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摘要：作为高校教师队伍中的特殊群体，辅导员具有教师和干部的双重身份，是开展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。由于诸多复杂因素导致辅导员职业认同不高，甚至出现了职业倦怠的现象，笔者经过调研，试图从政府管理部门、高校及辅导员个人三个方面提出对策，以期提高高校辅导员职业认同。
关键词：高校；辅导员；职业认同
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0032-02
作为高校教师队伍中的特殊群体，辅导员具有教师和干部的双重身份，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。高校辅导员职业认同的高低，关系到他们对本职业的热爱和肯定程度，既是干好本职工作的前提和保障，也是教师职业发展的内在动力。然而，历史与现实的诸多复杂因素使许多辅导员缺乏正确的职业认同，常常对自己从事的工作感到迷惘、困惑，甚至抱怨，从而直接制约了辅导员队伍建设和工作成效的发挥。那么如何提高地方高校辅导员职业认同呢？这需要政府、高校以及辅导员个人三方的共同努力。
一、政府
政府部门应在提高辅导员经济地位的同时，针对高校辅导员提供更多的培训、进修机会，从而提高辅导员职业的社会声望，以保证现有辅导员的稳定性和工作积极性，并吸引大量优秀人才从事辅导员工作。
（一）确保并提高辅导员经济待遇
从调查的职业认同现状的分析中，不同工资水平、工资满意度在高校辅导员职业认同程度上存在非常显著的差异。辅导员对工资的满意度越高其职业认同程度越高。因此，提高辅导员工资的满意度，可以增强其职业认同。提高高校辅导员工资满意度，可以从确保并提高辅导员经济待遇着手，特别是工资水平。通过访谈得知，大部分辅导员认为其工资水平与付出的劳动不成比例，认为高校辅导员精力投入的多，得到的经济回报少。
因此，真正树立科教兴国的战略地位，确保并进一步提高教师经济待遇，完善国家教育政策的实施监督机制，保证提高教师经济待遇的政策落到实处，是提高辅导员工资满意度的必然要求。
（二）提高辅导员职业声望
职业声望是公众对某一职业在社会中的地位的一种评价，来自他人的主观判定。职业声望的高低也是促使劳动者产生职业流动意识的重要因素，谋求高声望的社会职业也是大多数人的生活目标之一。教师的职业声望不仅会影响教育的效率，而且也会影响教师的职业自我认同。
教师的职业声望是有不同层级的，比如大学教师和行政干部的社会声望就更高一些，对于职业的自我认同感就会更强一些，相比之下高校辅导员的职业声望却是比较低的。现实情况是：很多优秀辅导员通过读博、考取公务员等形式流向其他社会声望更高的行业。因此，我们要改变社会的一些偏见，不断提高辅导员的职业声望。
二、高校
高校是辅导员实现和完成职业生涯的场所，其职业认同会受学校内部各因素的影响。辅导员只有在学校中能够感受到生活充满希望，工作过程是一种享受而不是一种劳役，是自我实现的过程而不是单纯的付出，那么辅导员职业认同感才会增强，才可能为学生提供优质的教育服务。
（一）严格准入制度
需要对辅导员进行入职动机上的筛选，即严格准入制度。严格准入制度，就是把愿意成为辅导员的人引进来，这样可以从总体上增强辅导员的职业认同感。
辅导员职业的特殊性，要求必须要有很强的职业认同。要成为辅导员，首选的是把那些愿意应对辅导员职业的挑战，把辅导员职业当成事业，有强烈的职业倾向、热爱辅导员工作状态的人引入辅导员队伍。“作为辅导员，知识和能力已经不是突出的问题，非学术方面的品质显得尤为重要，比如爱心、责任心、进取心”。很多时候，不是能否胜任的能力问题，而是能否对职业的认同而产生的积极态度。因此，要对准入的辅导员要加强职业认同考察和培养，对已经进入辅导员行列的老师要强化职业认同的教育。
对准入的辅导员进行培养，也就是进行职前教育，在当前的组织形式是各级各类的高校教育。职前教育工作应该在我国的初、高中阶段做起，尤其在高中阶段抓紧，在高中课程中可开设职业生涯辅导课程，让学生了解自己的特长、性格，进而初步规划自己的职业生涯，这样可以在很大程度上减少学生报考专业和选择专业的盲目性。在大学学习期间，尤其是研究生阶段，高校应进一步通过讲座、助理辅导员等方式引导学生，使其能真正认识到成为一名教师尤其是高校辅导员是能满足自身需要，能实现自身梦想的一份伟大的事业，而不仅仅是一份工作。让更多优秀的、愿意奉献教育事业的毕业生进入高校辅导员行业是培养较高职业认同的有利措施。录用毕业生的高校应对这些想进入辅导员行列的人进行考核，不仅是能力上的考核，更重要的是入职动机的考核。
处于入职阶段的新辅导员，学校应该对新教师进行职业动机、态度的引导。可通过优秀辅导员的言传身教影响新辅导员，树立榜样，让新辅导员有可学习的对象；做好传帮带活动，使新入职辅导员能迅速适应工作。入职阶段是引导辅导员职业动机、态度的“关键期”，只有端正新入职辅导员的态度，使其能抛弃私心杂念，愿意并乐意从事该职业，这样才能使其在职业生涯中不断获得发展。
（二）建立健全辅导员职业体系
目前高校的辅导员大多具有硕士及以上学历，他们拥有一定的专业背景和研究能力，他们不满足于仅仅围绕学生进行日常的管理工作。但目前的现状是辅导员老师忙于班级的日常管理、奖助学金评定、心理咨询、学生就业、学费催缴、基层党建等多项工作，头绪多、任务重，辅导员多有怨言，工作积极性不高。因此应建立健全辅导员职业体系，即大学工格局，实现专项工作有专人负责，辅导员各司其职，相互分工，相互配合。学校可根据实际情况，为各学院选拨专业背景符合，且愿意从事专项工作的负责人，专门开展此项工作，这样既可以减轻其他辅导员的工作压力，又可以实现辅导员的专业化，实现辅导员的职业体系化，转辅导员岗位为职业，提高辅导员的职业认同感。 三、辅导员个人
不断发展和完善自己，提升自己各方面的能力，不光是高校对辅导员老师的要求，更应是其对自己的一种内在要求。在职业生涯中提升自己，不仅仅在于“学会生存”，更重要的是“完善自我”。因此辅导员应在职业中不断发展、完善自己，才能体验到职业对于自己的意义，也才能真正从心底热爱、认同这个职业。
（一）辅导员要学会自我调节
有研究表明，正如职业压力的普遍存在，教师对自身从事职业的态度也普遍持消极态度，虽然国家一再申明减轻教师的工作压力，一些教育学研究者也不断呼吁关注教师的精神负担，但由于学校的要求及学校内同事竞争的加剧，导致这个问题一直没有得到实质性的解决。
减轻辅导员的工作压力，来自外界的支持固然很重要，但自我调节和自我支持更为迫切，需要从以下三个方面做起：
1.辅导员应正确认识自己。充分认识自己是缓解压力的前提，了解自己的辅导员比不了解自己的辅导员更具有解决压力的能力。通过对自己的了解和认识，可以对自身的能力有了清晰的认识，从而准确定位。这样才会追求切合实际的生活理想、工作期望，在自己的能力范围内，找到理想与现实的最佳结合点。
2.辅导员应增强自我调节能力。辅导员要能够以平稳、健康心态去面对社会上的各种矛盾与无奈，提高自身的心理素质，增强承受能力，培养健康的人格。
3.辅导员应增强自我效能感。有研究表明，自我效能感与主观幸福感、生活满意度之间存在显著的正相关关系。自我效能感高的辅导员能够从容面对各种压力，对工作表现出积极的态度和情感。
（二）辅导员应形成积极的职业价值观和职业满足感
要想提高辅导员的职业认同，就只有先提高辅导员的职业认识、职业情感，引导其形成积极的职业价值观，使辅导员更多感受到职业劳动的情感回报，使其在工作中得到满足感。
有两种职业状态，一种是“用生命回应职业的需要”，另一种是“用职业实现生命的价值”，很多教师出于第一种状态中，即把教师作为一种谋生的手段，而不是去通过职业体现生命的价值。如果辅导员仅仅把职业当作是自己的谋生手段而非自己的事业时，那么其考虑的往往是如何才能取得相应的权利、金钱以及荣誉等，而忽视对真正意义上的思想政治辅导员的理解。一旦得不到应有报酬、职称、荣誉时，就容易失去价值感。相反，当辅导员把自己的职业首先作为自己的兴趣、自己的事业时，在工作中就会感到光荣和自豪，那么辅导员职业劳动的目的就不仅仅是经济回报，更重要的是自我人格的完善和自我价值实现的需要。
辅导员应培养高尚的情趣，要關注和追求职业本身的快乐，获得职业满足感。应改变自己的一些工作方式，寻找工作情趣和精神寄托，以充实自己的精神生活；辅导员学会分享学生的成长历程，学生的成长和他们对老师的真情回报是辅导员职业幸福最重要的源泉。
因此，辅导员应该形成积极的职业价值观，努力通过职业体现生命的价值，把职业作为生活的一部分，这样才能够体验到职业本身的乐趣，把教育当成享受，而不是牺牲；把教育当成生活本身，而不是谋生的手段的时候，辅导员才可能实现高职业认同。
（三）辅导员应合理规划职业未来
加拿大著名学者迈克尔·富兰在描述教师职业特点时曾指出：教育目标的无边界性给教师带来伤害。教育目标总的来说就是“育人”，即培养学生，这是一个远大而宏远的目标。但是如果在实现这一目标的过程中缺乏对细节和技术的考虑，则经常会使教师的工作陷入盲目状态，从而导致他们的急躁心态或低落情绪。因此，辅导员要让自己快乐并主动地工作，要使自己人生各阶段的潜能得到最大可能的实现，就需要进行职业生涯规划。辅导员的职业生涯规划是对有关职业发展的各个方面进行的设想和规划，是自我完善和发展的重要内容；良好的职业生涯规划可以给辅导员提供经常性的动力和切实的目标，增进辅导员的持续发展和成长，使辅导员成为自己生命的主角，做自己生命的设计师、领航员，增强辅导员的职业成就感和认同度。
参考文献：
[1]魏淑华.教师职业认同与教师专业发展[D].曲阜师范大学硕士论文，2005：43-44.
[2]肖川.着力提高教师生活的幸福指数[N].中国教育报（第六版）.2007-12-18.
[3]力科.提升教师职业认同的价值与策略[J].中国教师，2008（11）：45-46.
[4]郭韶明.职业认同：教师成长的内动力[N].中国青年报，2006-9-24.
[5]姚立新.教师压力管理[M].杭州：浙江大学出版社，2005：24.
[6]张奇.学习理论[M].武昌：湖北教育出版社，1999：98.
[7]郭韶明.职业认同：教师成长的内动力[N].中国青年报，2006-9-24.
[8]果淑兰.影响教师职业认同的几个因素[N].中国教育报（第三版）.2005-4-1.
基金项目：湖北医药学院研究生启动基金资助计划项目（2010QDJ08）
作者简介：陈旭（1983-），男，湖北医药学院助教，主要研究方向为大学生思想政治教育、教育行政。
关键词：高校；辅导员；职业认同
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0032-02
作为高校教师队伍中的特殊群体，辅导员具有教师和干部的双重身份，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。高校辅导员职业认同的高低，关系到他们对本职业的热爱和肯定程度，既是干好本职工作的前提和保障，也是教师职业发展的内在动力。然而，历史与现实的诸多复杂因素使许多辅导员缺乏正确的职业认同，常常对自己从事的工作感到迷惘、困惑，甚至抱怨，从而直接制约了辅导员队伍建设和工作成效的发挥。那么如何提高地方高校辅导员职业认同呢？这需要政府、高校以及辅导员个人三方的共同努力。
一、政府
政府部门应在提高辅导员经济地位的同时，针对高校辅导员提供更多的培训、进修机会，从而提高辅导员职业的社会声望，以保证现有辅导员的稳定性和工作积极性，并吸引大量优秀人才从事辅导员工作。
（一）确保并提高辅导员经济待遇
从调查的职业认同现状的分析中，不同工资水平、工资满意度在高校辅导员职业认同程度上存在非常显著的差异。辅导员对工资的满意度越高其职业认同程度越高。因此，提高辅导员工资的满意度，可以增强其职业认同。提高高校辅导员工资满意度，可以从确保并提高辅导员经济待遇着手，特别是工资水平。通过访谈得知，大部分辅导员认为其工资水平与付出的劳动不成比例，认为高校辅导员精力投入的多，得到的经济回报少。
因此，真正树立科教兴国的战略地位，确保并进一步提高教师经济待遇，完善国家教育政策的实施监督机制，保证提高教师经济待遇的政策落到实处，是提高辅导员工资满意度的必然要求。
（二）提高辅导员职业声望
职业声望是公众对某一职业在社会中的地位的一种评价，来自他人的主观判定。职业声望的高低也是促使劳动者产生职业流动意识的重要因素，谋求高声望的社会职业也是大多数人的生活目标之一。教师的职业声望不仅会影响教育的效率，而且也会影响教师的职业自我认同。
教师的职业声望是有不同层级的，比如大学教师和行政干部的社会声望就更高一些，对于职业的自我认同感就会更强一些，相比之下高校辅导员的职业声望却是比较低的。现实情况是：很多优秀辅导员通过读博、考取公务员等形式流向其他社会声望更高的行业。因此，我们要改变社会的一些偏见，不断提高辅导员的职业声望。
二、高校
高校是辅导员实现和完成职业生涯的场所，其职业认同会受学校内部各因素的影响。辅导员只有在学校中能够感受到生活充满希望，工作过程是一种享受而不是一种劳役，是自我实现的过程而不是单纯的付出，那么辅导员职业认同感才会增强，才可能为学生提供优质的教育服务。
（一）严格准入制度
需要对辅导员进行入职动机上的筛选，即严格准入制度。严格准入制度，就是把愿意成为辅导员的人引进来，这样可以从总体上增强辅导员的职业认同感。
辅导员职业的特殊性，要求必须要有很强的职业认同。要成为辅导员，首选的是把那些愿意应对辅导员职业的挑战，把辅导员职业当成事业，有强烈的职业倾向、热爱辅导员工作状态的人引入辅导员队伍。“作为辅导员，知识和能力已经不是突出的问题，非学术方面的品质显得尤为重要，比如爱心、责任心、进取心”。很多时候，不是能否胜任的能力问题，而是能否对职业的认同而产生的积极态度。因此，要对准入的辅导员要加强职业认同考察和培养，对已经进入辅导员行列的老师要强化职业认同的教育。
对准入的辅导员进行培养，也就是进行职前教育，在当前的组织形式是各级各类的高校教育。职前教育工作应该在我国的初、高中阶段做起，尤其在高中阶段抓紧，在高中课程中可开设职业生涯辅导课程，让学生了解自己的特长、性格，进而初步规划自己的职业生涯，这样可以在很大程度上减少学生报考专业和选择专业的盲目性。在大学学习期间，尤其是研究生阶段，高校应进一步通过讲座、助理辅导员等方式引导学生，使其能真正认识到成为一名教师尤其是高校辅导员是能满足自身需要，能实现自身梦想的一份伟大的事业，而不仅仅是一份工作。让更多优秀的、愿意奉献教育事业的毕业生进入高校辅导员行业是培养较高职业认同的有利措施。录用毕业生的高校应对这些想进入辅导员行列的人进行考核，不仅是能力上的考核，更重要的是入职动机的考核。
处于入职阶段的新辅导员，学校应该对新教师进行职业动机、态度的引导。可通过优秀辅导员的言传身教影响新辅导员，树立榜样，让新辅导员有可学习的对象；做好传帮带活动，使新入职辅导员能迅速适应工作。入职阶段是引导辅导员职业动机、态度的“关键期”，只有端正新入职辅导员的态度，使其能抛弃私心杂念，愿意并乐意从事该职业，这样才能使其在职业生涯中不断获得发展。
（二）建立健全辅导员职业体系
目前高校的辅导员大多具有硕士及以上学历，他们拥有一定的专业背景和研究能力，他们不满足于仅仅围绕学生进行日常的管理工作。但目前的现状是辅导员老师忙于班级的日常管理、奖助学金评定、心理咨询、学生就业、学费催缴、基层党建等多项工作，头绪多、任务重，辅导员多有怨言，工作积极性不高。因此应建立健全辅导员职业体系，即大学工格局，实现专项工作有专人负责，辅导员各司其职，相互分工，相互配合。学校可根据实际情况，为各学院选拨专业背景符合，且愿意从事专项工作的负责人，专门开展此项工作，这样既可以减轻其他辅导员的工作压力，又可以实现辅导员的专业化，实现辅导员的职业体系化，转辅导员岗位为职业，提高辅导员的职业认同感。 三、辅导员个人
不断发展和完善自己，提升自己各方面的能力，不光是高校对辅导员老师的要求，更应是其对自己的一种内在要求。在职业生涯中提升自己，不仅仅在于“学会生存”，更重要的是“完善自我”。因此辅导员应在职业中不断发展、完善自己，才能体验到职业对于自己的意义，也才能真正从心底热爱、认同这个职业。
（一）辅导员要学会自我调节
有研究表明，正如职业压力的普遍存在，教师对自身从事职业的态度也普遍持消极态度，虽然国家一再申明减轻教师的工作压力，一些教育学研究者也不断呼吁关注教师的精神负担，但由于学校的要求及学校内同事竞争的加剧，导致这个问题一直没有得到实质性的解决。
减轻辅导员的工作压力，来自外界的支持固然很重要，但自我调节和自我支持更为迫切，需要从以下三个方面做起：
1.辅导员应正确认识自己。充分认识自己是缓解压力的前提，了解自己的辅导员比不了解自己的辅导员更具有解决压力的能力。通过对自己的了解和认识，可以对自身的能力有了清晰的认识，从而准确定位。这样才会追求切合实际的生活理想、工作期望，在自己的能力范围内，找到理想与现实的最佳结合点。
2.辅导员应增强自我调节能力。辅导员要能够以平稳、健康心态去面对社会上的各种矛盾与无奈，提高自身的心理素质，增强承受能力，培养健康的人格。
3.辅导员应增强自我效能感。有研究表明，自我效能感与主观幸福感、生活满意度之间存在显著的正相关关系。自我效能感高的辅导员能够从容面对各种压力，对工作表现出积极的态度和情感。
（二）辅导员应形成积极的职业价值观和职业满足感
要想提高辅导员的职业认同，就只有先提高辅导员的职业认识、职业情感，引导其形成积极的职业价值观，使辅导员更多感受到职业劳动的情感回报，使其在工作中得到满足感。
有两种职业状态，一种是“用生命回应职业的需要”，另一种是“用职业实现生命的价值”，很多教师出于第一种状态中，即把教师作为一种谋生的手段，而不是去通过职业体现生命的价值。如果辅导员仅仅把职业当作是自己的谋生手段而非自己的事业时，那么其考虑的往往是如何才能取得相应的权利、金钱以及荣誉等，而忽视对真正意义上的思想政治辅导员的理解。一旦得不到应有报酬、职称、荣誉时，就容易失去价值感。相反，当辅导员把自己的职业首先作为自己的兴趣、自己的事业时，在工作中就会感到光荣和自豪，那么辅导员职业劳动的目的就不仅仅是经济回报，更重要的是自我人格的完善和自我价值实现的需要。
辅导员应培养高尚的情趣，要關注和追求职业本身的快乐，获得职业满足感。应改变自己的一些工作方式，寻找工作情趣和精神寄托，以充实自己的精神生活；辅导员学会分享学生的成长历程，学生的成长和他们对老师的真情回报是辅导员职业幸福最重要的源泉。
因此，辅导员应该形成积极的职业价值观，努力通过职业体现生命的价值，把职业作为生活的一部分，这样才能够体验到职业本身的乐趣，把教育当成享受，而不是牺牲；把教育当成生活本身，而不是谋生的手段的时候，辅导员才可能实现高职业认同。
（三）辅导员应合理规划职业未来
加拿大著名学者迈克尔·富兰在描述教师职业特点时曾指出：教育目标的无边界性给教师带来伤害。教育目标总的来说就是“育人”，即培养学生，这是一个远大而宏远的目标。但是如果在实现这一目标的过程中缺乏对细节和技术的考虑，则经常会使教师的工作陷入盲目状态，从而导致他们的急躁心态或低落情绪。因此，辅导员要让自己快乐并主动地工作，要使自己人生各阶段的潜能得到最大可能的实现，就需要进行职业生涯规划。辅导员的职业生涯规划是对有关职业发展的各个方面进行的设想和规划，是自我完善和发展的重要内容；良好的职业生涯规划可以给辅导员提供经常性的动力和切实的目标，增进辅导员的持续发展和成长，使辅导员成为自己生命的主角，做自己生命的设计师、领航员，增强辅导员的职业成就感和认同度。
参考文献：
[1]魏淑华.教师职业认同与教师专业发展[D].曲阜师范大学硕士论文，2005：43-44.
[2]肖川.着力提高教师生活的幸福指数[N].中国教育报（第六版）.2007-12-18.
[3]力科.提升教师职业认同的价值与策略[J].中国教师，2008（11）：45-46.
[4]郭韶明.职业认同：教师成长的内动力[N].中国青年报，2006-9-24.
[5]姚立新.教师压力管理[M].杭州：浙江大学出版社，2005：24.
[6]张奇.学习理论[M].武昌：湖北教育出版社，1999：98.
[7]郭韶明.职业认同：教师成长的内动力[N].中国青年报，2006-9-24.
[8]果淑兰.影响教师职业认同的几个因素[N].中国教育报（第三版）.2005-4-1.
基金项目：湖北医药学院研究生启动基金资助计划项目（2010QDJ08）
作者简介：陈旭（1983-），男，湖北医药学院助教，主要研究方向为大学生思想政治教育、教育行政。