论文部分内容阅读
一篇文章要讲究开头和结尾，一堂课也要注重开课和结课。好的结课，不仅有助于学生巩固知识、升华情感，而且有助于学生拓展延伸、深化学习，达到“课虽终而学不止”的境界。
从目前小学语文教学现状看，許多教师注重开课创新，形式方法多种多样，而结课研究相对滞后，方法比较简单，或一言以蔽之，或三言两语谈收获，“就课结课”，没有回味的余地。笔者认为，结课不是学习活动的结束，而是新的学习活动的开始。要下功夫研究结课艺术，从引领学生深入学习、提升学生语文核心素养着眼，探索小学语文结课的路径与策略。
一、链接课堂内外，课止而 “读”不止
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”学生语文素养的形成和发展离不开大量阅读。引导学生有效阅读是小学语文教学的第一要务。然而，小学语文教材每册选取的课文只有25篇左右，学生仅靠读这些课文是难以提高语文能力的。因此，教师必须用好教材这个例子，让学生举一反三，进行拓展性阅读。基于此，教师在结课设计时，首先应该考虑如何以“一篇带多篇”，选取合适的阅读材料，把结课作为沟通学生课内外阅读的桥梁，将阅读进行到底，达到课止而“读”不止。
例如，笔者教学人教版《语文》六年级上册《少年闰土》时，这样设计结课：“同学们，学完这篇课文，一个知识丰富、聪明伶俐、活泼可爱的农村少年给我们留下了深刻的印象。作者与少年闰土一别30年，30年后再相见，少年闰土会变成什么样子呢？请同学们读一读鲁迅先生的《故乡》。想一想，闰土为什么会有这么大的变化？”再如，学完《卖火柴的小女孩》，引导学生走进《安徒生童话》；学完《草虫村落》，指导学生选读法布尔的《昆虫记》等等。这种“阅读链接式”的结课紧紧抓住课内外阅读的结合点，恰当选取阅读材料，让学生进行精准阅读，增强了结课的针对性和实效性。
二、促进读写结合，课停而“写”不停
阅读与写作是语文学习的两个重要方面，二者相互促进，密不可分。读是写的基础，写是读的外化。语文教学要建立读写之间的联系，实现读写结合。读写结合可以贯穿于教学始终。在结课设计时，教师要善于抓住读写结合点，引导学生感悟语言特点，把握语言规律，习得语言技能，并恰到好处地运用到写的训练中去，实现从读到写的迁移。
例如，教学人教版《语文》六年级上册《索溪峪的“野”》，结课环节笔者引导学生根据这一课的景物特点和语言表达特点写一篇导游词，由学生扮演小导游引导“游客”欣赏美景。这种从读到写的设计，既有趣味性，又有针对性和实效性，较好地促进了语言的内化。再如，教学人教版《语文》六年级上册《詹天佑》，在结课时，笔者创设了这样的情境：“同学们，詹天佑克服重重困难，主持修筑了京张铁路。他的事迹感动了中国。假如他被评为‘感动中国的人’，请你为他写一篇颁奖词。”这种写作训练，学生颇感兴趣，训练效果很好。结合课文特点，从阅读自然过渡到写作，“课停而写不停”，唤醒了学生深入学习的愿望，拓展了学习的空间，增加了教学深度，让课堂充满生机与活力。
三、发展学生思维，课断而“思”不断
小学语文教学要注重学生思维能力的培养。发展学生思维能力是语文课程的重要任务。在小学语文教学过程中，教师要根据课文的特点和学生的认知水平精心设计问题，引发学生思考，在阅读、表达、交流等语文实践活动中发展思维能力，指导学生运用联想、想象等方法，对简单事物进行感知和判断，通过分析、比较、演绎、归纳等方法培养学生思维的灵活性、创新性。一篇课文学完了，教师要精心设计一些问题引发学生深入思考，达到课断而“思”不断。
例如，学完人教版《语文》五年级上册《圆明园的毁灭》，笔者设计了这样的问题：“圆明园的大火早已熄灭，可是国人的思考至今没有停止。大火到底毁灭了什么，仅仅是辉煌的建筑、奇异的珍宝吗？有什么是毁灭不了的？曾经有人提议要重修圆明园，再现昔日的辉煌。你希望重修圆明园吗？”这样的结课，传递给学生的不仅仅是“仇恨”和“愤怒”，更多的是引发学生对国家、民族、历史的反思，激发学生内心的“自省”。再如，学了人教版《语文》六年级下册《凡卡》，结课时，笔者这样设计问题：“凡卡的学徒生活十分悲惨。他给爷爷写信，希望爷爷带他回乡下，可是地址不详细，爷爷无法收到。假如凡卡把地址写清楚了，爷爷收到了凡卡的信，会带他回乡下吗？凡卡能够逃脱悲惨的命运吗？”这样设计旨在引导学生联系时代背景、结合课文的内容进行深入思考，培养学生全面、辩证地思考问题的习惯。
四、注重语言习得，课完而“用”不完
“用”是指语言文字的学习、运用。教师要运用多种方法让学生获得语言知识，养成语言运用习惯，提高语言运用能力。语言文字的感悟、积累和运用要贯穿语文教学全程。在结课时，教师要善于抓住课文的语言特点，巧妙设计练习，指导学生把课文的语言内化为自己的语言。
人教版《语文》六年级上册《山中访友》是一篇构思新奇、语言特色鲜明的散文。作者走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。这篇课文与学生过去学习的描写自然景物的文章不一样，作者把自己与大自然融为一体，与大自然对话，字里行间流淌着语言美、情感美。因此，结课时笔者紧紧抓住文中语言的特点让学生进行再创性学习：“学了这篇课文，你感到哪些语言描写妙趣横生？请你选择大自然中的一处景物，运用课文语言表达的方法说几句话。”这样的结课使语言文字感悟、积累、运用落到实处，凸显了“语文味”。
结课是教学的一个重要环节，结课的方式方法因人因文而异。教师要站在学生发展的高度，站在语文与生命共成长的高度，紧紧抓住读、写、思这些影响语文核心素养发展的关键因素，以学为主，不断探索结课的新思路、新方法。如此，语文结课环节才会更加精彩。
（作者单位：蕲春县第二实验小学）
从目前小学语文教学现状看，許多教师注重开课创新，形式方法多种多样，而结课研究相对滞后，方法比较简单，或一言以蔽之，或三言两语谈收获，“就课结课”，没有回味的余地。笔者认为，结课不是学习活动的结束，而是新的学习活动的开始。要下功夫研究结课艺术，从引领学生深入学习、提升学生语文核心素养着眼，探索小学语文结课的路径与策略。
一、链接课堂内外，课止而 “读”不止
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”学生语文素养的形成和发展离不开大量阅读。引导学生有效阅读是小学语文教学的第一要务。然而，小学语文教材每册选取的课文只有25篇左右，学生仅靠读这些课文是难以提高语文能力的。因此，教师必须用好教材这个例子，让学生举一反三，进行拓展性阅读。基于此，教师在结课设计时，首先应该考虑如何以“一篇带多篇”，选取合适的阅读材料，把结课作为沟通学生课内外阅读的桥梁，将阅读进行到底，达到课止而“读”不止。
例如，笔者教学人教版《语文》六年级上册《少年闰土》时，这样设计结课：“同学们，学完这篇课文，一个知识丰富、聪明伶俐、活泼可爱的农村少年给我们留下了深刻的印象。作者与少年闰土一别30年，30年后再相见，少年闰土会变成什么样子呢？请同学们读一读鲁迅先生的《故乡》。想一想，闰土为什么会有这么大的变化？”再如，学完《卖火柴的小女孩》，引导学生走进《安徒生童话》；学完《草虫村落》，指导学生选读法布尔的《昆虫记》等等。这种“阅读链接式”的结课紧紧抓住课内外阅读的结合点，恰当选取阅读材料，让学生进行精准阅读，增强了结课的针对性和实效性。
二、促进读写结合，课停而“写”不停
阅读与写作是语文学习的两个重要方面，二者相互促进，密不可分。读是写的基础，写是读的外化。语文教学要建立读写之间的联系，实现读写结合。读写结合可以贯穿于教学始终。在结课设计时，教师要善于抓住读写结合点，引导学生感悟语言特点，把握语言规律，习得语言技能，并恰到好处地运用到写的训练中去，实现从读到写的迁移。
例如，教学人教版《语文》六年级上册《索溪峪的“野”》，结课环节笔者引导学生根据这一课的景物特点和语言表达特点写一篇导游词，由学生扮演小导游引导“游客”欣赏美景。这种从读到写的设计，既有趣味性，又有针对性和实效性，较好地促进了语言的内化。再如，教学人教版《语文》六年级上册《詹天佑》，在结课时，笔者创设了这样的情境：“同学们，詹天佑克服重重困难，主持修筑了京张铁路。他的事迹感动了中国。假如他被评为‘感动中国的人’，请你为他写一篇颁奖词。”这种写作训练，学生颇感兴趣，训练效果很好。结合课文特点，从阅读自然过渡到写作，“课停而写不停”，唤醒了学生深入学习的愿望，拓展了学习的空间，增加了教学深度，让课堂充满生机与活力。
三、发展学生思维，课断而“思”不断
小学语文教学要注重学生思维能力的培养。发展学生思维能力是语文课程的重要任务。在小学语文教学过程中，教师要根据课文的特点和学生的认知水平精心设计问题，引发学生思考，在阅读、表达、交流等语文实践活动中发展思维能力，指导学生运用联想、想象等方法，对简单事物进行感知和判断，通过分析、比较、演绎、归纳等方法培养学生思维的灵活性、创新性。一篇课文学完了，教师要精心设计一些问题引发学生深入思考，达到课断而“思”不断。
例如，学完人教版《语文》五年级上册《圆明园的毁灭》，笔者设计了这样的问题：“圆明园的大火早已熄灭，可是国人的思考至今没有停止。大火到底毁灭了什么，仅仅是辉煌的建筑、奇异的珍宝吗？有什么是毁灭不了的？曾经有人提议要重修圆明园，再现昔日的辉煌。你希望重修圆明园吗？”这样的结课，传递给学生的不仅仅是“仇恨”和“愤怒”，更多的是引发学生对国家、民族、历史的反思，激发学生内心的“自省”。再如，学了人教版《语文》六年级下册《凡卡》，结课时，笔者这样设计问题：“凡卡的学徒生活十分悲惨。他给爷爷写信，希望爷爷带他回乡下，可是地址不详细，爷爷无法收到。假如凡卡把地址写清楚了，爷爷收到了凡卡的信，会带他回乡下吗？凡卡能够逃脱悲惨的命运吗？”这样设计旨在引导学生联系时代背景、结合课文的内容进行深入思考，培养学生全面、辩证地思考问题的习惯。
四、注重语言习得，课完而“用”不完
“用”是指语言文字的学习、运用。教师要运用多种方法让学生获得语言知识，养成语言运用习惯，提高语言运用能力。语言文字的感悟、积累和运用要贯穿语文教学全程。在结课时，教师要善于抓住课文的语言特点，巧妙设计练习，指导学生把课文的语言内化为自己的语言。
人教版《语文》六年级上册《山中访友》是一篇构思新奇、语言特色鲜明的散文。作者走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。这篇课文与学生过去学习的描写自然景物的文章不一样，作者把自己与大自然融为一体，与大自然对话，字里行间流淌着语言美、情感美。因此，结课时笔者紧紧抓住文中语言的特点让学生进行再创性学习：“学了这篇课文，你感到哪些语言描写妙趣横生？请你选择大自然中的一处景物，运用课文语言表达的方法说几句话。”这样的结课使语言文字感悟、积累、运用落到实处，凸显了“语文味”。
结课是教学的一个重要环节，结课的方式方法因人因文而异。教师要站在学生发展的高度，站在语文与生命共成长的高度，紧紧抓住读、写、思这些影响语文核心素养发展的关键因素，以学为主，不断探索结课的新思路、新方法。如此，语文结课环节才会更加精彩。
（作者单位：蕲春县第二实验小学）