学校每天早晨7点10分到7点3半早读课，下课后进行早锻炼——跑步，以前，我一直是跟跑的，可今天因为要处理班级中昨天下午发生的违纪事件，所以我没有跟跑。谁料想，7点40分左右，手机响了，是部主任打来的，“你马上到一楼来一趟。”听语气，我预感不是件好事。我来到一楼大厅，我班小明、小平正站在那里，主任正在与他们谈话，原来，在早锻炼时，这两人在跑步队伍里互相追逐打闹，严重影响了跑步的秩序，也给后面跑步班级带来不良影响，部主任要求我严肃处理。
　　这两人经常违反纪律，据班级日志上记载：两人上课经常迟到，课堂经常睡觉，做小动作，作业也经常不能按时上交，尤其是小明，还和其他班级学生两次打架，每次都是批评教育一番，可是效果不大，这一次如果还是像以前一样处理，可能还是没有什么效果，一定要想个办法来惩戒一下他们。于是我把这两个人带到本班教室，让他们站在讲台上，说：“你们好好准备，好好酝酿感情，把你们刚才跑步时的情况表演给同学们看看。”然后，我就离开了。
　　上课了，我走进教室，径直走向教室后面，一句话没说，有些学生不明就里，窃窃私语。我让体育委员宣布“表演开始”，台上两个人面朝黑板，扭扭捏捏，就是不回头，台下学生起哄，“快点，一二三，要不要拿《射雕英雄传》的主题曲配乐。”调皮的小庄说。台上两人扭扭捏捏，互相捣了一下，台下的学生可不饶他们，大叫：“不是这样的。”突然，小明就动起手来，两人扭打了起来。一会儿，表演结束，两位同学红着脸下去了。我作总结发言：“今天的表演很精彩，大家看清楚了吗？”“看清楚了！”“请大家描写一下刚才的八分钟发生的事。字数：200字以上。”学生“啊！”，然后拿起纸笔埋头写起来。下课后，片段作文交了上来，学生作文描写生动，语言表达很形象。语文课上，我做了讲评，并且读了三篇学生作文。
　　【附学生作品】：
　　（一） PK赛
　　8：00整，在综高部一（4）班教室，一场pk赛即将开始，参赛选手来自一（4）班，他们是小明同学和小平同学。
　　场上（讲台上）两名选手正在做热身准备，只听两人商量着：“是我先攻击，还是你先攻击我，不然你先上吧------”“不打！”“快点动手------”而此时的台下，观众们在干什么呢，他们一个个急切地高叫：“快点快点-----”虽然台下观众激情四溢，台上选手似乎很不给面子，依然站立在墙角商量。突然，一个迅雷不及掩耳之势，选手小明出手了，随即小平被摔倒在地上，动弹不得。台下学生“啊哦！”瞪大了眼睛，随即，他们一个个急切地高呼着为台上的选手加油助威。不一会儿，小明选手松开了，他们都站了起来，站起来的小平选手似乎很不服气，在小明选手腿上踹了一脚。过了几秒钟，两个同学都起来了，拍拍自己身上的灰尘，擦一擦眼鏡，脸上通红，然后回到了座位上。
　　随后，班主任宣布PK赛结束。台下的观众们似乎还恋恋不舍。
　　（二）紧张的时刻
　　今天早晨跑步时，我和小平在队伍里哄闹，被值日领导发现了，然后把班主任叫来了，班主任铁青着脸，让我们站到讲台上好好回忆刚才发生的情景，我都不敢看下面的同学们，手都不知往哪儿放。只听到下面在议论我们，“这两人在干嘛？”“小平，你们站在上面干什么？”好朋友小鹏说。“刚才真不该哄闹，唉，倒霉！马上要上课了，班主任该怎么处理我呢？”
　　上课铃响了，班主任走进来，教室里安静得出奇，“开始表演。”体委一声令下，我看看小平，正抓耳挠腮，脸通红，我偷偷地瞄了一下下面，同学们面带笑容，盯着我们，小庄他们正在大叫，“快点！配乐！”“这该死的家伙，以后再找你算账。今天这一关怎么过呢？”“小明，要不，咱们意思一下。”小平对我说。于是，我捣了他一下，他也回敬我一拳。可同学们却不饶我们，“不是这样的，不行。”唉，豁出去了，我以迅雷不及掩耳之势拦腰抱住对方，把他扑倒。小平爬起来，踹了我一脚。
　　我俩回到座位。今天的丑可出大了，以后再也不违反纪律了。
　　从这以后，每次早锻炼学生跑步秩序井然，没有学生在跑步队伍里随便乱讲话。
　　这一次教育案例让我想了很多。
　　一、惩戒教育，是真正体现“以人为本”的教育理念。
　　“以人为本”是着眼于人的发展，着眼于将来，并不意味着偏袒、放任。“惩者，以正其心也”，教育的本质就是“正其心”，使其全面发展。惩戒是为了让学生知道，犯错误应该承担责任。前苏联著名的教育家马卡连柯指出，“如果学校中没有惩罚，必然使一部分学生失去保障。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且也是一种义务。”
　　二、没有惩戒的教育是不完整的教育。
　　惩戒，顾名思义，包括“惩”和“戒”两层含义。“惩”即惩处、惩罚，是其手段；“戒“即戒除、防止，是其目的。在教师的惩戒活动中，手段与目的紧密相连，往往通过给学生身心施加某种影响，使其感到痛苦或羞耻，激发其悔改之意，从而达到矫正的目的。惩罚的目的就是让受惩罚的人明白自己的错误，并且对自己所犯的错误承担后果。
　　三、对学生进行惩戒教育的前提是要爱得无私。
　　没有爱就没有真正的教育，学生要“亲其师”，才能“信其道”，这是天经地义的真理。在平时的教育过程中，学生的心灵是可以感受到自己在老师心目中的“形象”，品出老师话语的含义，读懂老师目光的语言的。如果一个老师平时就不爱学生，甚至厌烦憎恨学生，那么，即使善意的实施惩戒，学生也可能只会感到老师的“恶毒”。如果一个老师平时就热爱学生，即使老师惩戒的方式不那么恰当，学生也能感觉到老师的爱心，从而接受老师的惩戒。马卡连柯说过：“适当的惩戒不仅是老师的权利，更是老师的义务，不了解惩戒，老师就放弃了一部分自己应尽的职责”。因此，对学生进行惩戒教育，是老师的一份责任。
　　四、批评强度与方式要因人而异。
　　孩子就是孩子，不管他有多大年龄，有多么调皮，老师终究会有办法来教育他，关键是选择怎样的教育方式。教育者应该针对孩子不同的情况作深层次的分析，找到学生犯错的原因，从对孩子负责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒教育方式，力争实现对孩子错误的有效矫正和对孩子成长的真正促进。处罚的方式有多种，不同方式对个体的作用是不同的。某种处罚对甲有效果，但对乙未必有效，是因人而异的。如何因人而异，要考虑当事者的个性、性格、气质、年龄、性别等因素。一般说来，对程度深、社会危害大的“不受欢迎的行为”，处罚的程度要大些，反之要小些。
　　都说大爱无声，可我要说惩戒也是一种掷地有声的爱。以人为本，关爱每一个学生，真正渗透到学生的灵魂中去，师生之间达到心灵的默契，彼此将心比心，才能完成建设人的灵魂的伟大工程。