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学校每天早晨7点10分到7点3半早读课,下课后进行早锻炼——跑步,以前,我一直是跟跑的,可今天因为要处理班级中昨天下午发生的违纪事件,所以我没有跟跑。谁料想,7点40分左右,手机响了,是部主任打来的,“你马上到一楼来一趟。”听语气,我预感不是件好事。我来到一楼大厅,我班小明、小平正站在那里,主任正在与他们谈话,原来,在早锻炼时,这两人在跑步队伍里互相追逐打闹,严重影响了跑步的秩序,也给后面跑步班级带来不良影响,部主任要求我严肃处理。
这两人经常违反纪律,据班级日志上记载:两人上课经常迟到,课堂经常睡觉,做小动作,作业也经常不能按时上交,尤其是小明,还和其他班级学生两次打架,每次都是批评教育一番,可是效果不大,这一次如果还是像以前一样处理,可能还是没有什么效果,一定要想个办法来惩戒一下他们。于是我把这两个人带到本班教室,让他们站在讲台上,说:“你们好好准备,好好酝酿感情,把你们刚才跑步时的情况表演给同学们看看。”然后,我就离开了。
上课了,我走进教室,径直走向教室后面,一句话没说,有些学生不明就里,窃窃私语。我让体育委员宣布“表演开始”,台上两个人面朝黑板,扭扭捏捏,就是不回头,台下学生起哄,“快点,一二三,要不要拿《射雕英雄传》的主题曲配乐。”调皮的小庄说。台上两人扭扭捏捏,互相捣了一下,台下的学生可不饶他们,大叫:“不是这样的。”突然,小明就动起手来,两人扭打了起来。一会儿,表演结束,两位同学红着脸下去了。我作总结发言:“今天的表演很精彩,大家看清楚了吗?”“看清楚了!”“请大家描写一下刚才的八分钟发生的事。字数:200字以上。”学生“啊!”,然后拿起纸笔埋头写起来。下课后,片段作文交了上来,学生作文描写生动,语言表达很形象。语文课上,我做了讲评,并且读了三篇学生作文。
【附学生作品】:
(一) PK赛
8:00整,在综高部一(4)班教室,一场pk赛即将开始,参赛选手来自一(4)班,他们是小明同学和小平同学。
场上(讲台上)两名选手正在做热身准备,只听两人商量着:“是我先攻击,还是你先攻击我,不然你先上吧------”“不打!”“快点动手------”而此时的台下,观众们在干什么呢,他们一个个急切地高叫:“快点快点-----”虽然台下观众激情四溢,台上选手似乎很不给面子,依然站立在墙角商量。突然,一个迅雷不及掩耳之势,选手小明出手了,随即小平被摔倒在地上,动弹不得。台下学生“啊哦!”瞪大了眼睛,随即,他们一个个急切地高呼着为台上的选手加油助威。不一会儿,小明选手松开了,他们都站了起来,站起来的小平选手似乎很不服气,在小明选手腿上踹了一脚。过了几秒钟,两个同学都起来了,拍拍自己身上的灰尘,擦一擦眼鏡,脸上通红,然后回到了座位上。
随后,班主任宣布PK赛结束。台下的观众们似乎还恋恋不舍。
(二)紧张的时刻
今天早晨跑步时,我和小平在队伍里哄闹,被值日领导发现了,然后把班主任叫来了,班主任铁青着脸,让我们站到讲台上好好回忆刚才发生的情景,我都不敢看下面的同学们,手都不知往哪儿放。只听到下面在议论我们,“这两人在干嘛?”“小平,你们站在上面干什么?”好朋友小鹏说。“刚才真不该哄闹,唉,倒霉!马上要上课了,班主任该怎么处理我呢?”
上课铃响了,班主任走进来,教室里安静得出奇,“开始表演。”体委一声令下,我看看小平,正抓耳挠腮,脸通红,我偷偷地瞄了一下下面,同学们面带笑容,盯着我们,小庄他们正在大叫,“快点!配乐!”“这该死的家伙,以后再找你算账。今天这一关怎么过呢?”“小明,要不,咱们意思一下。”小平对我说。于是,我捣了他一下,他也回敬我一拳。可同学们却不饶我们,“不是这样的,不行。”唉,豁出去了,我以迅雷不及掩耳之势拦腰抱住对方,把他扑倒。小平爬起来,踹了我一脚。
我俩回到座位。今天的丑可出大了,以后再也不违反纪律了。
从这以后,每次早锻炼学生跑步秩序井然,没有学生在跑步队伍里随便乱讲话。
这一次教育案例让我想了很多。
一、惩戒教育,是真正体现“以人为本”的教育理念。
“以人为本”是着眼于人的发展,着眼于将来,并不意味着偏袒、放任。“惩者,以正其心也”,教育的本质就是“正其心”,使其全面发展。惩戒是为了让学生知道,犯错误应该承担责任。前苏联著名的教育家马卡连柯指出,“如果学校中没有惩罚,必然使一部分学生失去保障。在必须惩罚的情况下,惩罚不仅是一种权利,而且也是一种义务。”
二、没有惩戒的教育是不完整的教育。
惩戒,顾名思义,包括“惩”和“戒”两层含义。“惩”即惩处、惩罚,是其手段;“戒“即戒除、防止,是其目的。在教师的惩戒活动中,手段与目的紧密相连,往往通过给学生身心施加某种影响,使其感到痛苦或羞耻,激发其悔改之意,从而达到矫正的目的。惩罚的目的就是让受惩罚的人明白自己的错误,并且对自己所犯的错误承担后果。
三、对学生进行惩戒教育的前提是要爱得无私。
没有爱就没有真正的教育,学生要“亲其师”,才能“信其道”,这是天经地义的真理。在平时的教育过程中,学生的心灵是可以感受到自己在老师心目中的“形象”,品出老师话语的含义,读懂老师目光的语言的。如果一个老师平时就不爱学生,甚至厌烦憎恨学生,那么,即使善意的实施惩戒,学生也可能只会感到老师的“恶毒”。如果一个老师平时就热爱学生,即使老师惩戒的方式不那么恰当,学生也能感觉到老师的爱心,从而接受老师的惩戒。马卡连柯说过:“适当的惩戒不仅是老师的权利,更是老师的义务,不了解惩戒,老师就放弃了一部分自己应尽的职责”。因此,对学生进行惩戒教育,是老师的一份责任。
四、批评强度与方式要因人而异。
孩子就是孩子,不管他有多大年龄,有多么调皮,老师终究会有办法来教育他,关键是选择怎样的教育方式。教育者应该针对孩子不同的情况作深层次的分析,找到学生犯错的原因,从对孩子负责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒教育方式,力争实现对孩子错误的有效矫正和对孩子成长的真正促进。处罚的方式有多种,不同方式对个体的作用是不同的。某种处罚对甲有效果,但对乙未必有效,是因人而异的。如何因人而异,要考虑当事者的个性、性格、气质、年龄、性别等因素。一般说来,对程度深、社会危害大的“不受欢迎的行为”,处罚的程度要大些,反之要小些。
都说大爱无声,可我要说惩戒也是一种掷地有声的爱。以人为本,关爱每一个学生,真正渗透到学生的灵魂中去,师生之间达到心灵的默契,彼此将心比心,才能完成建设人的灵魂的伟大工程。
这两人经常违反纪律,据班级日志上记载:两人上课经常迟到,课堂经常睡觉,做小动作,作业也经常不能按时上交,尤其是小明,还和其他班级学生两次打架,每次都是批评教育一番,可是效果不大,这一次如果还是像以前一样处理,可能还是没有什么效果,一定要想个办法来惩戒一下他们。于是我把这两个人带到本班教室,让他们站在讲台上,说:“你们好好准备,好好酝酿感情,把你们刚才跑步时的情况表演给同学们看看。”然后,我就离开了。
上课了,我走进教室,径直走向教室后面,一句话没说,有些学生不明就里,窃窃私语。我让体育委员宣布“表演开始”,台上两个人面朝黑板,扭扭捏捏,就是不回头,台下学生起哄,“快点,一二三,要不要拿《射雕英雄传》的主题曲配乐。”调皮的小庄说。台上两人扭扭捏捏,互相捣了一下,台下的学生可不饶他们,大叫:“不是这样的。”突然,小明就动起手来,两人扭打了起来。一会儿,表演结束,两位同学红着脸下去了。我作总结发言:“今天的表演很精彩,大家看清楚了吗?”“看清楚了!”“请大家描写一下刚才的八分钟发生的事。字数:200字以上。”学生“啊!”,然后拿起纸笔埋头写起来。下课后,片段作文交了上来,学生作文描写生动,语言表达很形象。语文课上,我做了讲评,并且读了三篇学生作文。
【附学生作品】:
(一) PK赛
8:00整,在综高部一(4)班教室,一场pk赛即将开始,参赛选手来自一(4)班,他们是小明同学和小平同学。
场上(讲台上)两名选手正在做热身准备,只听两人商量着:“是我先攻击,还是你先攻击我,不然你先上吧------”“不打!”“快点动手------”而此时的台下,观众们在干什么呢,他们一个个急切地高叫:“快点快点-----”虽然台下观众激情四溢,台上选手似乎很不给面子,依然站立在墙角商量。突然,一个迅雷不及掩耳之势,选手小明出手了,随即小平被摔倒在地上,动弹不得。台下学生“啊哦!”瞪大了眼睛,随即,他们一个个急切地高呼着为台上的选手加油助威。不一会儿,小明选手松开了,他们都站了起来,站起来的小平选手似乎很不服气,在小明选手腿上踹了一脚。过了几秒钟,两个同学都起来了,拍拍自己身上的灰尘,擦一擦眼鏡,脸上通红,然后回到了座位上。
随后,班主任宣布PK赛结束。台下的观众们似乎还恋恋不舍。
(二)紧张的时刻
今天早晨跑步时,我和小平在队伍里哄闹,被值日领导发现了,然后把班主任叫来了,班主任铁青着脸,让我们站到讲台上好好回忆刚才发生的情景,我都不敢看下面的同学们,手都不知往哪儿放。只听到下面在议论我们,“这两人在干嘛?”“小平,你们站在上面干什么?”好朋友小鹏说。“刚才真不该哄闹,唉,倒霉!马上要上课了,班主任该怎么处理我呢?”
上课铃响了,班主任走进来,教室里安静得出奇,“开始表演。”体委一声令下,我看看小平,正抓耳挠腮,脸通红,我偷偷地瞄了一下下面,同学们面带笑容,盯着我们,小庄他们正在大叫,“快点!配乐!”“这该死的家伙,以后再找你算账。今天这一关怎么过呢?”“小明,要不,咱们意思一下。”小平对我说。于是,我捣了他一下,他也回敬我一拳。可同学们却不饶我们,“不是这样的,不行。”唉,豁出去了,我以迅雷不及掩耳之势拦腰抱住对方,把他扑倒。小平爬起来,踹了我一脚。
我俩回到座位。今天的丑可出大了,以后再也不违反纪律了。
从这以后,每次早锻炼学生跑步秩序井然,没有学生在跑步队伍里随便乱讲话。
这一次教育案例让我想了很多。
一、惩戒教育,是真正体现“以人为本”的教育理念。
“以人为本”是着眼于人的发展,着眼于将来,并不意味着偏袒、放任。“惩者,以正其心也”,教育的本质就是“正其心”,使其全面发展。惩戒是为了让学生知道,犯错误应该承担责任。前苏联著名的教育家马卡连柯指出,“如果学校中没有惩罚,必然使一部分学生失去保障。在必须惩罚的情况下,惩罚不仅是一种权利,而且也是一种义务。”
二、没有惩戒的教育是不完整的教育。
惩戒,顾名思义,包括“惩”和“戒”两层含义。“惩”即惩处、惩罚,是其手段;“戒“即戒除、防止,是其目的。在教师的惩戒活动中,手段与目的紧密相连,往往通过给学生身心施加某种影响,使其感到痛苦或羞耻,激发其悔改之意,从而达到矫正的目的。惩罚的目的就是让受惩罚的人明白自己的错误,并且对自己所犯的错误承担后果。
三、对学生进行惩戒教育的前提是要爱得无私。
没有爱就没有真正的教育,学生要“亲其师”,才能“信其道”,这是天经地义的真理。在平时的教育过程中,学生的心灵是可以感受到自己在老师心目中的“形象”,品出老师话语的含义,读懂老师目光的语言的。如果一个老师平时就不爱学生,甚至厌烦憎恨学生,那么,即使善意的实施惩戒,学生也可能只会感到老师的“恶毒”。如果一个老师平时就热爱学生,即使老师惩戒的方式不那么恰当,学生也能感觉到老师的爱心,从而接受老师的惩戒。马卡连柯说过:“适当的惩戒不仅是老师的权利,更是老师的义务,不了解惩戒,老师就放弃了一部分自己应尽的职责”。因此,对学生进行惩戒教育,是老师的一份责任。
四、批评强度与方式要因人而异。
孩子就是孩子,不管他有多大年龄,有多么调皮,老师终究会有办法来教育他,关键是选择怎样的教育方式。教育者应该针对孩子不同的情况作深层次的分析,找到学生犯错的原因,从对孩子负责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒教育方式,力争实现对孩子错误的有效矫正和对孩子成长的真正促进。处罚的方式有多种,不同方式对个体的作用是不同的。某种处罚对甲有效果,但对乙未必有效,是因人而异的。如何因人而异,要考虑当事者的个性、性格、气质、年龄、性别等因素。一般说来,对程度深、社会危害大的“不受欢迎的行为”,处罚的程度要大些,反之要小些。
都说大爱无声,可我要说惩戒也是一种掷地有声的爱。以人为本,关爱每一个学生,真正渗透到学生的灵魂中去,师生之间达到心灵的默契,彼此将心比心,才能完成建设人的灵魂的伟大工程。