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笔者开设一堂公开课，教学内容为《牛津初中英语（七下）》Unit 6 Integrated skills板块，本课的教学重点是通过风筝历史知识的了解，对学生进行听、说、读、写的训练，提高学生的综合语言运用能力。设计理论基础是我校的省立项课题《基于课堂教学中预设与生成动态平衡的策略研究》中关于课堂教学灵动生成策略的研究。“预设”与“生成”同存在于课堂教学中，预设与生成具有统一的一面，它们相辅相成，预设基于课堂教学目标，是教学目标的具体体现，而生成又是预设期望的目标达成度，但不是机械不变的，而是灵活变化的体现。基于这样的理论，笔者将对这堂课的情况进行了简单的分析。
教师在教学设计中的智慧，不是机械的按照自己的预设方案，而是根据学生在课堂上的能动性、创造性和差异性而合理的驾驭，因势利导地设计出适合学生参与的、自主创新的教学活动，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。
1. 认同情感，让生成呼之欲出
众所周知，英语课堂导入既要开门见山，开宗明义，又要就近学生“最近发展区”，激发学生求知欲望。在编写教案前曾思考过实物导入、视频导入、微课导入等等，但从节省时间和生成效果来看，又一一否决。最后敲定从本单元学生常见口语表达错误出发，选择了一边是风筝的图片，一边是学生错误表达语段，将修正权交给学生。错误、搭建平台，让生成水到渠成。这样过程简单、直观，果然一下子就激起学生们的兴趣。看出学生们争吵的不可开交，听着一句句正确的表达，我明白了只有智慧的预设，才有精彩的生成。在教学中多一分精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展。预设是生成的前提，生成是预设的目标与结果，甚至是超越。
2. 搭建平台，让生成循序渐进
新课程的一大理念就是要变传统的师生关系为朋友关系，教师要成为学生学习的指导者、促进者。在Listening环节，我首先提醒学生注意对话里的关键词和句，告诉学生做听力题的简单的方法，接着让学生猜猜搭配题的答案，在猜測过程中，让学生通过相互间的交流提醒，再次鼓励学生大声阅读材料并提出自己不理解的知识点，提出来大家共同解决，从而大大降低了中等生、希望生学习的难度，让难开口的开口，让不敢大声说的大胆讲，从而无限扩大学生的参与度
Speak up自编对话环节，本人设计一个模拟性的舞台，有舞台、掌声、灯光等效果，让学生们表演起来身临其境，学生们积极性更高，看着不能上台展示自己学生的沮丧面容，如果不是课堂时间的限制，我真的想让每一组学生都来表演。
教师的预设中情感目标要为学生搭建愉悦情绪生活和积极情感体验的平台。学生能动性发挥如何，与教师的适机引导有很大关系。伴随着英语知识的获得，学生对英语学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对英语学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切取决于教师预设平台搭建的效果。教师只要因势利导地用心搭建，才能生成出更多学生的精彩表演。
3. 激励评价，让生成竞相迸发
课堂上教师的语言是与学生交流和沟通的重要工具，评价语言使用的得当与否决定着课堂的效率和效果。传统的课堂教学评价大多采用 “YES”、“No”、“OK”等评判性评价语言，这对孩子的身心发展有着潜移默化的影响作用，甚至对师生关系的影响也是不小的。
在ask and answer环节，我对回答有误的学生，宽容的抚摸一下头;对暂时落后的学生，送给他们期待的微笑;对答案出人意料的学生，让学生给以掌声，从而为学生的学习创设了安全、自由的心理环境，让学生的生成表达没有心理压力。让学生小组合作讨论后展示后，我设立学生评审团，将评判权交给学生;在课堂表演环节后，将“点赞”引入课堂，对获得“点赞”最多的表演组合拍照留恋，从而让课堂单位气氛调到了最高点。
事实胜于雄辩。丰富多样的课堂评价方式可以增强学生的积极性，提高教学评价的有效性。学生互评这是一种最广泛、最激烈的评价方式。每个学生往往都有自己独特的思维方式，作为教师应在设计中，考虑让每个学生都有发表自己观点的机会。让学生“同桌二人”、“合作小组内部”、“合作小组之间”互评，从而清楚地了解他人的优点和长处，认识到自己的优势和不足，同时，可以充分暴露学生的思维过程，深化所学的知识，增强团队意识和协作精神，让学生的生成竞相迸发。
4. 捕捉意外，让生成借佛献花
本节课结尾的《Two Kites》看似学生意外信息的捕捉，但我在课前做了充分的调查，了解到班上有几个女生对英文歌曲情有独钟，于是在两周前就巧妙安排学生为她们点拨歌曲《Two Kites》，从而在结尾处用歌曲升华了主题。
作为一直在一线从事英语教学的教师，课堂上突如其来的活动，总会让我们不知所措，往往不能处理的尽如人意。所以教者要不断提高自己应变的能力。如果教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，那么会失去许多“意外的惊喜”，反之，如果善于倾听学生的声音，并适时调控引导，往往会起到“柳暗花明又一村”的效果，当然，这确实对教师提出了较高的要求，但使英语课堂焕发出动态的美是我们教育人毕生追求。
总之，追求英语课堂动态生成，让课堂更精彩的基础，不仅课前要确定学习内容的目标、教学重难点，了解和把握学生的学情，根据学习起点资源，预设课堂上的动态变化。笔者认为课堂精彩的精华在于师生在课堂动态“生成”中展现出的师生的智慧。教者能自如地将有形的预设在无形的动态教学中升华，及时捕捉并展现学生的灵感，生成课堂的动态之美。
（作者单位：江苏省高邮市送桥镇送桥初中）
教师在教学设计中的智慧，不是机械的按照自己的预设方案，而是根据学生在课堂上的能动性、创造性和差异性而合理的驾驭，因势利导地设计出适合学生参与的、自主创新的教学活动，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。
1. 认同情感，让生成呼之欲出
众所周知，英语课堂导入既要开门见山，开宗明义，又要就近学生“最近发展区”，激发学生求知欲望。在编写教案前曾思考过实物导入、视频导入、微课导入等等，但从节省时间和生成效果来看，又一一否决。最后敲定从本单元学生常见口语表达错误出发，选择了一边是风筝的图片，一边是学生错误表达语段，将修正权交给学生。错误、搭建平台，让生成水到渠成。这样过程简单、直观，果然一下子就激起学生们的兴趣。看出学生们争吵的不可开交，听着一句句正确的表达，我明白了只有智慧的预设，才有精彩的生成。在教学中多一分精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展。预设是生成的前提，生成是预设的目标与结果，甚至是超越。
2. 搭建平台，让生成循序渐进
新课程的一大理念就是要变传统的师生关系为朋友关系，教师要成为学生学习的指导者、促进者。在Listening环节，我首先提醒学生注意对话里的关键词和句，告诉学生做听力题的简单的方法，接着让学生猜猜搭配题的答案，在猜測过程中，让学生通过相互间的交流提醒，再次鼓励学生大声阅读材料并提出自己不理解的知识点，提出来大家共同解决，从而大大降低了中等生、希望生学习的难度，让难开口的开口，让不敢大声说的大胆讲，从而无限扩大学生的参与度
Speak up自编对话环节，本人设计一个模拟性的舞台，有舞台、掌声、灯光等效果，让学生们表演起来身临其境，学生们积极性更高，看着不能上台展示自己学生的沮丧面容，如果不是课堂时间的限制，我真的想让每一组学生都来表演。
教师的预设中情感目标要为学生搭建愉悦情绪生活和积极情感体验的平台。学生能动性发挥如何，与教师的适机引导有很大关系。伴随着英语知识的获得，学生对英语学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对英语学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切取决于教师预设平台搭建的效果。教师只要因势利导地用心搭建，才能生成出更多学生的精彩表演。
3. 激励评价，让生成竞相迸发
课堂上教师的语言是与学生交流和沟通的重要工具，评价语言使用的得当与否决定着课堂的效率和效果。传统的课堂教学评价大多采用 “YES”、“No”、“OK”等评判性评价语言，这对孩子的身心发展有着潜移默化的影响作用，甚至对师生关系的影响也是不小的。
在ask and answer环节，我对回答有误的学生，宽容的抚摸一下头;对暂时落后的学生，送给他们期待的微笑;对答案出人意料的学生，让学生给以掌声，从而为学生的学习创设了安全、自由的心理环境，让学生的生成表达没有心理压力。让学生小组合作讨论后展示后，我设立学生评审团，将评判权交给学生;在课堂表演环节后，将“点赞”引入课堂，对获得“点赞”最多的表演组合拍照留恋，从而让课堂单位气氛调到了最高点。
事实胜于雄辩。丰富多样的课堂评价方式可以增强学生的积极性，提高教学评价的有效性。学生互评这是一种最广泛、最激烈的评价方式。每个学生往往都有自己独特的思维方式，作为教师应在设计中，考虑让每个学生都有发表自己观点的机会。让学生“同桌二人”、“合作小组内部”、“合作小组之间”互评，从而清楚地了解他人的优点和长处，认识到自己的优势和不足，同时，可以充分暴露学生的思维过程，深化所学的知识，增强团队意识和协作精神，让学生的生成竞相迸发。
4. 捕捉意外，让生成借佛献花
本节课结尾的《Two Kites》看似学生意外信息的捕捉，但我在课前做了充分的调查，了解到班上有几个女生对英文歌曲情有独钟，于是在两周前就巧妙安排学生为她们点拨歌曲《Two Kites》，从而在结尾处用歌曲升华了主题。
作为一直在一线从事英语教学的教师，课堂上突如其来的活动，总会让我们不知所措，往往不能处理的尽如人意。所以教者要不断提高自己应变的能力。如果教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，那么会失去许多“意外的惊喜”，反之，如果善于倾听学生的声音，并适时调控引导，往往会起到“柳暗花明又一村”的效果，当然，这确实对教师提出了较高的要求，但使英语课堂焕发出动态的美是我们教育人毕生追求。
总之，追求英语课堂动态生成，让课堂更精彩的基础，不仅课前要确定学习内容的目标、教学重难点，了解和把握学生的学情，根据学习起点资源，预设课堂上的动态变化。笔者认为课堂精彩的精华在于师生在课堂动态“生成”中展现出的师生的智慧。教者能自如地将有形的预设在无形的动态教学中升华，及时捕捉并展现学生的灵感，生成课堂的动态之美。
（作者单位：江苏省高邮市送桥镇送桥初中）