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今年我校在校园提出阳光课堂、生命课堂，让每节课充满阳光、充满生命。结合我十几年的教学实践，再让化学课堂充满生命力，提出自己的几点做法、几点体会。
科学探究多媒体 现场参观 合作学习现代的教学不仅是传授知识，更是培养学生智力的过程。传统的教学方式必须改变，而代之以能从多方面开发学生智力多样化的教学策略，并使学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度统一和谐发展的课程教学目标。我从以下几点谈谈我在实际教学中的几点做法、几点体会。
一、激发学生学习兴趣
激发学生学习兴趣，挖掘学生参与的原动力兴趣是学习的先导，它能生发学习热情，并能激发积极而持久的学习动机，因此，在教学中培养学生的学习兴趣，能促使学生积极参与教学活动。
1.理论联系实际，诱发学习兴趣。在面向21世纪的今天，现代化学正在帮助人类更好地解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。这种发展趋势决定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位。化学教学要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学。在科学技术和物质生产高度发展的今天，必须掌握一定的化学知识，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。
2.设计趣味实验，激发学习兴趣。化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣。趣味实验的设计常有以下两种途径：（1）简化或重组演示实验，如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”；将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”。（2）根据教学需要增加趣味实验。如介绍浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验；在铁盐的教学中增加“自制墨水”实验。
3.揭示化学之美，巩固学习兴趣。寓美于教，以化学所固有的和谐美去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对化学的兴趣。不少化学实验具有美的魅力。如氨气急剧溶于含有酚酞的水中会变成红色的喷泉；铝热剂的反应火光四射，犹如钢花四溅……这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，促进学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。
二、通过科学探究，转变学习方式
化学是一门以实验为基础的学科，合肥地区自从初中化学实行课改以后，化学教材设计了很多探究实验。在实际的教学中无论身处实验条件非常简陋的农村中学，还是实验条件较好的城区中学，我在实际教学中都尽可能让每一位学生动手进行实验探究，培养他们的科学素养精神，培养他们自主学习的学习方式。例如，在学习《二氧化碳制取的研究》这一课题是时，我首先让学生自己总结前面几章的学习中，有哪些化学反应可以产生二氧化碳，并讨论这些反应能否作为实验室制取二氧化碳的反应原理。再逐一讨论分析的基础上得出碳酸盐能和酸反应制取二氧化碳，然后再分组实验探究碳酸钠粉末和大理石分别和稀盐酸、稀硫酸反应的现象，最终得出实验室制取二氧化碳的反应原理和原料。又如，在学习酸碱指示剂时在讲解了酸碱指示剂的定义后，让学生自带物品自制指示剂，学生感到很惊奇，也感觉自己很伟大，能自制指示剂，等等。初中教材还有很多这样的实验，我都尽可能让他们去动手探究，让化学课堂充满朝气，激情四溢。虽然课堂气氛活跃，甚至有时有点混乱的感觉，但学生在这样愉快充满生命的课堂上愉悦的获取了化学知识。
三、注重师生间、生生间的交流
课堂设计是教师备课的一个重要环节。在传统的课堂设计中，教师根据教学目标、学生情况和教学资源设计课堂的学习活动，这些设计虽然有各种理论依据支撑着，却往往会忽略学生的现场感受。学生作为一个生命体，在特定环境下会产生不同的学习需求，这就需要教师与学生之间平等的沟通与交流。
例如，上《乙酸》时，教师让学生自主选择学习的方式和学习的内容，并要求他们说明作出选择的原因。教师本以为学生平时喜欢做实验，会先选择学习乙酸的性质，但出乎意料的是，大部分学生都希望先学习结构，因为很多学生已经认识到结构才是决定性质的本质原因，单纯学习乙酸性质只能了解一种物质，从结构再去学性质则可以学到一类物质。也有学生提出，如果先学了性质，做了实验，再学习理论性的知识就枯燥没兴趣了。从学生的陈述可以发现，以往教师往往以自己的感受出发去设计课堂，并没有真正明白学生们的内心需求。最后这节课采用学生所选择的学习方式，由学生派代表来做演示实验、分析实验现象、得出实验结果，并在课堂最后请学生谈学习体验，推選本节课最佳表现同学，非常圆满成功。
每个学生有自己的学习方法和策略，通过师生平等的对话和交流，允许学生发表与老师准备的标准答案不一致的意见，鼓励学生提出自己的观点。教师的作用不是引导学生走向标准答案，而是激活学生的思维火花，让他们不断发现问题、提出问题、解决问题，这也是创造力的源头和动力。运用体验性学习方式，可以使课堂更具有开放性和创造性，让学习过程真正成为学生生命活动过程和精神价值的实现过程。
四、适时合作学习，提高学习效率
“生命化课堂”的另一个重要特征就是学习方式的转变。以往的学习方式是封闭的、保守的。“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”（萧伯纳）所以教给学生与别人交换，与大家分享，与他人合作能够大大提高学习效率。为此“生命化课堂”里有了学习小组。每个小组就是一个思想的共享场所。当学生在自主学习过程中遇到困难，就可以求助于小组的其他任何一个成员。大家在讨论中就可能获得解决困难的方法，甚至更多的方法。这样，学习效率就得到了不可估量的提高。特别是在进行科学探究的活动中，小组的合作就显得尤为重要。例如，“氯酸钾分解到人定量研究”探究活动中，活动方案的设计五花八门，大家在讨论中一一推翻不合理的方案，最后得到一个最完美的方案。在这个过程中，每个同学都有新的收获，他们对一些常用仪器的使用方法、注意事项又有了新的理解和思考。在解决“如何测量氧气质量”问题，也提出了两种思路：直接法（根据氧气的体积乘以密度）和间接法（测量反应前后的质量和）。然后分析两种方案的优缺点。在这个过程中，每个同学也都有了很多收获：误差分析的方法、考虑问题的周密性，灵活运用质量守恒定律等。另外，学生在小组合作学习中，也培养了语言组织能力，对于培养精诚合作的团队精神也是非常有益的，这些品质对他们今后离开校园走上工作岗位都有积极的影响。
科学探究多媒体 现场参观 合作学习现代的教学不仅是传授知识，更是培养学生智力的过程。传统的教学方式必须改变，而代之以能从多方面开发学生智力多样化的教学策略，并使学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度统一和谐发展的课程教学目标。我从以下几点谈谈我在实际教学中的几点做法、几点体会。
一、激发学生学习兴趣
激发学生学习兴趣，挖掘学生参与的原动力兴趣是学习的先导，它能生发学习热情，并能激发积极而持久的学习动机，因此，在教学中培养学生的学习兴趣，能促使学生积极参与教学活动。
1.理论联系实际，诱发学习兴趣。在面向21世纪的今天，现代化学正在帮助人类更好地解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。这种发展趋势决定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位。化学教学要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学。在科学技术和物质生产高度发展的今天，必须掌握一定的化学知识，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。
2.设计趣味实验，激发学习兴趣。化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣。趣味实验的设计常有以下两种途径：（1）简化或重组演示实验，如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”；将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”。（2）根据教学需要增加趣味实验。如介绍浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验；在铁盐的教学中增加“自制墨水”实验。
3.揭示化学之美，巩固学习兴趣。寓美于教，以化学所固有的和谐美去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对化学的兴趣。不少化学实验具有美的魅力。如氨气急剧溶于含有酚酞的水中会变成红色的喷泉；铝热剂的反应火光四射，犹如钢花四溅……这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，促进学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。
二、通过科学探究，转变学习方式
化学是一门以实验为基础的学科，合肥地区自从初中化学实行课改以后，化学教材设计了很多探究实验。在实际的教学中无论身处实验条件非常简陋的农村中学，还是实验条件较好的城区中学，我在实际教学中都尽可能让每一位学生动手进行实验探究，培养他们的科学素养精神，培养他们自主学习的学习方式。例如，在学习《二氧化碳制取的研究》这一课题是时，我首先让学生自己总结前面几章的学习中，有哪些化学反应可以产生二氧化碳，并讨论这些反应能否作为实验室制取二氧化碳的反应原理。再逐一讨论分析的基础上得出碳酸盐能和酸反应制取二氧化碳，然后再分组实验探究碳酸钠粉末和大理石分别和稀盐酸、稀硫酸反应的现象，最终得出实验室制取二氧化碳的反应原理和原料。又如，在学习酸碱指示剂时在讲解了酸碱指示剂的定义后，让学生自带物品自制指示剂，学生感到很惊奇，也感觉自己很伟大，能自制指示剂，等等。初中教材还有很多这样的实验，我都尽可能让他们去动手探究，让化学课堂充满朝气，激情四溢。虽然课堂气氛活跃，甚至有时有点混乱的感觉，但学生在这样愉快充满生命的课堂上愉悦的获取了化学知识。
三、注重师生间、生生间的交流
课堂设计是教师备课的一个重要环节。在传统的课堂设计中，教师根据教学目标、学生情况和教学资源设计课堂的学习活动，这些设计虽然有各种理论依据支撑着，却往往会忽略学生的现场感受。学生作为一个生命体，在特定环境下会产生不同的学习需求，这就需要教师与学生之间平等的沟通与交流。
例如，上《乙酸》时，教师让学生自主选择学习的方式和学习的内容，并要求他们说明作出选择的原因。教师本以为学生平时喜欢做实验，会先选择学习乙酸的性质，但出乎意料的是，大部分学生都希望先学习结构，因为很多学生已经认识到结构才是决定性质的本质原因，单纯学习乙酸性质只能了解一种物质，从结构再去学性质则可以学到一类物质。也有学生提出，如果先学了性质，做了实验，再学习理论性的知识就枯燥没兴趣了。从学生的陈述可以发现，以往教师往往以自己的感受出发去设计课堂，并没有真正明白学生们的内心需求。最后这节课采用学生所选择的学习方式，由学生派代表来做演示实验、分析实验现象、得出实验结果，并在课堂最后请学生谈学习体验，推選本节课最佳表现同学，非常圆满成功。
每个学生有自己的学习方法和策略，通过师生平等的对话和交流，允许学生发表与老师准备的标准答案不一致的意见，鼓励学生提出自己的观点。教师的作用不是引导学生走向标准答案，而是激活学生的思维火花，让他们不断发现问题、提出问题、解决问题，这也是创造力的源头和动力。运用体验性学习方式，可以使课堂更具有开放性和创造性，让学习过程真正成为学生生命活动过程和精神价值的实现过程。
四、适时合作学习，提高学习效率
“生命化课堂”的另一个重要特征就是学习方式的转变。以往的学习方式是封闭的、保守的。“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”（萧伯纳）所以教给学生与别人交换，与大家分享，与他人合作能够大大提高学习效率。为此“生命化课堂”里有了学习小组。每个小组就是一个思想的共享场所。当学生在自主学习过程中遇到困难，就可以求助于小组的其他任何一个成员。大家在讨论中就可能获得解决困难的方法，甚至更多的方法。这样，学习效率就得到了不可估量的提高。特别是在进行科学探究的活动中，小组的合作就显得尤为重要。例如，“氯酸钾分解到人定量研究”探究活动中，活动方案的设计五花八门，大家在讨论中一一推翻不合理的方案，最后得到一个最完美的方案。在这个过程中，每个同学都有新的收获，他们对一些常用仪器的使用方法、注意事项又有了新的理解和思考。在解决“如何测量氧气质量”问题，也提出了两种思路：直接法（根据氧气的体积乘以密度）和间接法（测量反应前后的质量和）。然后分析两种方案的优缺点。在这个过程中，每个同学也都有了很多收获：误差分析的方法、考虑问题的周密性，灵活运用质量守恒定律等。另外，学生在小组合作学习中，也培养了语言组织能力，对于培养精诚合作的团队精神也是非常有益的，这些品质对他们今后离开校园走上工作岗位都有积极的影响。