摘要：班主任工作评价是新课程教育评价的一个重要方面，它是根据学校教育目标，对班主任工作所实施的多种活动的效果所进行的科学的评定。在工作中，它起着导向、调节、激励、鉴定的作用。
　　关键词：班主任工作 新课程教育 评定
　　
　　在新课程改革轰轰烈烈开展的今天，班主任工作的评价仍存在着不少问题：单求分数定论；领导主观臆断；目标体系过空或过细；方法单一化等。这些都是存在于现实工作中的极片面、极不科学的评价问题。它导致许多班主任怨声载道、丧失信心，失去干劲，不能强化班主任工作进取的方向，不能引发班主任更强的内驱力，不利于提高学校的管理水平，不利于新课程改革的深入实施。所以，在班主任工作评价过程中，必须坚决纠正这些错误倾向，建立新的评价机制。
　　一、评价方向的正确性
　　教学工作是学校的主要工作，提高学生学习成绩，发展智力是班主任工作的一项重要任务，但并不是全部任务。考试不过是评定学生学业成就和考察教师教学效果的一种测量方法，分数等级只是作为评价材料的测量结果。从学生个体角度讲，要实现一个人生命的价值，仅靠发展智力是远远不够的。因此，这就要求在评价时，必须明确把坚持新课程改革、促进学生的全面发展作为工作的奋斗目标，任何工作都要围绕这一中心，评价也应把握这一方向。
　　二、评价态度的客观性
　　在班主任评价过程中，一定要采取实事求是的态度，排除任何主观因素。评价者的心理状态一定要与整个评价活动的健康开展一致，克服那种主观臆断的心理，用发展的眼光看问题，深入调查研究，广泛征求意见，深刻挖掘各方面的积极因素，获得符合实际的结论。要看到班主任的点滴进步，使之充满信心，哪怕是暂时的退步也要把它作为进步的起点，才会带来不断上进的勇气和动力。那带有鼓励性的评价，一定会调动班主任工作向更高的目标奋斗，向更完善的方向发展，从而达到宣传先进、发扬先进的目的。
　　三、评价体系的合理性
　　评价的目标体系应该具体明白，切实可行。过空的目标会使人无从下手，难以把握；过细的目标则容易引导班主任追求表面的东西，不利于班主任发挥自己的创造性，形成自己的特色。所以，在评价工作中必须坚决抛弃。对于笼统的目标体系要分解成若干具体的、可操作的目标；对于缜密细致，面面俱到的目标体系要加以总结概括，找出重点，利于操作。
　　四、评价手段的灵活性
　　在班主任工作评价中，只有灵活运用、综合运用多种评价方法，才能获得最佳的反馈效果。如：既可采用自我评价，也可采用同事互评，从多方面考查评价对象的工作，在评价的基础上提出更贴切的要求；既要有形成性评价，在工作中及时发现问题，及时纠正，也要有总结性评价，工作一个阶段及时加以总结；既要有分析性评价，也要有综合性评价；既要有考查量化评价，也要有调查问卷评价等。
　　五、评价角度的多元性
　　班主任工作的复杂性决定班主任评价工作是一个多要素、多层次、多渠道的系统评价工程。因此必须从不同角度、不同侧面、不同环节去做好班主任评价工作。对班主任的工作必须全面要求，对班主任的评价必须全面展开，如针对不同年级学生的心理、生理特点和存在问题，分别提出不同层次的要求。这样，既能使个体目标有较强的针对性，又便于全校管理。
　　六、评价效果的导向性
　　班主任工作评价本身是通过教育价值判断过程，引导班主任树立正确的教育观和质量观，实现教育目标的手段。评价结果要有实效，才能推动工作顺利开展。评选出的先进，树立的榜样要名副其实，让大家心服口服，起到端正方向、引导方向的作用，才能保证学校工作的正确方向和教育质量的全面提高。
　　七、评价过程的完整性
　　评价过程的每个环节都要有周密的部署，严格的实施。要建立明确的评价制度，有计划，有检查，有反馈，有总结。要广泛收集翔实的材料，然后进行深刻的分析，最后得出科学的结论。