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随着教育改革的不断推进，人们的自我意识逐渐增强，个性也越来越突显，因此小学作文教学也应符合时代的特征，充分重视学生的主体地位，尊重学生的个性发展，注重学生情感的熏陶，以促进学生作文能力的提高，在作文中抒写真实性情。本文就如何激发学生兴趣；调动学生欲望；丰富个性语言；抒写真实自我四个方面来阐述。
叶圣陶先生说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需。”这“需”可以是和别人沟通的需要，可以是宣泄情感的需要。“需要”能让学生懂得写作是为了表达和交流。而一篇作文也是学生各项能力的综合表现，好的文章能体现出作者深刻的思想、敏锐的观察、丰富的想像、独特的创造、真实的情感、缜密的逻辑以及娴熟的表达技巧。
帮助学生写出有血有肉的作文
众所周知，大多数学生感觉写作文令人头疼，作为教师有责任帮助学生写好作文。“努力建设开放而有活力的语文课程”是新世纪语文教学的四大理念之一，这是时代发展的需要，也是语文教学改革的需要。所以，作为核心课程的语文教学应向生活开放，才能改变习作教学自我封闭，与生活隔绝的状况，给习作注入活力。
那么如何在写作教学中，引导学生说真话、实话、心里话，引导学生联系生活实际，写出有血有肉的作文呢？笔者认为可以从以下几点着手。
先观察后作文，让学生说出真心话 当前小学生普遍认为老师要求写什么，就写什么。因此，作文是封闭的，这就造成学生习作的种种顾忌，他们是在绞尽脑汁地完成老师交给的任务，因此交上来的作文要么东拼西凑，要么抄袭他人，自己的真心话很少，没有思想，没有真实的感情。要让学生的作文富有个性，必须做到“我手写我心，我心抒我情，我情表我意”。如第十二册第一单元的习作是一幅漫画《假文盲》。
在作文教学中，笔者就积极引导学生要说“诚实的自己的话”，而不是“鹦鹉学舌”，先联系实际谈谈社会上是否也存在着许多这样的现象，你见过么？你自己有时是不是也会这样？先把学生的兴趣调动起来，再引导学生谈谈这样做对不对？并说出自己的理由。让学生把自己心中所想、口中要说的话无拘无束地表达出来。由于指导得当，学生都放手大胆写出了自己心中的真实想法，有的还分析了这些人对社会的危害以及造成这种现象的原因等。学生作文实现了千人千面，获得预期效果。
先激发兴趣后作文，让学生说出真感觉 兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。刘勰说：“文附质也”，“文”就是语言文字及其表达的形式和技巧；“质”就是内容，包括思想和情感。“文附质也”，语言文字的表达要注入思想和情感。可见，作文教学的真谛是激发学生对生活的热爱。因为学生只有热爱生活，有丰富的感受，才有作文的愿望，才能写出内容充实的文章。
小学生的天性就是活泼好动，敢想敢说，可在作文时，却表现为思路狭窄，即使写出来，往往也是如出一辙，千人一面，给人似曾相识的感觉。在这种情况下，我们要让学生走出心理误区，要有一颗包容之心，能容纳下学生的奇谈怪想、异想天开，不能对他们某些超出常情、有违现实的前卫想法一概否定，视为异端，从而一棍子打死，教师应积极肯定、接纳并加以引导。
作文要写出真情实意
让学生走进生活，走向自然 “巧妇难为无米之炊”，作文要有充实的内容就要有材可选。生活就是学生作文的源头活水，要丰富学生的视野，积累写作的素材。
班里有一位女生，她平时应老师要求写的作文并不出色。可是她联系自己的身世写的一篇日记，让人读了却不由得潸然泪下。她在日记中写到：“亲爱的妈妈呀，你在哪里？你既然把女儿生下来，又为什么把我独自扔在这儿受苦呢？五一假期，别的同学都在父母的带领下，外出游玩。而我却要在家为婶婶带小弟弟，连作业都没有时间做。弟弟不小心摔了一跤，婶婶见了抬手就给我一个巴掌，还破口大骂……”没有优美的词句，没有动人的修辞，由于叙述了真实的事情，倾吐了内心的真实感受，引起了读者强烈的共鸣。
如春天，蒙蒙细雨，万物苏醒，紫荆树的枝条也开始缀满了小红点点，笔者引导孩子们开始观察。盛开得灿烂的细小的花朵聚集在枝条上，吸引着孩子们好奇地观察，当心形的叶片变得愈加葱绿，当叶片间挂着一串串扁豆似的果实，多么令人喜悦；金秋时节，校园里的丹桂飘香，热热闹闹地开满枝头，引得学生情不自禁赞叹。每当这时，笔者总是抓住时机引导学生观察植物，要求学生根据植物的生长状况，从枝、叶、花、果等方面把形状、颜色、香味等方面的特点，把看到的、想到的、感受到的写成日记，形成习惯。
让学生在实践中发现 笔者将习作指导融化在学生喜爱的活动中，积极引导学生在活动中体验，丰富自己的感受，激发他们的写作动机。例如，在指导写人的作文时，笔者指导学生在观察的基础上开展“夸夸我的好同学”“你真棒”等演讲活动，让学生搜集所写同学的典型材料，激起学生表达的愿望，产生写作的动机。
又如：为了让学生写好一次活动，我特地选择学生感兴趣的拔河比赛来进行指导。先让学生观察高年级学生拔河的动作、神态，从中捕捉生动的瞬间。然后，再让学生亲身体验一下，要求将自己拔河时的动作、表情以及心中的想法、感受记在脑中。随后，引导进行加工整理，鼓励他们说真话、诉真情，将自己内心的感受用语言表达出来。这时学生如鲠在喉，不吐不快，纷纷举手发言。学生的写作欲望被激发，习作自然是非常的顺畅，水到渠成。
在体验生活中充实个性语言
生活即教育 任何生动形象的语言，都来源于生活。因此，让小学生体验生活，培养他们观察生活的好习惯，是丰富学生作文语言的基础。笔者在安排学生作文时，一定先安排他们观察对象，体验生活。
例如：习作《放风筝》，学生必须先有放风筝的经历，所以应先带学生一起放一次风筝，感受风筝放起来的艰难，放飞后的快乐；再观察风筝在空中的样子，有的“逍遥自在”，有的则一起一伏，有的横冲直撞，有的逐渐下坠……这样有所观，有所感，写作时的语言就富有个性了。 实践即收获 积极引导学生多读名著名篇，读后把好词、妙语、佳段摘录下来，进行整理积累。写作文时则时时提醒学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的句子”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这样，学生的作文便会由空洞乏味向生动具体发展。
在日常教学过程中还要多开展第二课堂的读书活动，学写读书笔记。通过活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。同时，学生积累了大量的语言材料和作文素材，语言材料和作文素材一方面来源于生活，另一方面来源于阅读，二者缺一不可。其次，学生也积累了思维材料。学生在读书中，凭借阅读材料，精心思维，使得学生思维水平和认识水平不断得到提高。
在阅读教学中，不能抛弃作文知识的积累和作文能力的训练，要把作文与阅读有机的结合在一起。阅读是输入，从语言文字入手，在学习语言的同时，学习表达的方法。作文是输出，要运用所学的方法用语言表达，抓住语言这个共同点丰富学生的作文知识，培养作文能力。
自主命题抒写真实生活
自主命题带来活力 人的思维是相当活跃的，有多少人就会有多少种不同的见解，因为每个人都是一个独特的“我”，这个“我”越独特，其文章就会越新颖。写作也一样。教师应让学生自由写作，放任思维，打破不必要的限制，改变过去命题作文的模式，代之以半命题、无命题的自由作文。命题材料要多留空白点。空白点越多，约束就越少，给学生留地自由想象的空间就越开阔。
如《季节》这样的命题，像新概念作文大赛的命题，都是只作一点提示，而留下大片空白。为想象力的自由腾跃提供了一个自由宽松的天地。实际上，在很多情况下，教师可以不出具体题目，只是确定一个大致范围，让学生在这个范围内自己拟题，选择自己最熟悉、最感兴趣的内容。如此，便于学生发挥想象力，保证抒发真情实感，使文章内容充实，更重要的是可以激发学生的作文兴趣，有效地改善学生“作文难、难作文”的普遍存在的现象。
真情的表达带来激情 叶圣陶先生说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”我们对小学生的写作要求，也应该让他们表达真情实感，就像他们平时在课余时间闲聊时，那种毫无顾忌的说笑、编故事等。这样的文章，常常会是他们最有兴趣的话题。
这时，教师若能善于点拨、指导，使学生从中领悟，提高认识，获取作文材料，往往这类作文的内容最富有生活气息，最具有个性特点。当然表达更要一气呵成。小学生作文在表达形式上往往碰到许多的壁垒。
比如，要怎样开头结尾，要注意前后照应等等。这本来是没错的，但如果时时受到限制，学生想写的东西势必受到影响，且会造成无从下笔的局面，最终放弃了想表达的意思。因而在作文中，我们应尽量让学生自由表达。如由于一段时间以来春雨绵绵，使同学们酝酿已久的野炊活动总是一拖再拖，让同学们在希望——失望——希望中苦苦煎熬，于是，同学们把自己的怨气诉诸笔端，“这不开眼的天，好像故意要捉弄人，眼看明天就要去野炊了，又下起了雨；春雨呀，你对我们真是情有独钟，你也应该去关照关照干旱地区呀；还有那可恶的太阳，不知躲到哪去偷懒了，我真恨不得一脚把太阳给踹出来……”这生动而又独特的语言，这真心的倾诉，就是作文成功的基石，多彩的活动激发了他们创造的潜能，给予了他们施展才华的空间。
新大纲规定“教师要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”陶行知说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这些都体现了“以人为本”的教育观。
结束语
总之，作文就是要让学生心情舒畅、信心十足地进行练习，在写真人真事的基础上自由发挥，只要从根本上解除了学生害怕和厌倦作文的心理，学生就不会觉得写作文很难了。
教师在整个写作过程中的最大作用，就在于调动和保护学生的写作积极性，努力创设一种更为宽松的学习环境，让学生多看、多思、多写多练，由看而思、有感而发，潜移默化、由仿至创，充分尊重和信任每一位学生，并给学生以明确、具体、有效的指导和帮助。
（作者单位：福建省福州市仓山区教师进修学校附属第一小学）
叶圣陶先生说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需。”这“需”可以是和别人沟通的需要，可以是宣泄情感的需要。“需要”能让学生懂得写作是为了表达和交流。而一篇作文也是学生各项能力的综合表现，好的文章能体现出作者深刻的思想、敏锐的观察、丰富的想像、独特的创造、真实的情感、缜密的逻辑以及娴熟的表达技巧。
帮助学生写出有血有肉的作文
众所周知，大多数学生感觉写作文令人头疼，作为教师有责任帮助学生写好作文。“努力建设开放而有活力的语文课程”是新世纪语文教学的四大理念之一，这是时代发展的需要，也是语文教学改革的需要。所以，作为核心课程的语文教学应向生活开放，才能改变习作教学自我封闭，与生活隔绝的状况，给习作注入活力。
那么如何在写作教学中，引导学生说真话、实话、心里话，引导学生联系生活实际，写出有血有肉的作文呢？笔者认为可以从以下几点着手。
先观察后作文，让学生说出真心话 当前小学生普遍认为老师要求写什么，就写什么。因此，作文是封闭的，这就造成学生习作的种种顾忌，他们是在绞尽脑汁地完成老师交给的任务，因此交上来的作文要么东拼西凑，要么抄袭他人，自己的真心话很少，没有思想，没有真实的感情。要让学生的作文富有个性，必须做到“我手写我心，我心抒我情，我情表我意”。如第十二册第一单元的习作是一幅漫画《假文盲》。
在作文教学中，笔者就积极引导学生要说“诚实的自己的话”，而不是“鹦鹉学舌”，先联系实际谈谈社会上是否也存在着许多这样的现象，你见过么？你自己有时是不是也会这样？先把学生的兴趣调动起来，再引导学生谈谈这样做对不对？并说出自己的理由。让学生把自己心中所想、口中要说的话无拘无束地表达出来。由于指导得当，学生都放手大胆写出了自己心中的真实想法，有的还分析了这些人对社会的危害以及造成这种现象的原因等。学生作文实现了千人千面，获得预期效果。
先激发兴趣后作文，让学生说出真感觉 兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。刘勰说：“文附质也”，“文”就是语言文字及其表达的形式和技巧；“质”就是内容，包括思想和情感。“文附质也”，语言文字的表达要注入思想和情感。可见，作文教学的真谛是激发学生对生活的热爱。因为学生只有热爱生活，有丰富的感受，才有作文的愿望，才能写出内容充实的文章。
小学生的天性就是活泼好动，敢想敢说，可在作文时，却表现为思路狭窄，即使写出来，往往也是如出一辙，千人一面，给人似曾相识的感觉。在这种情况下，我们要让学生走出心理误区，要有一颗包容之心，能容纳下学生的奇谈怪想、异想天开，不能对他们某些超出常情、有违现实的前卫想法一概否定，视为异端，从而一棍子打死，教师应积极肯定、接纳并加以引导。
作文要写出真情实意
让学生走进生活，走向自然 “巧妇难为无米之炊”，作文要有充实的内容就要有材可选。生活就是学生作文的源头活水，要丰富学生的视野，积累写作的素材。
班里有一位女生，她平时应老师要求写的作文并不出色。可是她联系自己的身世写的一篇日记，让人读了却不由得潸然泪下。她在日记中写到：“亲爱的妈妈呀，你在哪里？你既然把女儿生下来，又为什么把我独自扔在这儿受苦呢？五一假期，别的同学都在父母的带领下，外出游玩。而我却要在家为婶婶带小弟弟，连作业都没有时间做。弟弟不小心摔了一跤，婶婶见了抬手就给我一个巴掌，还破口大骂……”没有优美的词句，没有动人的修辞，由于叙述了真实的事情，倾吐了内心的真实感受，引起了读者强烈的共鸣。
如春天，蒙蒙细雨，万物苏醒，紫荆树的枝条也开始缀满了小红点点，笔者引导孩子们开始观察。盛开得灿烂的细小的花朵聚集在枝条上，吸引着孩子们好奇地观察，当心形的叶片变得愈加葱绿，当叶片间挂着一串串扁豆似的果实，多么令人喜悦；金秋时节，校园里的丹桂飘香，热热闹闹地开满枝头，引得学生情不自禁赞叹。每当这时，笔者总是抓住时机引导学生观察植物，要求学生根据植物的生长状况，从枝、叶、花、果等方面把形状、颜色、香味等方面的特点，把看到的、想到的、感受到的写成日记，形成习惯。
让学生在实践中发现 笔者将习作指导融化在学生喜爱的活动中，积极引导学生在活动中体验，丰富自己的感受，激发他们的写作动机。例如，在指导写人的作文时，笔者指导学生在观察的基础上开展“夸夸我的好同学”“你真棒”等演讲活动，让学生搜集所写同学的典型材料，激起学生表达的愿望，产生写作的动机。
又如：为了让学生写好一次活动，我特地选择学生感兴趣的拔河比赛来进行指导。先让学生观察高年级学生拔河的动作、神态，从中捕捉生动的瞬间。然后，再让学生亲身体验一下，要求将自己拔河时的动作、表情以及心中的想法、感受记在脑中。随后，引导进行加工整理，鼓励他们说真话、诉真情，将自己内心的感受用语言表达出来。这时学生如鲠在喉，不吐不快，纷纷举手发言。学生的写作欲望被激发，习作自然是非常的顺畅，水到渠成。
在体验生活中充实个性语言
生活即教育 任何生动形象的语言，都来源于生活。因此，让小学生体验生活，培养他们观察生活的好习惯，是丰富学生作文语言的基础。笔者在安排学生作文时，一定先安排他们观察对象，体验生活。
例如：习作《放风筝》，学生必须先有放风筝的经历，所以应先带学生一起放一次风筝，感受风筝放起来的艰难，放飞后的快乐；再观察风筝在空中的样子，有的“逍遥自在”，有的则一起一伏，有的横冲直撞，有的逐渐下坠……这样有所观，有所感，写作时的语言就富有个性了。 实践即收获 积极引导学生多读名著名篇，读后把好词、妙语、佳段摘录下来，进行整理积累。写作文时则时时提醒学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的句子”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这样，学生的作文便会由空洞乏味向生动具体发展。
在日常教学过程中还要多开展第二课堂的读书活动，学写读书笔记。通过活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。同时，学生积累了大量的语言材料和作文素材，语言材料和作文素材一方面来源于生活，另一方面来源于阅读，二者缺一不可。其次，学生也积累了思维材料。学生在读书中，凭借阅读材料，精心思维，使得学生思维水平和认识水平不断得到提高。
在阅读教学中，不能抛弃作文知识的积累和作文能力的训练，要把作文与阅读有机的结合在一起。阅读是输入，从语言文字入手，在学习语言的同时，学习表达的方法。作文是输出，要运用所学的方法用语言表达，抓住语言这个共同点丰富学生的作文知识，培养作文能力。
自主命题抒写真实生活
自主命题带来活力 人的思维是相当活跃的，有多少人就会有多少种不同的见解，因为每个人都是一个独特的“我”，这个“我”越独特，其文章就会越新颖。写作也一样。教师应让学生自由写作，放任思维，打破不必要的限制，改变过去命题作文的模式，代之以半命题、无命题的自由作文。命题材料要多留空白点。空白点越多，约束就越少，给学生留地自由想象的空间就越开阔。
如《季节》这样的命题，像新概念作文大赛的命题，都是只作一点提示，而留下大片空白。为想象力的自由腾跃提供了一个自由宽松的天地。实际上，在很多情况下，教师可以不出具体题目，只是确定一个大致范围，让学生在这个范围内自己拟题，选择自己最熟悉、最感兴趣的内容。如此，便于学生发挥想象力，保证抒发真情实感，使文章内容充实，更重要的是可以激发学生的作文兴趣，有效地改善学生“作文难、难作文”的普遍存在的现象。
真情的表达带来激情 叶圣陶先生说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”我们对小学生的写作要求，也应该让他们表达真情实感，就像他们平时在课余时间闲聊时，那种毫无顾忌的说笑、编故事等。这样的文章，常常会是他们最有兴趣的话题。
这时，教师若能善于点拨、指导，使学生从中领悟，提高认识，获取作文材料，往往这类作文的内容最富有生活气息，最具有个性特点。当然表达更要一气呵成。小学生作文在表达形式上往往碰到许多的壁垒。
比如，要怎样开头结尾，要注意前后照应等等。这本来是没错的，但如果时时受到限制，学生想写的东西势必受到影响，且会造成无从下笔的局面，最终放弃了想表达的意思。因而在作文中，我们应尽量让学生自由表达。如由于一段时间以来春雨绵绵，使同学们酝酿已久的野炊活动总是一拖再拖，让同学们在希望——失望——希望中苦苦煎熬，于是，同学们把自己的怨气诉诸笔端，“这不开眼的天，好像故意要捉弄人，眼看明天就要去野炊了，又下起了雨；春雨呀，你对我们真是情有独钟，你也应该去关照关照干旱地区呀；还有那可恶的太阳，不知躲到哪去偷懒了，我真恨不得一脚把太阳给踹出来……”这生动而又独特的语言，这真心的倾诉，就是作文成功的基石，多彩的活动激发了他们创造的潜能，给予了他们施展才华的空间。
新大纲规定“教师要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”陶行知说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这些都体现了“以人为本”的教育观。
结束语
总之，作文就是要让学生心情舒畅、信心十足地进行练习，在写真人真事的基础上自由发挥，只要从根本上解除了学生害怕和厌倦作文的心理，学生就不会觉得写作文很难了。
教师在整个写作过程中的最大作用，就在于调动和保护学生的写作积极性，努力创设一种更为宽松的学习环境，让学生多看、多思、多写多练，由看而思、有感而发，潜移默化、由仿至创，充分尊重和信任每一位学生，并给学生以明确、具体、有效的指导和帮助。
（作者单位：福建省福州市仓山区教师进修学校附属第一小学）