、问难，引入“提出问题——探索问题——解决问题”的学习过程，培养学生的怀疑心，使学生处于“愤”、“悱”状态。如在教学“分类”时，鼓励学生大胆提出不同的标准进行分类，学生在思考以后大家进行认真讨论得出多种分类方法，根据分类方法去解决问题，大胆地想，尽情地说，勇敢地问，允许学生之间、师生之间有争议。
三、教给方法，让学生会问
学生问“问题”是以模仿开始的，所以教师要做好问问题的言传身教，适时点拨诱导，教给学生问“问题”的方法，实现“从扶到放”的飞跃，让学生会问“问题”。
1、引导学生多角度、多方向提问题。引导学生多角度，多方向提问题，能发散学生的思维，促进创新的形成。教师要经常进行变式的训练，诱导学生从不同角度思考，产生尽可能多的、新的并且独特的解题方式。也可以在课堂中适当增加一些创新性问题的情境，促进学生创新。
2、引导学生提出求异性问题。求异性思维是创造性思维的一种具体体现。引导学生提出求异性问题，能有效地培养学生的求异性思维，增强学生的创新意识。
3、引导学生提出逆向性问题。逆向性思维也是创造性思维的一种具体体现。引导学生提出逆向性问题能有效地促进学生逆向性思维的发展，培养学生的创新意识。学生不善于进行逆向思维，就因为逆向性对问题的本质和关键理解不够深刻，缺乏深入分析。要解决每个问题，必须加强逆向性思维的训练，让学生学会从“正反、顺逆”两个方面思考的分析方法，开拓思维的路子。现代心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。具有强烈问题意识的思维，才能促进人们去发现问题、解决问题，直到进行新的发现。在课堂教学中，教师注意培养学生的问题意识，对开发学生的智力、学生的创新精神和创造能力有着举足轻重的作用。
一、创设良好氛围，让学生敢问
学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象，究其原因，学生不敢问“问题”主要存在两种不良的心理：一是自卑心理；二是惰性心理。因此，要培养学生的问题意识，首先要求我们教师在课堂教学中要创设良好的学习求知氛围，帮助学生消除这两种不良的心理。
1、尊重学生，让学生敢问。目前的课堂教学，许多教师严肃有余、亲切不足，学生岂敢质疑问题、提出问题？教师必须尊重学生，创造自由、宽松、和谐、民主的探究问题的环境，在课堂教学中或在课外活动中，教师对学生的问题都要认真对待，态度要和蔼，消除学生自卑、畏惧的心理障碍。教师要满腔热情地鼓励学生大胆发问，即使他们的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也要加以表扬，因为任何人能提出高质量的问题都是从低质量问题开始的。教师要杜绝在语言上、行动上挫伤学生的积极性，不能使学生“乘兴而来，扫兴而归”。其实，一个好教师常常是以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断地发现和提出问题，最终达到创新的目的。只要教师能尊重学生、爱护学生，日久天长，学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯与能力。
2、激励学生，让学生乐问。许多学生对学习目的性不够明确，学习积极性没有调动起来，惰性心理较强，他们在课堂上总是当“收音机”，不想开动脑筋主动提问题。对这种现象，教师一是要加强学生的思想品德教育，可以利用名人、伟人、科学家有关学习的故事教育学生，使学生认识到提问题对学习成长的主要作用；二是在教学中要抓住有利时机激发学生的学习兴趣、想问“问题”的欲望。
二、培养“双心”，让学生多问
1、培养好奇心，引导学生在探索中产生问题。好奇心既是激发创造性的诱发剂，又是进行创造性思维的原动力。强烈的好奇心会使人对外部事物产生敏感性，生发疑问，引发探索、追根寻源的欲望，因此，对小学生从小就培养好奇心尤为重要。教师在教学中可以通过激发学生的好奇心让学生自己提出问题、解决问题，如学生学习“在除法里，不能用零做除数”，首先让学生带着问题自主探索“0为什么不能做除数”，然后要求学生解决下列问题：
①5÷0＝（）；（）×0＝5。
②0÷0＝()；()×0＝0。
学生根据乘除法的关系自行尝试问题结果后得出：在①中找不出能填在第一个括号里的数，所以0除5的商是不存在的，而能填在第二个括号里的数有无限个；……学生自己发现问题，教师再引导学生通过实例探讨自己解决问题，对此产生了强烈的兴趣，从而激发了学生自主探索的欲望。随即教师根据学生提出的问题组织引导学生学习，学生对自己提出的问题有着浓厚的兴趣，从而激发了主动探索的愿望。学生的创造性思维是在主动探索新知识的过程中逐步形成的。
2、培养怀疑心，让学生提出创新见解。“学起于思，思源于疑”。创新来源于“怀疑”，要培养学生的创新精神，最忌讳因循守旧，要崇尚标新立异的创新精神，鼓励学生不惟书、不惟师，敢于怀疑、反驳、否定别人的理论，这样往往会导致新问题的发现与突破。因此，在教学中教师要鼓励学生大胆质疑、问难，引入“提出问题——探索问题——解决问题”的学习过程，培养学生的怀疑心，使学生处于“愤”、“悱”状态。如在教学“分类”时，鼓励学生大胆提出不同的标准进行分类，学生在思考以后大家进行认真讨论得出多种分类方法，根据分类方法去解决问题，大胆地想，尽情地说，勇敢地问，允许学生之间、师生之间有争议。
三、教给方法，让学生会问
学生问“问题”是以模仿开始的，所以教师要做好问问题的言传身教，适时点拨诱导，教给学生问“问题”的方法，实现“从扶到放”的飞跃，让学生会问“问题”。
1、引导学生多角度、多方向提问题。引导学生多角度，多方向提问题，能发散学生的思维，促进创新的形成。教师要经常进行变式的训练，诱导学生从不同角度思考，产生尽可能多的、新的并且独特的解题方式。也可以在课堂中适当增加一些创新性问题的情境，促进学生创新。
2、引导学生提出求异性问题。求异性思维是创造性思维的一种具体体现。引导学生提出求异性问题，能有效地培养学生的求异性思维，增强学生的创新意识。
3、引导学生提出逆向性问题。逆向性思维也是创造性思维的一种具体体现。引导学生提出逆向性问题能有效地促进学生逆向性思维的发展，培养学生的创新意识。学生不善于进行逆向思维，就因为逆向性对问题的本质和关键理解不够深刻，缺乏深入分析。要解决每个问题，必须加强逆向性思维的训练，让学生学会从“正反、顺逆”两个方面思考的分析方法，开拓思维的路子。现代心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。具有强烈问题意识的思维，才能促进人们去发现问题、解决问题，直到进行新的发现。在课堂教学中，教师注意培养学生的问题意识，对开发学生的智力、学生的创新精神和创造能力有着举足轻重的作用。